高职教师专业成长的规律与途径

黄绍勇，李静怡

一、高职教师专业成长的概述

教师专业成长是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，且教师的职业道德、职业知识、职业能力、身心素质是一个持续成长的过程。高职教师的专业成长亦是如此，其是高职教师在职业生涯中，通过终身学习和不断实践，努力更新专业知识、提高专业技能、培养专业精神，既满足教育发展需要，又满足自身发展需要的成长过程。高职教师专业化具体包括以下维度：

一是专业品质： 专业的高职教师要充分认识高职教育的重要价值，增强教学使命感与责任心。不仅要具备乐业、勤业、精业的专业精神，还要具备先进的教育理念; 不仅要对教育工作有科学理解，还要具备坚定的教育信念，学会利用各种机会促进自身的专业发展。

二是专业知识： 高职教师要掌握丰富扎实的专业知识，了解学科历史沿革及发展动态，以使学科知识灵活化。此外，高职教师要取得良好的教学效果，还要掌握职业教育理论，熟悉行业发展状况，了解职业群的需要。

三是专业技能： 高职教师除了要具备常规的组织教学以及实施教学的能力之外，还应该具备专业的实践能力及相关工作经历，要具备合理的设计教学过程，科学的选择恰当的教学方法、组织课堂教学以及课外实践活动的能力。高职教师除了传授知识，还应教会学生做人的道理，培养学生养成正确的态度、情感以及价值观，使学生向着健康、积极的方向发展。教学效果的彰显还需要教师管理能力的支撑，因此高职教师应该具备包括制定班级集体计划、指导班级各种活动以及有效解决各种突发事件等教学管理能力。此外，鉴于高职教育与行业、产业有密切关系，高职教师应具备较强的科学研究能力，对产业发展、产品研发进行应用性研究有助于提高教师的综合素质。

二、高职教师专业成长的阶段

鉴于高职教师专业成长阶段在一定程度上与教师的从业时间、从业经历和其自身的认知能力有关，高职教师专业成长的阶段可分为以下四个阶段：

(一) 准备期——教学基本功的学习期

准备期阶段的教师一般为教龄在1 ～3 的新任教师，主要特征是： 模仿、借鉴、学习，即在熟悉学校教学环境的基础上，学习、熟悉课程与教科书，向经验丰富、个性鲜明的高水平教师学习备课、上课、教学组织、课堂评价等基本功，逐渐积累教学的经验。

处于这一阶段期的教师有强烈的自我发展意识，但是理想教育的期许与现实课堂的冲突常让他们出现教学不适应的情况。根据姜威等对沈阳大学师范学院等高校青年教师进行的调查研究显示，发现处于准备期的教师出现教学不适应的比例高达87.6%。究其原因，心理准备不足的占26.2%，教法、手段不合理的占25.8%，知识结构不合理的占15.4%，缺乏教师意识的占12.3%，能力缺乏的占10.7%，专业思想不巩固的占9.6%。①姜 威： 《对高校青年教师“教学不适应期”的研究》，《辽宁教育学院学报》2002 年第3 期。

为了能够快速适应教学，年轻教师或是求教于有经验的教师，或是将理论与实践结合，或在实践中试错找到维持教学的方法。此时，他们开始萌动科研的意识，有时愿望较强，但限于资料积累、科研经历以及科研经费等因素，多数教师成果往往较少。

(二) 适应期——独立教学的初始期

适应期阶段教师一般为教龄在4 ～7 年的合格教师，主要特征是独立、反思、创新。他们通过准备期的模仿、借鉴与学习，掌握了一定的教学技巧，积累了一定的教学经验，所以在教学上基本摆脱了一味地模仿，自己逐步适应教学，并且开始树立自己的教学形象，教学能力得到提高，教学开始具备一定的独立性。

适应期阶段的教师能够维持良好的课堂秩序，顺利完成教学任务，目前在高职院校中的比例比较大。但由于教龄不长，他们身上还存在着或是理论知识不足，或是实践经验不足，抑或是理论联系实际能力偏弱的问题。处于此阶段的教师除了要不断夯实自己的理论基础，积累自己的实践经验，还需要通过深入理解体会课程和教科书，独立备课和设计教学，对教学进行反思，使自己使自己能够完全独立教学。此外，还可通过与校内外同行交流教学经验、研讨教学问题、总结教学经验提高自己的教学能力，并且努力尝试在教学的某一方面进行创新。

(三) 创造期——个性化教学的关键期

创造期阶段的教师一般为教龄在6 ～10 年的骨干教师，主要特征是独创。由于在适应期阶段教师已熟练掌握了教学基本功，积累了一定的教育教学经验，他们更加注重自己课堂教学的整体效果，更加注重自己的个性化的课堂教学和教学的艺术性，并形成初步的教学风格： 他们或对课程、教科书有了自己独到的见解，能结合实际灵活运用教科书; 或是采取灵活多样的教学方式，使教学有机智; 或是对教育教学实践进行深刻反思，总结有特色的教学经验。②姜淑颖： 《教师个性化教学形成的几个阶》，《教学与管理》2011 年第2 期。这个阶段是形成个性化教学的关键阶段，具有独创精神的教师会在自己教学的第7 年进入这个阶段。

当然由于创造期的教师需要较强的创新能力，有的教师可能会经历更长的时间，有的教师则有可能一直在适应阶段徘徊不前。原因在于教龄达到6 ～10 的教师容易出现职业倦怠的问题。他们要么因为精力不济或能力欠缺而产生职业恐惧感，要么是在低估教育职业功能而高估自我能力与精力之下产生失落感，对教育教学职业失去兴趣。此外，严格的学校管理规章制度会使教师在展现自我价值受到约束，长期的约束使得一部分教师对职业产生抑郁感。

由于处于创造期的教师渴求学习教育理论，对教育科研生产浓厚的兴趣，开始撰写高水平论文，初步具备科研能力。但是根据李芹、吴寒针对高职院校教师近三年科研情况的调查显示，70%的青年教师没有承担过任何级别的科研课题，68%的教师没有参与编写过教材，90%的教师没有在专业核心期刊发表过论文，78.5%的教师没有固定的研究方向，45.5%的教师不是很了解科研的程序，70.5%的教师科研目的是为了评职称。③李 芹，吴 寒： 《高职院校青年教师专业成长现状与问题分析》，《广东农工商职业技术学院学报》2012 年第2 期。这一阶段的教师存在着学科研究方向不太明确，科研的功利性较强的问题。

(四) 成熟期——个性化教学的形成期

成熟期阶段的教师一般为教龄在10 年以上的专家型教师，主要特征是教学有了自己鲜明的个性，形成了个性化教学。他们充分了解学生的兴趣爱好、智力强项，努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会。在教学过程中，他们深入挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，给学生充分选择的空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去; 他们精心设计适合学生个性发展的主题，给学生交流的机会，使他们的创造潜能得到最大限度的发展; 他们不论是在课堂教学过程中还是作业批阅过程中都努力践行个性化评价，使学生的智力强项发挥最大。总之，这一阶段的教师能把教学内容、教学方法、教学组织形式完美地结合在一起，使教学达到一种“随心所欲不逾矩”的境界。

此外，成熟期阶段的教师随着科研意识的不断增强，他们在教育研究中能对教育实践经验进行总结、概括并上升到理论的高度，积极撰写高水平的科研论文，取得了一定数量的科研成果。同时，他们能将一定的教育价值观和教育方法渗透到教育活动中，达到真正的创造教育的实践水平。他们对自己的角色定位是： 既是教育者，又是研究者; 既是学习者，又是创造者; 既是课程的消费者，又是课程的开发者。

高职教师专业成长的四个阶段不可颠倒，但并非每个教师都要经历这四个阶段才能结束职业生涯，真正能进入教师专业成长第四个阶段的教师人数有限，大部分教师徘徊在专业成长的第三个阶段，而且每个教师专业成长进入每个阶段的时间没有严格的时间划分，可能有先有后。

三、高职教师专业成长的途径

鉴于每个成长阶段均有独特性，教师可根据特点审视自身，扬长避短，以使自己能够早日成长为一名专业化的教师。

(一) 准备期

1. 培养专业精神

一是树立正确的职业价值观。处于准备期的教师具备较强的可塑性，因此有必要鼓励青年教师做好职业生涯规划与专业发展计划，激发其诸如成就感、价值感及自我实现的最高需要，增强职业责任感，提高教书育人工作的积极性; 二是培育良好的师德师风。准备期的教师需要不断增强自己的教育情感，使自己喜爱教师职业，了解学生、尊重学生、热爱学生，对课堂充满热爱与激情，并在课堂教学中逐渐形成具备自己独特个性的价值观。

2. 完善知识结构

首先，强化职教理论的学习。准备期的教师有必要学习职业教育学、职业教学论相关理论，深化对职教特征与规律的认识，掌握职业教育的专业教学法，以提高职教水平; 其次，丰富专业知识。高职教师对于所教授学科知识的掌握情况直接关系着教学的效果。只有具备丰富的专业知识，教师才能形成富有个性的知识结构; 只有过硬的专业技能，教师才能灵活组合教学方法达到良好的教学效果。再次，扩大知识面。以发展的眼光及时捕捉科技前沿知识来丰富教材内容，引导学生进入学科新领域。

3. 丰富教学方法

传授知识是课堂教学的主渠道，处于准备期的教师需要在课堂教学环节上狠下功夫，要努力掌握不同的教学方法，丰富自己的教学技艺，在传授知识的同时，还要教会学生先进、有效的学习方法。注有灵活运用教学方法，才能摆脱一味模仿的教学模式，为个性化教学奠定基础。

(二) 适应期

1. 夯实理论基础

系统掌握个性化教学理论是高职教师有效进行个性化教学的基础。处于适应期的教师开始具备个性化教学的意识，但是缺乏科学的理论指导，因为高职教师要不断加强对个性化教学理论的学习，深刻认识个性优势是教师有效教学的重要条件、资源与保证，以吸收先进的教学经验，融会贯通丰富自己的课堂教学。①傅松涛，孙海丽： 《教师个性化教学的缺失及其改进策略》，《河北大学成人教育学院学报》2010 第4 期。

2. 加强教学反思

处于适应期阶段的教师在进行教学设计时无法超越教材，其教学经验有一定的封闭性，因此有必要加强教学反思。高职教师首先要反思自身教学基本技能是否达到教学技巧的水平; 其次是通过共同研讨让自己意识到非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略是教学模式中必不可少的教学策略; 再次通过内省与资料收集选择典型案例，深入剖析各种策略的基本要求; 最后通过其他教师对自身教学行为的记录查找差异，提高对教学策略把握的自觉性。

3. 提高实践能力

处于适应期的高职教师可以通过职业考察、下厂实习等企业实践训练方式，熟悉本学科职业工作的任务与过程，以保证课程设计具备针对性与有效性，并且适应岗位需求。在此基础上，运用职教理论开发课程，驾驭职教学过程，而后根据教学反思开展教学研究，促进自己教学能力的提高。值得指出的是，企业实践训练应贯穿于高职教师专业成长的全过程，这是高职教师形成个性化教学风格的重要保障。

(三) 创造期

1. 以教学日记应对“职业倦怠”

处于创造期的教师实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到见解，能关注学生的个别差异，朝个性化教学的方向努力。与此同时，创造期的教师在专业成长过程中易出现“高原期”，教师知识结构中大量的隐性实践性知识没有被激活到意识层次，个体特殊的教学经验没有上升为一般的理性认识，教师对自身教学实践中蕴涵的教学理念没有自觉意识。对此，高职教师可以的通过撰写教学日记进行自我反思，将对自己专业成长影响较大的关键事件记录下来作为教学的基本素材，在经验中坚持学习，在行动中不断研究，在反思中逐渐成长。

2. 提供多元化的教学评价制度

多元化的教学评级制度是既适合绝大部分教师的常规评价，又可以给教师的个性化教学留一定空间。根据高校教师对学校教学评价标准的调查显示，认为过于注重统一的占46%，非常注重统一的占29%，比较注重统一的占19%，不太注重统一的占6%，我国大部分院校对教师的教学评价过于统一。统一的教学评价不利于教师个性化教学的形成，为了促进学生的个性化发展，高职院校应在保护教师个性化教学的前提下，制定有弹性、有个性的教学评价机制，①张英英： 《高校教学规范下促进教师个性化教学的对策研究》，《科教文汇》2011 年第6 期。而非让教师的个性优势淹没在形式化的数据之下。

3. 建立健全科研激励机制

处于创造期的教师具备较强的科研意识，但是科研成果不多。高职院校有必要建立健全科研激励机制，鼓励高职教师或是积极运用集团优势搞学术研究，争取有重大影响的科研课题，或是充分利用自身优势承担学校、政府以及社会各界的项目，适当开展有偿服务。建立健全高职院校的科研工作机制，不仅可以促进教师的专业成长，而且还会对深化教育改革，推进素质教育及其创新教育，提高教育质量产生深远的影响。

结 语

本文较完整地探寻了高职教师专业成长的规律与路径，为加强高职教师队伍建设提供了可资借鉴的模式。没有高职教师的发展，就没有高职教育的发展。高职教师的专业成长关系到高职课程的改革，关系到人才培养目标的实现。高职教师的个性化教学是伴随着其专业化成阶段慢慢形成的，要实现专业化成长，形成个性化教学，不仅需要高职教师充分挖掘自己的个性优势，掌握深厚的理论知识和过硬的专业技术，还需要高职院校为教师提供必要的空间、充实的条件和广阔的舞台，帮助高职教师顺利通过准备期、适应期和创造期，并最终成长成为一名成熟的专家型教师。