论中职英语整体性教学设计

王 湘

（泉州财贸职业技术学校，福建 泉州 362000）

一 教育目标集约

教学目标明确，才能产生正确的整体性教学设计，才能在实施过程中及时发现目标差，有利于及时纠正偏差，有效调控教学系统达成教学目标。“目标的预见决定实际的行为。这是亚里斯多德首创的概念。”[2]目标的确定决定了内容的选择和方法的取舍。

中等职业学校（以下简称中职）英语教学大纲规定的课程教学目标：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写并评议技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌控学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”并达成“培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生活、继续学习和终身发展奠定基础”。

教学目标本质上根源于社会需求，社会的需求更凸显现实性和动态性。“系统动态目标，是指过程的方向性。”[2]我国经济高速发展，产生了现代多样化的专业，它们对中职人才英语水平的需求不断更新，超越了滞后的教学大纲目标。这是经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才需求的社会动态教学目标。

改革开放30多年来，外企不断涌入东南沿海开发区。反之，国内企业也逐步走向世界。所以，企业在招收中职毕业生时，增加了英语过级优先录取这一条件。严峻的就业形势让中职生深感就业危机，由此激发了中职生萌生“学好职场英语，找个好工作”的目标和追求。

英语老师是实施国家培养目标，社会需求动态目标，学生求学目标有效集约的教育工作者，应把其整合为整体性中职英语教学设计的教学目标。而整体性教学设计的最重要支柱是设计的科学性和中职生的学习自觉性。

不言而喻，在进行科学设计之前，应对中职生进行调查：英语基础调查，学习英语心理障碍调查，就业中“英语水平”成因调查，学生求学目标调查，学生求职目标调查等。对此在设计中融入如下措施：针对中职生英语基础薄弱的补缺补漏；针对中职生学习英语畏难情绪的心理化解；针对中职生“混文凭”的思想教育；针对中职生对经济形势不了解的信息沟通等等。引正去邪，共勉同进。促成中职生全面掌握英语语言知识和英语语言能力，提高职场英语应用能力和英语文化素养教学目标的确立。这样学生才能由盲目的无效学习转化成有目标的有效学习。

二 整体性英语课堂教学设计

整体性中职英语教学设计是对教育目标集约、整体性课堂教学设计、教育层次集约及教学评价集约组成的系统工程的预设，是实施教学方案、调控教学过程的前提，是提高教学质量和提升教学艺术的根本保证。

课堂是教学的主场，是整体性教学设计得到实施的重中之重，它必须贯彻整体性，必须具有创新性、实践性和激励性。

师生组成教育教学系统，课堂上表现为教与学的动态运行。整体性英语课堂教学过程分为：预习指南铺垫阶段，课堂上教与学互动阶段以及课后学生自主强化训练阶段。教学过程始终贯穿整体性，这样堂与堂之间，课与课之间，单元与单元之间，分而不断，滚动加深；整体性英语教学内容分为：1.基础模块（各专业学生必修的基础内容）；2.职业模块（各专业学生限定选修内容）；3.拓展模块（满足学生个性发展和继续学习需要的任何选修内容）。[1]

（一）预习指南铺垫阶段

预习指南采纳奥苏伯尔“先行组织者”的教学策略。在前导阶段精心设计预习指南，内容包括：新一堂课整体教学目标，学生快速泛读新的语篇，思考能引起悬念的问题，查阅网络相关材料，概括语篇相关内容的表述等，引导中职生确立有意义学习的“心向”。此预习指南称为“先行组织者”。它为新的学习任务提供观念上的平台，激发学习欲望，以促进类属性学习。学生通过预习有助于语境悟意能力的提高，初步感知整体观念，由存疑而激发求知欲，并触发联想，进而增强理解力，为下一阶段教学提供了一个有直觉感知，充满期盼的学生整体思维场。长期坚持预习指南教学环节，对于培养学生自学能力十分有益。

设计“先进组织者”必须通过调查，把握中职生的原有认知结构，精心分析教学内容，有针对性地选材设题，以期能够给学生的整体性学习提供有力支持和有效的指导。

（二）课堂教学互动阶段

课堂教学是实施整体性英语教学设计的主体部分。传统英语教学有两个弊病：其一是教学内容割裂分离；其二是教师演“独脚戏”。传统的教法是教师孤立地、分别地进行读词、解句、析段、诵篇，教师侵占了整个课堂时空，学生被逼硬着头皮听、记、背，索然无味，率性瞌睡。这时语篇的整体性受到严重破坏，导致师教——生学系统动态消失。虽说教师仔细备课、认真讲解，但效果不佳。长期以往，学生由败兴，经抵触；由畏难，再经应付，以致丧失信心而最终放弃，这就是传统机械主义教学的危害。

美籍奥地利理论生物学家L.V.Bertalanffy所创立的系统论指出：“整体大于部分和”。[2]即部分组成整体，除原有各部分的量与质的机械和外，又产生更高层次的新的质——整体性的质。反之，把整体割裂分离为部分，那么整体性的新的质就消失了。整体性原则是系统论的核心。课堂教学必须以整体性教学目标为核心展开，这就是新的整体性教学认识论。

“课文首先应作为一个整体来教。在整体教学的基础上，再进行分段的教学也是必要的。”整体性课堂教学包括：其一，教学内容整体性：境-情整体性，英语语言知识——英语语言能力整体性，基础英语综合应用能力——职场英语应用能力整体性，英语语言——英国文化整体性，教学内容——学习任务整体性；其二，师生系统整体性：教师主导-学生主体整体性，师教-生学互动整体性；其三，教法研究——学法研究整体性。

（1）掌握教学内容整体性信息的设想。首先，以预习指南内容为平台，精炼提问，请学生自由作答，获取反馈信息，教师做出评议，以期促进学生对整体信息的进一步认知。

接着，教师整体性精读语篇，以课件作背景，配以适宜的清新的低音量的乐曲，声情并茂，激发兴趣。让学生产生整体性语言感觉。在讲解中以篇的整体情境分析去理解段意，以新句型的整体性去理解新词和新语法。讲解的语言采用中英结合，尽可能地使用英语，循序渐进，并适时精到地介绍些许英美文史哲知识，让学生了解中西方文化差异，增强世界意识。这也有助于培养面向世界、走向世界、复兴中华志向的确立。

关于电子技术，荷兰开放大学4C/ID整体任务设计模式发明者J.G.Van Merrienboer教授指出：“技术成为了提升教学设计水平的重要因素，特别是多媒体技术、网络技术。通过技术可以向学习者提供或模拟现实世界的各种情境，使学习者投身于复杂问题的解决；通过技术可以为学生提供解决问题的信息、资源；运用技术可以实现交流、协作，帮助学生共享智慧；运用技术可以促进学生思考与反思。”应该强调的是必须把这一指导思想贯彻于教学设计之中。这一现代化技术是符合青年学生的喜好的，可最大限度地激发其兴趣。再者，这些IT提供的信息是密集的、快速的、立体的、动态的，它为整体性教学设计的实施提供了坚实的基础。

最后，归纳各段的逻辑关系、层次关系和互相的关联，在总结中分析与综合交错进行。由此学生掌握语篇的整体信息达到质的飞跃。

基础模块的教学应该注重学生英语综合应用能力的培养，正如大纲指出的应“引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用能力”。而职业模块的教学必须结合不同的行业的需求而展开，优选或创作职场常用英语语篇进行教学。更多的可能性是利用课件投放虚拟场景，当然带学生到企业现场进行教学，效果会更好。在可能条件下组织高规格的职场英语讲座或演示，进一步扩展职场英语的深度和广度，以满足学有余力学生的需求。

总之，无论是基础模块，或职业模块，或扩展模块，综合起来应给学生一个明确的整体学习任务，正如J.G.M指出的“4D/ID用整体任务学习代替了部分任务学习，它强调给学生提供一套具体的、真实的、面向实际工作实践的整体学习任务，始终将学习任务作一个复杂的整体来对待，它有利于知识、态度和技能的综合运用，有利于训练学生把握所学知识迁移到实际工作和日常生活中的能力。”[3]

（2）激发师生整体性功能的设想。纠正无视学生存在而孤立的以教师为主的立场，而是“教学以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系。”[1]师与生组成主导——向学对立统一的动态系统。教学中应扬弃讲授法，抛弃填鸭式压制学生思维的做法，而提倡包容谈话法、精讲精练法、问答法等的互动式，达成师生互动，心智共振，效果优化。

在讲解中，学生受新信息的刺激，产生应激回应，教师对学生的反问要及时地释疑，这样在刺激——回应——反馈——协调过程中，师生系统处于动态的平衡。

在教学中教师可邀约学生参与课件制作，技术操作，情境汇演等，学生因兴趣和受尊重而充分调动了学习主动性。

教师面对的不是个别的学生而是一个班的学生整体。我们认为每一个学生都是可教育的，每一个学生都必须教育好。但在实施教育教学中，要因材施教，尊重学生的差异。对基础薄弱的学生些许进步要及时加以肯定鼓励，帮助树立信心，另一方面对学有余力的学生要进行拓展教学，贯彻激励性原则；关切对个性特殊学生的引导，适应学生个性发展需求，贯彻包容性原则，总的宗旨是使每个学生均学有所得，贯彻“一个也不能少”的原则，这就是新的学生整体观。

（3）教法与学法研究整体性设想。教师要在丰富实践中进行教法研究，反之又用理论指导教学。实践——理论——理论指导下的实践——更丰富的理论，良性循环，更高一层。研究的内容除教法研究外，一个重要的新的内容是学法研究。

学习科学是一门研究人类学习规律的新兴科学。联合国科教文组织写的《学会生存》指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”

教师要“培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心”[1]。帮助学生根据自身特点，建立一套适合自我的积极进取、用之有效的学习方法和学习策略。教师要对学生进行学习指导，树立“学会学习”观念，引导学生从模仿性学习，维持性学习，转向研究性学习，创新性学习；批判“学习——工作”的断层学习观念，从而确立继续学习和终身学习的整体学习观念。

（三）课后学生自主强化训练阶段

课后训练是以学生为主体的自主学习。只有经过自我的思考，求索，冲刺，闯关，才能达成整体性信息的内化。这是艰苦的脑力劳动，必定要通过强化训练，才能完成学习任务，并形成良好学习习惯，提高能力，增强自信。

三 教育层次集约

中职生正处青春期，是人生观确立的关键时期。学校是主要教育机构，社会、家庭也有不同的教育职能。学校、社会、家庭集约成一个大的教育层次，再与学生组成一个教育系统。

在学校层次，英语教师是主力教育者，承担着整体性教学的设计和实施，对学生起主导作用和思想教育作用。

在社会层次，社会是开放系统。教师应充分利用社会资源，组织学生或上网，或见实，或实习，了解英语在外贸企业（或出口企业）中的实际应用，另一方面教师应搜集毕业生在所服务单位英语应用的反馈信息。及时调控设计的实施，促使教学设计良性运行，使学生学习英语更具现实性和针对性。教师可组织学生听英语广播，看英语电影，看英文电视节目，引导学生到电子阅览室阅读英语报刊，指导学生上网搜集与语篇相关的英文资料等。

在家庭层次，教师应与急需帮助的学生家长沟通，争取他们针对学生的“急需”给予援手，主题是激励、督促、支持学生进行自觉的学习。

在学生层次，学生的学习是整体性教学设计的重点。首先组织学生互帮互助，在互助小组中进行合作学习，激励自主学习。其次组织学生参加课内外，校内外英语演讲比赛，英语剧汇演，英文通信，英语角会话等，目的在于培养学生的交际能力和职场英语应用能力，塑造一种好学的、向上的学风。在此氛围中，整体性教学设计的实施将会非常顺畅，有效。

四 教学评价集约

教学评价是对教学设计的反馈，以便调控教学设计更趋科学性和针对性。

教学评价内容包括三个层面：1.整体性教学设计的科学性，执行程度和反馈调控情况及教师服务态度的评估；2.学生英语语言知识和语言能力，英语综合应用能力和职场应用能力，英语文化素养，学习态度的评估；3.社会效益的评估。

教学评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。目的在于使反馈——调控——再反馈——再调控形成良性循环，直至教学目标的达成。形成性评价也就是过程式评价，是由斯克里文在《评价方法论》中所创立，旨在针对教育教学活动过程进行评价，使师生及时对比教学目的，发现目标差，由此教师对教学设计进行有效调控，学生对学习计划进行修改。

教学评价方法包括：1.教学方面：教研组民主评估会，学生教学民主座谈会，调查表统计，听课评议，教案评议等；2.学生方面：作业评价，课堂参与评价，课外活动评价，开卷考查，问卷考试。考查与考试的形式有听力测试，口试和笔试。考查及考试可试着采用布鲁纳“二次考，取高分”的方法，免除“突然袭击”对学生产生恶性刺激；3.社会方面：采用调查表统计方法。

教学评价的原则应该坚持整体性，反对以偏概全；坚持激励为主，反对无情打击；坚持民主，反对独断；坚持反馈调控，反对流于形式。

[1]教育部职业教育与成人教育司.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2][美]L.V.Bertalanffy.一般系统论基础发展和应用[M].北京:清华大学出版社,1987.

[3][荷兰]Jeroen J.G.van Merrienboer.教学设计新发展:面向复杂学习的整体教学设计[J].中国电化教学,2009,(2).