TBL 教学法在《企业文化》课程教学中的应用

刘芝庭

（湖南科技学院 新闻传播系，湖南 永州 425199）

新闻传播系大多数学生完成学业后将走进企业，从事营销传播类工作这一情况，大学二年级学生开设了文化产业和公共关系学等基础课程，大三期间特别开设了企业文化这一专业限选课，这有助于进一步锻炼学生的企业经营和管理能力。但是在实际的教学过程中，授课教师却发现，由于现行企业文化课程的教学内容和教学模式存在一定问题，很难提高学生的学习积极性，也难以达到培养他们的发散性思维能力的目的，教学效果很不理想。因此，寻找突破传统教学中存在的弊端的途径，使教学理念向注重实践性和创新性相结合转变，选用既实用又高效的教学方法成为亟待解决的问题。

一 TBL 的基本理念

以团队为基础的（Team-based Learning, TBL）教学模式是由美国 Oklahoma 大学 Larry Michaelsen 教授于20 世纪70 年代末创立，以学生为主体、以问题为中心、以团队为基础，提倡学生自主学习，着重提高学生分析和解决问题的学习过程，并最终达到提高学生个人综合素质能力及团队协作能力的教学模式。TBL 自创立以来，在发达国家，特别是在美国、加拿大、澳大利亚、韩国等国家被广泛接受和应用，并取得了很大成功。

二 TBL 教学设计

（一）组建小组

每组学生以3-5人为宜，为使学生间能更方便交流讨论，以自愿为原则，自由搭配，各组选荐出一名组长来负责整个小组的讨论活动，以及帮助老师进行最后的考评工作。组建小组的目的在于以团队为单位，互帮互助，互相促进，尽量使每位学生都能积极进行交流、讨论，从而提升学习效果。

（二）确定课程教学重点

授课教师根据企业文化课程内容，精心准备教学材料，并明确教学目的和要求，如必须掌握的概念、知识点、要求等。因为在校学生很难有机会去优秀企业见习，授课教师可以设置优秀企业文化教学的虚拟实训环节。各组学生以团队创业的形式进行企业管理和建设的现场模拟训练，比如开展本企业口号的提炼、企业精神的建设、企业家形象设计、CIS（企业形象识别系统设计）等专题，设置多个可行的且有意义的问题，还原企业案例的现实。各个小组均围绕这些问题进行讨论、交流，做出具体的判断、选择，然后派代表陈述理由，各组意见通常没有对错之分，持有不同意见的小组可采取相互辩论的方式说服对方。通过小组讨论、组间辩论和授课教师的提示等多个环节，共同寻找出解决问题的最佳答案，期间授课教师应尽可能地鼓励学生，最大程度上调动学生的学习自主性，让他们通过积极地思考、辩论，获得大量的信息，从而归纳出结论。

（三）完善考核手段

企业文化这门课程以强调实践性为其主要特点，因而在检验学生最终学习效果时，模拟训练环节中的学生参与部分应该加大评分比重，也就是要把案例分析、模拟训练中学生的具体表现进行重点考核，再结合其理论掌握的情况，综合评定给出课程成绩。同时，这也是有效激发他们学习兴趣和增强他们思考问题、解决问题的能力的激励手段。

三 TBL 教学法的优势

传统教学法是以教师为主导的呆板的灌输式、填鸭式教学，学生只是一味地被动听课、记笔记，通常只获得了理论方面的知识，而缺乏分析解决问题的能力。师生之间、同学之间更是难得互动，缺少应有的沟通、交流。而TBL 则不同，教师确定教学内容和要点后，以学生为主体代替教师为主体，以能力培养代替了知识传授，同学以小组为单位进行课前准备，在课堂上通过测试、模拟训练等不同方式，让学生掌握解决问题的方法，使学生由被动变为主动，这种教学方法是非常值得借鉴和提倡的。

再者，TBL 教学法强调团队的建设和管理，努力去挖掘每名学生的潜力。在实训课时，我们发现学生对企业文化案例讨论课产生了强烈的兴趣，课堂气氛也变得异常活跃。尤其在头脑风暴，学生自行进行讲解这一环节，那些最开始胆怯的学生，也能踊跃发言，争取表达自己的观点。通过对优秀企业具体案例的讨论，不仅增强了知识的趣味性，而且调动了学生学习的积极性，在思辨过程中，

无形中增强了学生的表达能力和团队意识，这对学生综合素质的提高也是非常有帮助的。通过该环节，学生深刻认识到了企业文化这门学科的桥梁作用及重要性，能够运用相关知识参与企业的经营与管理，对培养自身创造性思维能力、分析问题和解决问题的能力也起到了显著的作用。

四 TBL 教学法在运用过程中需解决的关键问题

目前我国部分高校在某些课程上正在逐渐尝试着开展TBL 教学法，其效果也得到一些学者的认可、好评，但在具体实施过程中仍面临着不少困难，亟需解决。

（一）前期准备工作是否充分

TBL 教学法的运用提高了对教师的要求，要求授课教师不仅要对本专业、本门课程的内容熟练掌握，还需要掌握与之相关的学科知识，而且还要花费更多的时间和精力去准备教学资料。同时，教师的业务素质也很重要，应具备良好的组织管理能力和控制课堂节奏的技巧，具备驾驭课堂的能力。一旦教师达不到这些要求，课堂讨论的效果就不会很理想，这对整个教学效果也将产生负面的影响。

（二）分组的合理性

对学生而言，如果小组搭配不当，在讨论过程中，很难做到人人都积极参与，造成小组之间成绩有一定的差异。因此，以自愿为前提的原则下，建议学生考虑各自以往的成绩及其平常表现来进行小组组建，每个小组里最好有成绩上、中、下的学生。不同学生会按照不同的思维方式组织和查找资料，可以相互开拓视野，实现资源共享。

（三）企业文化案例的选择和问题设计是否深刻、到位

大学四年，绝大多数学生基本上是在校园里度过的，基本上缺乏在企业的工作经历和对企业的感性认识，很多同学甚至对企业最起码概念都很模糊。因此，在案例的选择和问题的设计上需要进一步地研究和改进。例如，可以在教学过程中加入理解性案例，帮助学生理解企业文化的内涵、基本结构、功能特点等基本的知识理论，加强对企业文化理论与实践的认识；可以在每一章节后面设计一些恰当的对比性案例，通过分析、比较，帮助学生对整章内容的把握；甚至还可以在结束一个专题之后，配备一个综合性案例，以利于学生对这个专题所涉及到的所有理论融会贯通。

（四）课堂教学时间有限

由于实践教学课时不多，且每节课的时间有限，因而在案例讨论的过程中，很有可能有些小组没有机会发言，观点得不到表达，致使有些小组成绩不理想。教师应有效控制课堂节奏，尽量让每个小组都有机会发言。

（五）效果评价还须长时间追踪

TBL 教学法的运用在短时间内可能难以检测出实效，因而对它的效果评价仍然需要一段长时间的观察、追踪，从多个方面进行评价，才能最终确认它的有效性。

虽然TBL 教学法目前还存在一些问题, 还需要不断地完善、探索，但TBL 教学法可以培养学生自主学习能力和终生学习能力，提高人际交流沟通的能力、分析问题和解决问题的能力。通过在企业文化课程中运用TBL 教学法，学生能摒弃死记硬背的老式套路，掌握一种全新的思维模式，利用自己所学的知识来解决实际生活中复杂多变的问题。企业文化课程改革的目标就是要体现出鲜明的实践性特色，因而在教学过程中，应重点培养学生的自主学习能力和创新性思维的能力，构建多维化、立体化的教学平台，将课堂讲授、案例分析、实践教学、多媒体技术和科学考核融于一体，培养学习型的综合新闻媒体人才。

[1]苏健,刘芳,于海东,等.TBL 教学模式在信息素质教育课程中的设计及研究[J].现代情报,2012,(11):115.

[2]蒋晓娜.浅谈体验式教学法在企业文化课程中的运用[J].中国校外教育,2011,(12):92.