试论在对外汉语教学中的数字教学导入方法——以美国埃尔哈克市康科德高中为例

许兰娟

（江南大学 外国语学院，江苏 无锡 214122）

“数字”是用来记数的符号，是人类文化的重要组成部分，也是人类活动的工具之一，它来自生活又要服务于生活。数字与学生的生活经验有着密切的联系，数字教学的内容应该是现实的、有意义的。在对外汉语教学中，如何自然导入数字的教学，把数字教学生动化、趣味化，让学生透过中文数字了解中国文化，培养对于汉语的兴趣，进而理解中国文化，促进中美文化的求同存异，对于对外汉语教师来说是一项重要的任务。

笔者于曾作为国家汉办的汉语教师志愿者，在美国印第安纳州埃尔克哈特市康科德高中进行了为期一年的汉语教学工作。本文将以笔者在该中学的教学实践为基础，探讨在对外汉语教学的课堂教学中，如何制定可行的数字教学的原则和目标，并根据学生的不同学习类型设计适合的导入方法，以期为对外汉语教学中的课堂数字教学提供一些借鉴。

一 教学基础

（一）学区和学生情况分析

笔者所在康科德高中属于康科德学区（Concord Community School），该学区属于美国印第安纳州埃尔克哈特市（Elkhart），位于埃尔克哈特市和歌申市（Goshen）的交界处。康科德高中（Concord Senior High）有教师90多名，学生2000多名。2008年刚刚开设中文项目，我是本校第二任汉语教师志愿者，教学任务就是针对该校现有两个层次的学生教授中文，每天两节课，每节课70分钟，共计140分钟。当时选修中文的学生都是该校高中生，高一到高四的学生都有，年龄在16到19岁之间，分为两个层次，分别是中文一（Chinese I）和中文二（Chinese II），这两个层次具体的学生人数因不同学期内学生选课情况和学校排课情况而异，每个班人数都在20名以内。

开学初的调查摸底显示：中文一的学生都是零起点。中文二的学生经过一个学年（28个教学周）的汉语学习，学完《快乐汉语》第一册的前18课，在第二学年继续选修中文课的时候，大都只记得“你好”这一个短语的发音，基本不会写汉字，总体来说，学生们对于汉语语言知识的掌握还是非常薄弱的。

（二）教材与学时

康科德高中的中文课所使用的主要教材是人民教育出版社的《快乐汉语》第一、第二册。教师以这套教材为主，补充大量的有关知识，再辅之以复印的《快乐汉语》配套习题和其它练习。

《快乐汉语》的第五课第一次出现了中文数字的表达：一、二、两、三、四、五、六，和单位词“只”。教参明确指出教学数字“一”到“十”为本课的教学步骤之一。在第六、十、十一、十三、十四课陆续出现了数字在各个方面的表达，比如家里的房间数、星期几、班里的男女生数、钟点、生日等。可以说，数字教学基本贯穿在整个汉语教学的过程中。

根据学区规定，康科德高中每学年分为三个学期（trimester），每学期14个教学周，共计42个教学周。学生在每个学年前要根据学区要求完成选课工作，每一门课程必须学满两个学期，每个学期选修5门课，然后学生在这个学期中每天固定地上这5门课，即每天总共上5节课，每节课70分钟。选修中文的学生也是每天上一节中文课，时间为70分钟。

（三）教字教学的原则和目标

美国学校教数学，是让学生们理解数学概念，理解数字都是干什么用的，比较忽略计算能力的训练和培养。在小学四年级，老师就教学生使用计算器，允许学生使用计算器进行某些基本计算，到了初中和高中计算器更是必备的学习用具之一。所以，即使学生到了高中阶段，学生的计算能力还是普遍比较弱，当中文学习过程中涉及数字的计算时，有的学生就会提出能不能使用计算器。所以，深入了解当地学生在各方面的知识储备、基本技能、学习风格等，也是对外汉语教师的备课内容之一，对自己的学生缺乏必要的了解，很可能会导致教学工作不能顺利开展。为此，对外汉语教师必须根据实际情况制定适合该学区学生的数字教学的原则和目标。

笔者认为，中文数字教学总的原则应该是学以致用，要重视数字知识与学生实践能力的结合。汉语课的目的是让美国学生学习汉语和中国文化，中文数字是了解中国文化的一扇窗户，或者说，中文数字是传播中国文化的一种媒介。通过有关数字文化的信息输入，使学生们对中国文化感兴趣，进而对中文数字本身有学习的渴求。

在教学内容上不必过分拘泥于课本，可以将数字知识与学生的生活有机结合起来。在教学方法上强调培养学生对于数字的兴趣，调动学生的生活经验，激发学生主动参与数字学习的意识和热情。

通过一个学年（两个学期）的中文数字学习，学生们的目标是掌握以下数字表达知识：1.全面掌握基本中文数字的听说读写和使用，学会用中文表达最基本的个位数（零到九）；了解数字的不同数位（如个、十、百、千、万、亿等）以及掌握万以内的数字表达；2.能用中文数字表达日期、年份、时间、年龄、生日、星期几、价格、自己所在的年级、幸运数字、家里的门牌号码、家庭成员数目，等等；3.熟悉四则运算符号的汉语说法与写法。

二 教学实例

（一）导入与教学

心理学家根据人们接受信息的不同的有效方式，将人的学习类型分为视觉学习者、听觉学习者和动觉触觉学习者。在每一个文化环境、社会阶层、集体或者班级里都存在着不同学习类型的人，不同学习类型本身没有好坏之分。有40%的学生能够记住课堂上看到或者读到东西的3/4，这些是视觉学习者。有30%的学生能够记住课堂上听到东西的3/4，这些人是听觉学习者。有15%的人通过触觉学习得最好，他们需要触摸物质，写、画以及参与具体的经验。另外15%的人是动觉学习者，通过身体来做能使他们学习得最好。也就是说，视觉学习者、听觉学习者和动觉触觉学习者在人群中的大致比例是4：3：3。因此，在具体的对外汉语数字教学实践中，可以根据学生的具体情况来设计每一个教学环节。

《快乐汉语》的第五课的教参介绍了数字教学的一种导入方式，即通过询问学生家庭成员的数量来引出数字的中文表达。在实际的教学过程中，教师可以根据学生的不同学习类型具体而灵活地选择适合学生的不同导入方式，并且采取相应的教学步骤。比如：

（二）导入方式一：歌曲欣赏：《我的朋友在哪里》

步骤：1.播放《我的朋友在哪里》的音频或视频；2.请学生感受音乐、体验情感；3.教师把复印的第一段歌词和译文发给学生，带领学生朗读歌词，理解歌词内容；4.复听歌曲，请学生跟唱。

特点：歌曲《我的朋友在哪里》旋律优美，第一段歌词也很简单、适合没有中文基础的学生。这段的歌词内容为：“一二三四五六七，我的朋友在哪里？在天涯，在海角，我的朋友在这里。”教师可以把其中的“天涯、海角”可以换成《快乐汉语》第三课出现的地点“北京、上海”，也可以把这两个地名灵活改成学生感兴趣的其它地名。美国有三成多的学生是听觉型学习者（auditory learner），这类学习者善于通过“听”来接受信息的，对讲解、歌曲等内容特别关注。这种通过音乐的导入方式在一定程度上对于听觉型学习者的刺激要强于其它类型的学习者，网上也有不少关于这首歌曲的动画视频，如果下载后给学生播放的话，听觉和视觉的双重感官输入会使教学效果更好。

目的：语言是文化的载体，其中必然含有大量的文化因素，尤其是汉语这样一种古老的语言，承载着五千年中华文化的演变，对于数字、数词及其深邃内涵的认识，体现了我们的祖先对于许多重大问题的思考。通过让学生“听”有关中文数字的歌曲，使学生初步接触中文数字一到七的发音。同时，教师可以从“朋友”这个话题导入有关中国文化，在这个教学周的后期适时地介绍“有朋自远方来，不亦乐乎”，介绍孔子及其儒家思想，让学生们了解中国人广交朋友、热情好客、与人为善的儒家文化精神。

（三）导入方式二：用2008年奥运会引出开幕的具体日期和时间

步骤：1.展示 2008年奥运会的各种图标或播放 2008年奥运会开幕片段的视频；2.就当年奥运会的开幕日期和时间对学生提问；3.公布正确答案：即2008年8月8日晚上8点；4.请学生考虑为什么中国人选择这样一个和“八”息息相关的开幕时间；5.引出中国人的幸运数字和忌讳数字，介绍有关文化知识。

特点：心理学家的研究表明：人们通过视觉获得的信息占 83%。美国有相当一部分的中小学生都是视觉型学习者（visual learner），他们对于形象化的知识更感兴趣，在这种教学手段下的学习效率更高。奥运会的图标和视频是比较直观的媒介，能够很快吸引学生的注意力，有效地完成从数字教学导入以及从数字到数字文化教学的切换。同时，视频的声音部分也很好地照顾到了听觉型学习者的学习风格。

目的：很多的数词都有特殊的文化内涵，这些内涵正是构成中华文化的重要内容，体现了中华文化的本质特征。通过让学生“看”有关的中国文化和中文数字，使学生初步接触中国文化中的幸运数字及忌讳的数字，也可以请学生讨论他们本土文化中的幸运数字和忌讳数字，并比较两种文化对不同数字的偏好和禁忌。康科德高中的学生对这个话题表现出极大的兴趣，都愿意说说自己的幸运数字和所忌讳的数字，有一位女同学介绍自己的生日是13号，而且是在星期五，但是好像这些数字并未给她带来困扰。这时候我就顺势导入“Black Friday”（黑色星期五）的中文表达，告诉学生中国人对于星期几并没有特别的偏好和忌讳。

（四）导入方式三：介绍中国表示数字的手语

步骤：1.对学生提问，询问哪位学生学过美式手语，请学生演示美国表达数字的手语；2.通过中国数字手语挂图或通过教学课件展示用中国手语表达的十个基本数字（一到十）；3.请学生讨论两种手语的特点；4.向学生介绍中国数字手语只用一只手表达的特点，中国人甚至能用一只手表达多位数，如从20到90的二位整数，百、千、万、亿等数位；5.请学生跟着教师或图片模仿从一到十的中国数字手语，边做边学习各个数字的发音。

特点：美国很多学校有美式手语（American Sign language或ASL）的选修课程，康科德高中的不少学生都选修过这门课程，懂得不少美式手语。美式手语对于十个基本数字的表达要用两只手合作才能完成，相比之下，中国手语中对数字的表达就简单地多，用一只手、五个手指就能完成。从表演美式手语到学习中国手语，动觉触觉学习者的学习动机在很大程度上得到了激励，而且，学习中国数字手语的环节充分体现了学生的可参与性，使每一位学生都能投入到这个明确的学习任务中。

目的：了解不同的数字表达形式是了解该文化的一扇窗户。文字表达也好，手语表达也好，中国的数字表达形式都充分表现了简洁、生动、富有感染力的特点。通过让学生动手去“做”手势、学习和掌握基本的十个中国数字手语，使他们能够很快获得学习成就感，提高学习效率。

三 结 语

这里所列举的有关数字教学的导入手段都旨在使学生通过各种教学方式了解中文数字以及相关的中国文化，教师可以在课堂教学中灵活应用这些导入方式，比如，教师可以在数字教学导入阶段中播放歌曲“我的朋友在哪里”，让学生单纯地欣赏，了解有关中文数字的发音，以调动课堂气氛和学生积极性；也可以在数字教学后期用作知识的复习手段，把中文歌词拷贝后发给学生，要求学生跟着哼唱，通过学会这首歌的演唱，巩固“一到七”这七个数字的发音。所以，每一种教学方式的难易度又是相对的，具体的操作要靠教师灵活把握。总之，对外汉语教学的数字教学导入应该生动自然，要利用多种教学手段全方位地调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和求知欲，加深学生对中文数字和中国数字文化的体验。

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