网络自主学习与听力策略训练

郭楚生

(湖南理工学院，湖南 岳阳 414000)

一、引言

同其他三项语言基本技能的研究相比，听力策略的研究在外语教学中起步较晚，始于上世纪八十年代。吴增强(2000)认为，掌握学习策略是衡量学生学会学习，学会思考的根本标志。Cohen 指出，基于策略的听力教学有助于提高语言学习。然而，教学现状显示，虽然非英语专业学生具备了相当的阅读能力，但他们的听力理解却不尽人意，甚至可以说远远低于日常交际的水平和要求。相当一部分学生的英语学习呈现出一种听不懂、说不出的状态，听力水平犹如“瓶颈”一样严重制约了他们的英语综合能力的发展。因此，如何在听力教学中对学生进行策略指导和训练以便增强他们的自我管理能力和自主学习能力，是摆在高校英语教师面前的一项紧迫任务。

二、网络自主学习与听力策略分类

近些年来，网络技术的蓬勃发展为高校学生网络自主学习能力的培养和提高提供了新的途径和手段，使外语学习开始朝着个性化学习的方向发展。迄今为止，学术界对网络环境下的自主学习尚未形成统一的定义，但大都强调学习者对自身学习的认知能力、监控能力、自我评价和管理能力等。许多国外学者(如Dickinson，1987;Little，1991;Benson，2001)认为学习者只有首先理解自身的学习过程和个性，然后制订出学习计划，并对自身学习进行积极主动的引导才能有效地管理自己的学习行为。在培养自主学习能力的过程中，学习策略起决定性作用。

根据学习策略的分类方法，大多数学者将听力策略同样分为元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)(O'Malley ＆Chamot(1990))。此分类方法是以Anderson 的认知理论为框架，以信息加工理论为依据而形成的。国内学者文秋芳(1996，2001)则把学习策略分为管理策略和语言学习策略。在三大学习策略中，束定芳认为认知策略和元认知策略在听力理解过程中产生的影响最大。国内外学者普遍把元认知策略归纳为认知加工过程中的高级调控系统，处于最高位置。它包含三个层面:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知策略主要是指学习者对自身学习的计划、监督、调控、评估、反思等一系列活动。其次是属于基础策略系统的认知策略，主要是指学习者采用的学习技巧，对具体的学习任务产生直接影响，是学习者获得知识和概念的方法和策略。其主要内容为翻译、信息解码、归类、重复、利用目的语资源、重新组织、想象、迁移、推理和精加工等。第三个是支持性策略，即社会/情感策略，主要指合作学习、学习动机、情感体验、澄清疑问、自我交谈、情绪控制等因素。这种分类方法来源于实证研究，与其他分类相比更为全面，更具代表性，己经受到国内外很多学者的广泛借鉴和引用。

三、听力策略训练研究概述

国内外学者对听力策略的研究主要集中在不同水平的学生所采用的听力策略上。成功的外语学习者在学习策略的使用上都要远远优于不成功学习者(文秋芳，1995)。谷生华、辛涛(1998)和王振宏、刘瑞萍(2000)等学者在比较了学习策略的使用程度和学生的学业成绩之间的关系后发现，学习策略与学业成就呈显著正相关，并与学业成就存在着因果关系。

实证研究发现，策略训练最受学生欢迎(Thompson ＆ Rubin，1993;Paulauskas，1993;Nunan，1996;Nunan，1996)，策略训练应成为外语教学的有机组成部分(黄子东，1998)。

听力策略是将学习策略运用到听力理解领域，是学习策略使用的另一个层面。Anderson(1988)认为，听力是一个包括注意、理解、记忆和评价的积极过程，是听者借助已掌握的知识，运用各种策略和方法，达到对所听内容理解的心理过程。与传统的课堂听力策略不同的是，网络自主学习环境下的听力策略针对的是课外学习，要求学习者承担比课堂学习更多的责任，对学习策略的运用也提出了更高的要求。Oxford(2008)认为，听力策略的核心仍然是元认知策略、认知策略和社会/情感策略。开展自主学习环境下的听力策略训练，其目的是帮助非英语专业学生提高听力策略的使用意识、正确选用听力策略、避免策略使用不当，充分发挥听力策略在英语学习中的作用，提高学生的听力理解能力。

四、开展听力策略训练的建议

根据三大学习策略的特点，听力策略训练可以从以下几个方面展开:

(一)重视元认知策略意识的培养和使用

教师应该帮助学生找到听力障碍的症结所在，分析其原因，然后同他们一起设定听力训练的目标、制订详细的训练计划、实行自我监督、自我评估、学会调控和反思。

1.开展网络自主学习前，首先设定短期或中长期的学习目标。如:听懂老师讲课、应付4级或6 级听力考试、听懂VOA 新闻等

2.制订一个课外听力训练总计划，并对每次的听力训练做精心安排和详细记录。

3.在自主学习中寻找适合自己水平的英语听力材料进行听力训练。

4.对自己使用过的或新学的听力方法进行总结和评价，以便在下一次的听音过程中加以灵活运用。

5.通过网络自主学习，努力寻求更好更快地提高英语听力水平的方法。

6.客观评价自己的听力方法和进步情况。通过自我评价和反思，发现自己的薄弱环节，并寻求改进的措施。

(二)抓紧基础策略训练，尤其是学习技巧的训练

听力策略训练前，教师要提醒学生避免使用一些可能会导致听力障碍的学习方法(如:把注意力集中放在听懂每一个单词上从而忽视说话者传递的主要信息、或将原文逐词逐句译成汉语等)，告诉学生选择适合自己的学习技巧。

1.听音过程中，反复默念或边听边记所听到的关键词、短语或句子以帮助理解和记忆。

2.联想发挥，即联系原有的旧知识或利用生活常识和文化背景等帮助理解和记忆。

3.通过辨别语篇标记词如however，but，therefore，because，in addition，to sum up 等对所听信息进行推理和判断。

4.分析不同类型听力材料的特点，总结出其大概规律:比如听新闻报道时抓住when，where，why，what 等要素。

5.如遇到生词，尽量记住该词的发音，然后在字典上查找它的拼写和意思，以便扩大词汇量。

6.背诵英语中的一些固定搭配、成语、谚语、格言等较大的语块来提高听力。

(三)充分利用支持性策略，即:社会/情感策略

教师应告诉学生，合作学习、自我交谈、情绪控制、情感体验等同样有助于听力任务的完成。

1.帮助学生克服畏惧心理，调整心态，树立信心。听力理解是大多数学生的弱项，他们很容易产生急躁或畏惧情绪。教师要对学生进行心理疏导和暗示，指导学生学会自我调节。

2.用深呼吸或放松全身肌肉来减少内心的紧张感和焦虑感。

3.听音过程中，如遇到难题，学会向同学或老师求助。

4.与同学分享或交流自己的学习体会，并跟老师交流自己的学习效果。

5.听音过程中，用心理暗示或自我谈话的方式激励自己，以便发挥最好的听力水平。

以上谈到的是听力训练的一些基本内容，教师可以根据学生的听力状况进行调整和增补。除此以外，训练方式也同样至关重要(文秋芳，1995)。

将训练方式分为三种:集中训练、分散训练和个别指导。教有方法，却无定法，教师要根据实际情况灵活采用不同的训练方式，以便取得最佳训练效果。

五、结语

网络自主学习在很多高校正在深入开展。因此，自主学习环境下的听力训练对高校英语教师提出了新的挑战。听力训练的目的不仅仅是给学生提供有效的训练方法，更重要的是培养学生的自我管理能力和自主学习能力。在这个过程中，教师除了扮演知识的传授者以外，更多的是启发者、引导者和指路人。为了充分发挥网络自主学习环境下听力训练的作用，教师可以在期末综合测评中，优化学业成绩的评价方法，更多地使用形成性评价，将学生学习英语的兴趣、学习过程、听力策略等因素纳入评价体系中，让他们走出应试教育的误区，真正实现教学中心从“如何教”到“如何学”的转变。与此同时，教师的听力教学设计和方案应以培养学生的自主学习能力和策略为目标，引导学生自己设定学习目标、制订学习计划，真正实现网络环境下的自主学习朝着多样化和个性化的方向发展。

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