非智力因素在大学生成长成才中的作用及培育途径

方希

（安徽职业技术学院 思政部，安徽 合肥 230051）

在培育大学生成长成才的过程中，教育者长期以来只注重对大学生的智力培育，“重成绩，轻素质”、“重智力，略非智力” 的状况在各高校普遍存在。近年来，各高校都进一步加强大学生素质教育，以促进大学生成长成才，但现实中依然侧重智力因素的培育，没有全面把握素质教育的内涵。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育改革和发展的战略主题。①国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.所谓素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。大学生素质教育的最基本内涵是面向全体大学生，促进学生全面发展，使其各种素质能够协调起来，共同发展。素质教育不仅要提高文化、技能素质的教育，还应包括提高学生的思想素质、心理素质、体能素质等全方位的素质，是智力因素和非智力因素综合培育的教育体系。在教学实践中，我们也关注到在大学生学习和成长的过程中，大多数行为的产生，并非来源于智力因素，而是源于非智力因素。有调查表明，一个人成就的取得，智力因素的作用仅占25% ，而优良的非智力因素则占75%，可见非智力因素在提升大学素质和促进其成长成才的过程中作用更为突出。

一、智力因素与非智力因素的基本内涵

智力因素是个体的相对稳定认知反映活动，属于认知范畴，由观察力（感知力）、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种稳定的认知能力构成。智力因素的核心是思维力的发展，具有认识性、遗传性、结构性、稳定性、单向性等特征。在素质教育中，智力因素对于学生发展而言仅仅是“认识—执行—操作”的单向流程，以至于很对教师在教学中认为通过灌输式教学就能实现学生对知识 “内化于心、外化于行”的效果。在教育实践中，我们发现仅关注智力因素是不能促进学生的全面发展的，也实现不了知识的真正内化与外化。知识要对受教育者产生现实的作用，一方面必须借助智力因素加以认知、记忆和理解，同时必须借助非智力因素促进其心理认同和行为运用，才能真正地实现知识“内化于心，外化与行”的效果。

非智力因素与智力因素区分的关键在于是否属于认知反映活动范畴，凡不属于认知反映活动的，但对其起到动力和调节作用的因素即为非智力因素，它包括了人格因素、个性品质、学习品质等，从心理的角度看具体包括：需要、兴趣、气质、性格、情感、信念、意志、态度、动机等要素。非智力因素的核心在于完善的人格，具有意向性、养成性、聚合性、波动性、反复性等特征。非智力因素在大学生素质教育中能对个体的发展起着动力、定向、引导、维持、调节、强化、补偿和定型等直接作用。

在大学生的成长成才过程中，良好的智力因素是个体发展的重要前提，对大学生的成长成才起到直接作用，而非智力因素则是个体完整人格形成的关键，非智力因素对大学生心理指向、情感调节和意志维护等方面起着重要的作用，对大学生的成长成才起间接作用，两者相互联系、相互作用，并在某种程度上相互制约。

二、非智力因素对培养大学生成长成才的作用

（一）非智力因素对大学生素质培养的重要作用

大学生活是大学生培养自己综合素质的时间段，是大学生成长成才的关键期。但这一时期，大学生生理和心理处于迅速发展的阶段,具有较强的不平衡性、不稳定性和可塑性，极易受外界各种因素的影响。因此，许多非智力因素问题困扰着当代大学生，主要表现为：缺乏明确的目标与动力；意志薄弱，缺乏信心和毅力；孤独、焦躁、自卑、清高，人际协调能力和逆境承受能力差；抵制不住社会的种种诱惑；缺乏创新意识、适应能力，合作性不强，等等，这些问题严重地影响和阻碍了大学生成长成才。同时，当前在高校素质教育中依旧存在“重智力因素的开发和教育，忽视非智力因素的培养”的误区，将智力因素与非智力因素相割裂，出现了“智商高、情商低”的学生，各高校因学生非智力因素问题带来的负面新闻层出不穷。我们必须认识到，大学生要成长成才，其智力因素和非智力因素须共同作用缺一不可。作为大学生而言，其智力因素水平相当，但由于受到外界环境的刺激，其非智力因素表现出了极大的差别。通过对素质能力全面发展的部分大学生的调查研究表明，其非智力因素中的浓厚的学习兴趣、健康的心理情绪、坚定的信念意志、健全的人格等，都对其成长发展起到了动力、引导、激励、调节、维持和发展的重要作用。因此，高校应注重培养大学生的非智力因素，充分发挥非智力因素在大学生素质教育中的作用。

（二）非智力因素对大学生智力因素的发挥有重要的辅助作用

俗话说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。智力因素仅仅是认识反映活动，这种认识反映活动是否能进一步的深入并对个体产生作用，必须要结合考虑个体的非智力因素影响，发挥非智力因素对其的辅助作用。

对于大学生而言，学习过程不是简单的 “认识—执行—操作”的过程。学生作为学习个体，至少应该知道“自己为什么学”、“学习的动力和方向是什么”、“如何维持自己的学习状态”、“遇到挫折的时候又应该如何调整自己”等等一系列问题。这些问题的解决都不能依赖于智力因素，而个体非智力因素的调动和发挥能进一步提升个体的主观能动性，解决学习过程中的各种心理问题，提升学习效率。一个有效的学习过程应建立在个体智力因素和非智力因素相互作用的基础之上。个体学习过程是以非智力因素的发挥为开端，即个体的需要是学习的开端，在此基础上立志为本，进而在学习过程中为追求理想持之以恒，且能享受学习带来的愉悦，具有对真理追求的勇气，拥有批判创新的精神，最终将所学的知识外化为行动。这一过程中，智力因素是基础，但能否有成效则在于非智力因素。

非智力因素对智力因素的辅助作用具体表现在，首先，非智力因素能进一步提升智力因素中的注意力和观察力。俗话说“兴趣是最好的老师”，学习个体本身的兴趣爱好、动机目的、情感等非智力因素的有效发挥都能促进其注意力集中，提升个体注意力质量。同时，由于个体的期望目的的不同，其获得的结果也不一样，非智力因素的有效发挥能进一步加强个体观察力的深度及持久度，正所谓“学习之道，贵在有恒”。其次，非智力因素也促进个体记忆力和思维力的提高，丰富个体想象力。个体的兴趣、情感等非智力因素都直接影响着记忆力的水平。在日常教学实践，学生对于其感兴趣的知识记忆速度快、程度深、时间久。且个体的记忆中掺杂了感情、意志力、性格等的成分后，就进一步促进了个体积极思考，其思维力得到较大程度的调动，提升思维效果。同时，情感因素能激发个体丰富的想象力和创造力，推动个体创新发展。

三、大学生非智力因素培养途径

（一）优化教育环境，为大学生非智力因素培养提供重要保障

教育环境是指影响受教育者的个体意识形成、发展及运行的一切外部因素的总和，具有多维性、复杂性和开放性等特点，是任何教育都必须面对的外部客观存在。优化教育环境能促进人的精神世界向好的方向发展，激发其非智力因素的正能量，促进素质教育的实效性。就现实而言，教育环境包括了学校、家庭和社会三个层次，同时受到了新媒体时代的网络媒介环境的影响。因此，应进一步优化大众传媒环境、学校教育环境，建设优良的社会教育基地，通过注重教育环境建设来促进素质教育的相关教育理念在潜移默化中渗透到学生的非智力因素中，促进其身心和谐发展。

（二）改进教育教学理念，提高对大学生非智力因素培养的重视程度

改进传统的“重智育”的教育教学理念，加强对大学生成长成才教育中的非智力因素的培育。各高校应在教育教学理念、教学方法、培养模式上进行深入的改革，由单纯的知识灌输式教育向注重学生综合素质能力的培育转变；由只重视大学生智力因素向重视培育大学生智力因素和非智力因素的有效结合共同促进的方向转变。这样的转变要求高校在教育教学中要教会学生“做事”，更要教会学生“做人”，把优良的非智力因素培育作为重点工作贯穿于整个教育教学之中，从而使大学生素质教育的实效性大大提升。

（三）强化教师主导性的发挥，使其成为大学生非智力因素培养过程中的引领者

高校教师应注重自我改造和自我提升，进一步发挥主导性作用。在新媒体广泛流行的今天，大学生获取信息的渠道极大拓宽，教师作为知识权威的地位日渐丧失。在这种情况下，教师应不断地拓宽知识领域，优化知识结构，在自身的非智力因素的培育上树立正确的导向。高校教师应不断完善自身人格魅力，具备高尚的道德情操。以知识和智慧教育学生，更要以自己的高尚的道德情操感染学生，要以自己的人格魅力启迪学生，真正培养出综合素质能力出众的学生，并引领学生走向成功。

（四）发挥学生主体性作用，调动其非智力因素的合理运用

当前，大学生心理上具有较强的独立自主意识，开始关注个性的发展和自我价值的实现。因此，要进一步培养学生正确的自我意识，引导其树立合理的自我培养目标，充分调动起学习主体性作用。各高校应积极运用实践体验式教育方法，组织大学生参加各种实践拓展活动，丰富其实践体验，激发其主体性。在实践中优化其非智力因素，调动学生的学习兴趣，陶冶其情操，坚定其意志，促进学生身心和谐发展。大学生通过亲身体验，能明确教育内容实质，实现知情意行的有效统一，主动自觉地培育个体综合素质能力。

要使大学生真正地成长成才，就必须将大学生个体发展的智力因素和非智力因素辩证统一起来运用，同时要合理调动各种客观因素，改进教育教学理念，在实践中共同促进大学生素质教育的效果。