真实语料的诵读式输入法在警务英语教学中的应用

李晓莲

（四川警察学院 四川泸州 646000）

一、引言

英语学习过程是一个动态的、综合的过程，任何教学法都有其局限性。如何提高英语输入的质量，如何将英语教学的被动式语言输入转变成学生主动的语言吸收和融合，这是英语教师长期以来一直都在探索和热议的话题。只有不断探索教学方式才能提高语言的教学质量。

警务英语是一门实用性和专业性很强的课程,主要目标在于培养学生在公安工作环境中实际运用英语的能力。然而,该课程的教学情况和教学效果并不理想。比较大的一个问题是教学材料的选择和教学方法的运用。如果警务英语课程的教学内容、教学手段、形式继续成为基础英语教学延续，不能给学生带来新的、有趣的、可持续的感官刺激，只重视语言知识的传授,忽视学生的实际应用能力，那么很难收到应有的教学效果的。

二、真实语料的选用与诵读式输入法

语言的输入方式决定语言学习者的吸收效果。语言学家Richards的观点认为，语言学习必须有大量的语言输入（Richards，2000）。然而对于语言的输入问题,在学术界通常有三种主要的观点。第一种观点认为语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素；输入材料提供了“刺激”,学习者产生自然的内在“反应”，因此,获得有效“刺激”是语言学习中正态反应的关键；第二种观点认为学习者自身是一个“巨大的引发剂”,输入的语言信息和材料是可以起到“板机”的作用，诱发学习者内在的语言习得机制。以上这两种观点从不同的角度阐述了语言输入材料与语言输入方式之间的相互关系,强调了语料的选用与语言输入方式对语言学习的重要作用。

20世纪80年代初,美国南加利福尼亚大学语言系教授克拉申（Krashen）提出了“输入假说”（Input Hypothesis），从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念。他认为,语言的习得是靠获得略高于自己现有水平的“可理解输入”，这是语言习得的必要条件。Krashen输入假说理论，其核心是在语言习得中，语言学习者所接受的输入语言必须满足下列3个条件：一是可理解性的输入；二是包含已知的语言成分“i”；三是含略高于已知语言水平的成分，他把它很形象地表述为“i+1”。他阐述了只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用，即要符合“i+1”的要求（Krashen，1985）。在他的理论中所提到的语言输入主要指学习者接触到的目标语言材料,也是指周边环境能够给学习者提供的各种语言信息,其中包括口语和书面语的信号，也就是语料。最佳语料输入需要具备 5个特征：可理解性、趣味性、关联性、非语法程序安排和足够的输入量。根据他的理论，在外语教学中最好的、也许是唯一的办法是向学生提供学生自身可以理解和认识的语料，进而提高学生的语言领悟能力，达到较好的学习效果。只有当学习者具备意识的学习活动时，才能产生对语言输入的积极吸收，从而促进语言技能的形成（Ellis R.1985）。

诵读是我国语言教学的传统教学模式，是一种有意识的语言输入方式，是我国传统的语言学习方法之一，具有悠久的历史。诵读式语言输入就是运用声音、节奏、语调等语音手段，清晰响亮地把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，是读书的一种形式，是掌握一门语言最基本、最主要的手段。在我国很早就有“书读而记,记而解,解而通,通而作”和“读书破万卷，下笔如有神”的说法，这是为什么古人习惯把求学、学习、受教育等不同的概念都称为“读书”的缘由，所以诵读式语言输入是语言学习中最原始、最自然的输入模式，也是最容易被掌握的一种语言输入形式，直到现在，诵读式语言输入法在我国语言教学中被广泛应用。它不仅具有视觉因素（仔细看语言材料），还具有口语因素（大脑想着发音并专注地念出），是生理活动向心理活动的转化，即“内化”的学习过程。

从语言心理学的角度来看，在语言背诵输入过程中，人的视觉、听觉及发音器官都处于紧张敏感状态，从而加强了语言对大脑皮层的刺激。诵读输入过程就是强化语言输入,排除母语干扰、减少错误、补充外语学习脱离目标语学习环境之不足的过程（刘励，2007）。大量的实践教学和学习经验研究表明，当学习者的中介语为0状态时，最佳语言输入之一的背诵式语言输入，对学生的外语学习有着独特的实际功效。通过诵读输入,能增强学生母语和第二语言的中介语，使母语和中介语之间的距离进一步缩短，有效弥补学生二语显性语言知识习得语境的不足,促进显性语言知识的掌握和运用,使显性的语言知识转化为隐性的语言知识 （曹怡鲁，1999）。因此,随着诵读式输入的不断增加，学生对所学的语言现象的敏感度也会不断增加,从显性的语言知识转化为隐性的语言知识也会不断增加，语感也会不断增加。此外诵读式语言输入可以帮助降低学生的情感焦虑、克服母语的负迁移、增强语感、提高口语流利程度以及文化意识（赵琼琳，2007）。

语言学家Robinson（1991）提出语言的真实性是交际英语教学中一个至关重要的概念。根据《语言和语言学百科全书》的解释：真实语料是指取自目标语语境中真实的、未更改的口头或书面文字材料（John A，2006）。在克拉申的输入理论中，明确提出了对可理解输入语料的要求，只有与学习者的认知、兴趣等关联性越大的语料，学习者的可理解性才会越强。因此Richards强烈建议在英语教学中使用真实语料，他认为：在英语教学中可以使用真实语料,可以增强学生的学习兴趣,帮助学生提高语言综合运用能力。如果在语言教学中采用诵读式英语输入真实语料，无疑能对学习者的生理和心理产生强刺激，能对语言起到相当大的促进作用。

三、真实语料的诵读式输入法在警务英语教学应用的必要性分析

随着国际交往的增多和国际警务交流的日益频繁，我国对警务人才的英语水平，特别是专业外语能力的要求越来越高。英语作为国际警察和维和警察的工作语言，流利的语言表达和交流能力是现代警察职业能力的重要组成部分，是警察必备的素质。英语沟通能力不仅关系到对外警务交流活动的开展，而且还关系到警务任务能否快捷、有效、顺利的完成。为了有效应对各类涉外警务活动需要，及时获取当今世界最新警务资讯，现代警察必须具备娴熟的英语应用能力。警察英语能力的高低直接决定了涉外服务和管理工作的效率和效果，同时也影响着中国警察在国际上的形象。因此，作为培养未来优秀警官的摇篮，公安院校越来越重视警察综合素质中英语应用能力的提高。在公安院校教学体系中，警务英语属于必修课之一，明显区别于一般的大学英语课程。鉴于公安院校职业教育的特殊性，以及警务英语的课程特色，只有在警务英语教学中大力提倡自主学习，培育学生自主学习能力，才能有效地提高公安院校学生的英语素质，向更高层次拓展才能有效地培养警察的终身语言学习习惯、促进警察职业能力的发展。

（一）激发学生英语学习兴趣。

真实语料的诵读式输入能有效地激发学生英语学习兴趣。真实语料包含了学习者需要接触的以及需要表达的各种语言结构类型，恰恰是学生在学习过程中，尤其是在未来职业中所要接触和使用的内容；通过学生对警务专业知识的一般认知和学习了解之后，在警务英语的教学中，通过诵读输入真实语料，能够对学生大脑产生强刺激，有助于学生对所输入的信息产生积极的反应，能与原有的知识相融合，产生“i+1”学习效果。英语是有声语言，采用的是表音文字。准确无误地诵读真实语料，使有用的语言材料储存在大脑里，坚持朗读，久而久之，学生的语感就会不断增强，学生的英语表达能力因此而得到提高。在语音语调有了明显的进步同时，阅读能力也随之提高。所以在警务英语的教学中，教师应该采用多种多样的教学手段，选择适当的真实语料作为教学内容，贴近学生的认知，营造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，用最简单诵读方式引导学生，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，让学生愿意在课堂上用英语交流，越来越喜欢英语，经常获得成功体验，从而有效地激发学生的英语学习积极性，提高学习兴趣。

（二）促进学生语言思维的形成。

语言是思维的载体，反复诵读就是把英语语言材料存贮于大脑，日积月累，质变为英语的思维方式，从而提高语言思维能力。由于英、汉两种语言分属不同的语系，因而存在着较大的影响，在教学实际中，我们经常会遇到所谓的“中国式”英语表达现象。究其原因主要是由于学生英语输入量不足，所筹备的语言知识太少，缺乏内在的语言的隐性知识。 Richards认为语言的输入受众多因素的影响。他认为如何选择输入的内容、控制输入的质和量、输入的媒介和频率等都直接影响输入对二语习得的作用（Richards，2000）。从古至今的语言教学证明，学生在诵读大量的语言材料的同时，语言思维也随之增长，最终达到从质变到量变的转化。所以，在警务英语的教学中，我们可以通过对真实的警务语料的诵读式输入，有意识地反复对学生的语言思维进行信息刺激，将母语思维、中介语和英语表达结合起来，有效地控制母语的负迁移，帮助学生逐渐形成英语思维意识，达到应用自然的状态。

（三）帮助学生培养英语语感。

语感是人们直觉地感受和领会语言的能力，是在学习过程中形成并产生的语言非预期的突发式心灵感应或理性直觉。叶圣陶老先生说过：“多读作品，多训练朗读，多培养语感，必能驾驭文学。语言学家Bialystok认为：外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识两种，显性语言知识是指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识；隐性知识是语言规则的心理表征，是指内化了的语言知识，存在与学习者潜意识中（Bialystok，1978）。显性知识可以有意识地生成语言，形成监控；隐性知识可以帮助学习者自发形成语言。一个人的隐性知识越多，就越能熟练使用外语。而隐性知识主要依赖可理解的、大量语言接触与输入。警务英语教学这是基于学生已经具备了一定的英语显性知识，需要提升学生的隐性知识阶段。如果能采用诵读输入法，选用真实的语料，让学生可能多地理解和接触语言，能读得准确，读得流利，进入真实臆想语境，增强学生的隐性知识。并能有效地帮助学生形成语言表达习惯和语感。学生学习英语不是靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。教师通过引导学生对真实材料进行反复大声地诵读，能使将所学内容的语言内化为自己的语言从而增强语感，所以真实语料的诵读式输入，能有效弥补学生英语学习缺乏有效使用环境的不足，能促使学生显性语言知识的掌握和运用，使显性知识转化为隐形语言知识（曹怡鲁，1999），达到“其意皆出于之心，其言皆出于吾之心”的境地。

（四）提高学生英语应用能力。

不用置疑，语言的功效在于交际和应用，外语学习离不开大量的语言输入，没有充分输入，就没有有效的、足够的输出。按照信息加工的特点，识记是信息的输入和编码过程，记忆则是信息的储存过程。在警务英语教学中，教师有意识地引导学生进行诵读训练，能让学生按预定目标，对语篇和常用表达式、词汇、语言结构进行有意识的理解和强化记忆。在诵读过程中，学生自然会把在真实语料中学习到的知识内化并加以运用、活用。通过这样的诵读训练，学生对警务英语词汇、句型和固定表达认知和记忆得到有效的增强，从而克服了在语言交流中的胆怯心理，逐步树立自信心，很自然地根据训练目标进行准确、流利地表达和英语思维，在不断收获成功之后，学生的英语的应用能力得到全面提升。

四、结语

真实语料的诵读式输入是我国语言教学中比较经典的教学方式，尽管这个方式在现代语言教学中已经被很多现代语言教学手段所代替，但是，迄今为止，这个方式仍然不失为外语学习的一剂良方。我们应该在探索、尝试新的外语教学方法的同时，也应该积极保留我国的这一传统教学方法的精华，在教学中充分发挥其有效的专用，促进警务英语教学质量的全面、有效地提高。

[1]Richards Jack C et al（ed.）Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics.（English-Chinese Edition）Lodon:Longman,Rpt:By Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[2]Krashen,D.The Input Hypothesis[M].New York:Longman,1985．

[3]Ellis R.Understanding,Second Language Acquisition,Oxford:OUP,1985.

[4]刘 励．高职英语口语教学中的输入因素探析[J]．当代经济（下半月），2007，（4）．

[5]曹怡鲁．外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J]．外语界，1999，（2）：17．

[6]赵琼琳．英语教学中有关背诵输入方面的思考[J]．科技信息（科学教研）,2007，（33）．

[7]Robinson,P.ESP Today[M].Prentice Hall.UK:Prentice Hall International（UK）Itd,1991.

[8]John A,Language For Specific Purpose Pedagogy [K]//Keith Encyclopedia of Language and Linguistics （2nd Ed）London Elsevier,2006.

[9]Bialystok E.A theoretical Model of Second Language Learning[J].Language Learning,1978 （28）.