任务型教学法在大学英语口语课堂教学中的应用

曹淑娅

（安徽科技学院，安徽滁州233100）

任务型教学法在大学英语口语课堂教学中的应用

曹淑娅

（安徽科技学院，安徽滁州233100）

依据任务型教学法的原则，分析任务型教学方法中任务定义、设计和实施方案。通过任务型教学法在大学英语口语教学中的实际运用，探讨此教学法对提高学生语言实际运用能力和交际能力的积极作用。

任务型教学法；实际运用能力；交际能力

一、引言

自从Nan在上个世纪80年代提出任务型教学法（Task-based teaching approach）以来，西方教育界一直关注、研究并把它应用于日常的语言教学中。任务型教学法提倡以学习者为中心，让学习者在交流和实际应用中学习和掌握语言，实现“从做中学”的教学理念，它与国内传统的以教师为主导的外语教学模式不同。随着中国与国际交流的加深和发展的需要，重在培养学生读写能力的传统外语教学模式早已不再适应当今语言的交际功能。根据2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]在这样的大背景下，开设大学英语口语课已成为大学英语教学中重要的部分。为了适应《大学英语课程教学要求》以及社会对人才的需求，安徽科技学院对大学英语课程进行了适当调整，开设了大学英语口语课程，加大了对学生英语听说和实际应用能力的培养。

二、任务型教学法

近些年来国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，学者们从不同角度对其进行研究。任务型语言教学的中心是“任务”，对于“任务”的定义也一直是学者们研究的焦点。Nunnan认为“交际性任务是指课堂上，学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是在语言操作形式上。”布瑞恩（Breen，1989）则从语言学习的角度（language learning perspective）对任务进行定义：“任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动，这些活动有自己特定的目标、适当的内容、特有的学习程序以及一系列的结果。”

从这些学者对任务的定义，我们可以慨括出任务型教学法是一种以任务为方式，让学生在完成任务中掌握如何使用语言，通过语言的交流来学习语言，达到“从做中学”（learn by doing things）的目标。“任务型教学要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的与的语言知识教学。”

三、任务的设计

任务型教学中任务是核心，通过任务的设计、实施、完成和评估来完成教学活动。教学活动以教学大纲为依据，因此教学任务的设计应以教材为基础。为达到最佳设计，需要把教学内容中的知识点和现实生活联系起来，要考虑到以下因素：

1、任务的实际运用性。口语活动中大部分任务都是交际性活动，需要学生运用所学的内容、技能和语言知识来完成任务，因此任务的设计应以实际可操作性、能激发学生积极性和贴近学生的生活为主，只有这样才能让更多的学生参与到任务中。

2、任务的难易度。任务的设计应因材施教，根据不同班级学生的实际英语水平来设计。如果任务实际难度超出他们的实际水平，学生会有焦虑心理，往往适得其反；反之，任务缺乏挑战性，很难激起学生的兴趣。因此，任务难易度的制定应以教材和学生的英语水平为基础，学生只有掌握了相关知识才能有效地完成任务。

3、任务的连贯性和阶梯型。“任务的设计应该遵循由简到繁，由易到难，形成由初级任务向高级任务的梯形过渡。”这样能使学生在完成一个个的任务中增强学习信心和学习的兴趣。

四、任务型教学在大学英语口语课堂教学中的应用

任务型教学法以交际为目的，与大学英语口语教学正好不谋而合，具有一定的可操作性。下面就以《大学英语听说》（第三版）（上海外语研究出版社出版，董亚芬主编）的第二册topic 2（Unit 3 and Unit 4）Giving Advice为例，探讨任务型教学法在大学英语口语教学中的具体实施。根据Wills提出的任务型教学法在教学运用中的三个环节：任务前（pre-task）、任务环（task cycle）和语言焦点（language focus）来设计教学环节，其中任务环是其核心部分。

1、任务前（pre-task）

（1）任务主体的设计

教师在授课前就应该向学生介绍本话题的教学目标以及需要完成的教学任务，让学生提前完成这两个单元的听力任务。语言学习分为语言输入和输出两个重要部分，只有先输入学习知识然后才能进行语言的输出，正如克拉申(Krashen)所言“可理解性输入是语言习得成功的关键所在”。听力是一种语言的输入过程，是说的基础。因此，布置任务前首先一定要让学生进行大量的相应的听力练习，在此基础上让学生了解与这一话题相关的英语口语表达方式、常见用法、短语和句型结构，以保证学生在说的过程中有足够的素材。“老师在这个阶段中，要设计出与教学内容相符合的而且在课堂上展开的任务，并且任务难易程度有一定体现。”

（2）任务小组的设置

因为是两个自然班级在一起上课，因此有必要进行分组活动，这样有利于任务的完成和培养学生合作精神。为了便于学生间课后讨论问题和资料的搜集，我们班上一般是以寝室为单位进行分组，每组选一位组长，由组长负责本小组的活动和任务的完成。

2、任务环（task cycle）

本阶段主要包含任务、计划和报告，其中任务的完成主要以小组为单位或者二三位同学自由组合的搭档进行相关的对话练习。根据前期任务中老师提出的问题—What do you think concerns college students?进行小组讨论并书面记录下当前在校大学生感到困惑的问题，然后每组派一位代表到讲台进行汇报。老师在课堂中充当引导者和课堂组织者给学生适当的引导，帮助他们及时解决问题。学生汇报完毕后，老师进行总结，找到大家所关心和困惑的问题并向全班同学展示。展示结果如下：

①I have trouble in learning English.How can I improve English?

②I love a girl or a boy,but I don’t know how to show it.What can Ido?

③I often quarrel with my friend.How can I get along with him or her?

④I often run out of money my parents give me so that I don’t have money to spend for the rest of the time.How can I deal with the problem?

⑤Every day I seem very busy,but actually I accomplish nothing.How can I improve the efficiency？

⑥I often feel sleepy in class.What can I do to avoid feeling sleepy in class?

⑦I often worry something before I do it.

这些问题都是实际生活中学生关心和担忧的问题，接下来可以让每组学生从所列出的问题中选择一个他们关心的话题，进行对话练习（dialogue and role plays）。在此过程中，老师可以带领学生们学习本单元中常见的句型结构和习惯用法，以便于学生更好地完成任务。学生在相互交流中，发表自己对这一的问题的见解。通过任务活动，学生相互合作共同完成任务，不仅提高了他们的口语表达能力和语言的应用能力，同时也培养了学生间的合作精神。学生完成对话后以小组为单位，相互交流各自解决问题的建议并进行归纳总结，每小组派一位代表进行汇报。这样上文中七个问题都有不同的建议，老师根据学生的建议给出补充和总结，帮助学生克服生活中的难题，同时也指出在寻求建议和给出建议时，应注意的一些常见事项。

在这一任务的完成过程中，学生不仅锻炼了语言的运用能力和创新实践能力，也真正体现了学以致用的教学理念。在整个活动中，老师要及时引导和指导班级的每位同学积极参加到任务中，发挥各自的特长，积极认真完成各自的任务，让每位同学都有任务做，只有这样学生才能将所学的语言和语言交际技能运用到实际生活中学生所关心的话题上，并转化成运用语言的能力，实现任务型教学的目的。

3、任务后（post task）

任务结束后，老师给学生活动提出反馈信息并进行评估和反思。在学生进行活动中老师要及时记录学生的语言错误和学生的活动表现，课后进行及时反馈，帮助他们改正语言运用中的常见错误和普遍存在的问题。同时老师也应该做到及时发现学生们的优点和闪光点并加以表扬，鼓励他们更好学习。

五、结语

任务型教学法所倡导的以学生为中心，注重语言的实际运用和交际功能的理念与新课程标准所倡导的理念不谋而合。任务型教学旨在通过让学生在完成任务中理解、体验和建构应用语言知识和交际能力，发展学生语言的综合能力，极大调动了学生学习的积极性，激发了学生的创造性，培养了学生的合作精神。

任务型教学中教师是活动的组织者、引导者、协调者和任务完成的评估者等，这要求教师具有丰富的想象力、创造力、课堂组织能力和协调能力来调动学生积极性，激发他们的学习兴趣，推动学生积极参与到任务中。在实际课堂教学中，因大班教学和学生个体英语水平的差异，让每位同学积极参与任务和完成任务还有一定的难度。因此，在口语教学中如何采用切实有效的教学方法，提高学生的语言交流意识和提高课堂教学质量是大学英语口语课堂教学中应该探讨和研究的课题。

The application of task-based approach in the course of college oral English teaching

CAO Shu-ya

Based on the principle of task-based approach,the paper analyzes the definition,design and implementation of the task in the task-based approach.According to the application of the approach,it explores the positive effects on improving students’practical ability of language and communicative skills as well as higher requirements on the teachers.

task-based approach；practical ability of language；communicative skills

G642.0

A

1009-9530（2013）06-0127-03

2013-05-20

安徽科技学院（第六批）重点建设课程项目“大学英语听说”（ZDKC1142）；安徽科技学院（第六批）重点建设课程项目“大学英语读写”（ZDKC1143）；安徽科技学院教学质量工程项目“网络环境下大学英语隐形分层教学模式研究”（X2012051）

曹淑娅（1978-），女，安徽科技学院讲师，硕士，主要从事大学英语教学。