“90后”大学生群体特征与大学英语教学对策探讨

(辽宁对外经贸学院 公外部，辽宁 大连 116052)

“90后”大学生群体特征与大学英语教学对策探讨

邓华

(辽宁对外经贸学院 公外部，辽宁 大连 116052)

如今，“90后” 这个新生的、独立的、个性鲜明的群体已经进入大学校园，并作为主要生源和教学对象在大学中占有非常重要的地位。大学已经完全进入到“90后”的时代，这为大学英语教学带来了新的挑战。大学英语教学必须以学生为本，关注当前教学对象的差异性和特殊性，针对“90后”大学生的群体特征和学习特点在教学理念、教学方法等方面作出相应的调整与改变，优化大学英语教学，才能有效提高大学英语教学质量和人才培养水平。

“90后”大学生；群体特征；英语学习特点；对策

2008年9月，“90后” 作为一个新生的、独立的群体开始进入到大学校园，为高校带来了一个新的挑战。时至今日，大学已经完全进入到“90后”的天下。而且，在未来的十年里，“90后”都将是各高校的主要生源和教学对象，在大学中占有非常重要的地位。毋庸置疑，“90后”作为国家未来的主要建设者和生力军，他们成才与否直接关系着国家的发展与兴衰。因此，高等教育必须关注教学对象的变化，重视当前教学对象的差异性和特殊性，针对“90后”大学生的群体学习和认知特点作出相应的调整与改变，以人为本，因材施教，以适应时代的要求，为社会经济的发展培养和提供优秀的人才。大学英语教学更是如此。面对这样一群个性张扬，特点鲜明的大学生，大学英语教学必须做出改革，应该深入了解、充分重视“90后”大学生的群体英语学习特点、学习风格和学习需求，并有针对性地进行调整、改变和完善，优化大学英语教学，提高大学英语教学质量和人才培养水平。

一 “90后”大学生的群体特征及成因分析

每个时代的青少年都带有各个时代的鲜明印记。“90后”既没有经历过大的经济波动，也没有经历过政治上的动荡，他们出生在中国经济与社会快速发展的年代，生活环境相对于“70后”“ 80”后优越很多，生活安逸，是吃肯德基、玩动漫、打游戏长大的一代，同时“90后”是双休日，寒暑假严重缺失，各种辅导班陪伴成长的一代。受社会、家庭等各方面因素的影响，“90后”带有这个时代高速发展、急剧转型的鲜明特征。 “90后”的大学生普遍存在以下特征。

1.自信张扬、热情开放却又任性自我、冷漠叛逆。

“90后”个性张扬，充满自信，热情开放，敢于表达自己的观点。但是，作为真正意义上成长在独生子女家庭中的一代，“90后”基本上都成长于“6+1”的家庭结构中，即外祖父母、祖父母、父母亲和孩子，独占家庭的所有资源和全部关爱，特别是祖辈、父辈往往都历经生活的艰辛与奋斗，这两代人都更趋向于对孩子过分呵护和宠爱，在物质方面往往有求必应，这导致大多数“90后”的大学生任性自我，以自我为中心、很少顾及他人感受，团队合作意识淡薄。同时，作为独生子女一代，堂兄弟姐妹也随之变少，“90后”在成长过程中缺少同伴和玩伴，是在手机、网络以及各种电子设备陪伴下成长起来的一代，相对于与同学和朋友进行现实生活中的面对面的交流，他们更喜欢也更多的是利用手机、网络进行运用MSN、QQ、微博、微信等方式远程交流和沟通，他们中不乏QQ控、手机控和微博控。这对其独特个性的形成起到了很大的作用，同时也导致他们亲情观相对淡薄，孤寂敏感而冷漠叛逆，时常在明辨是非时却言行叛逆。

2.渴望独立，表现成熟却又依赖性强，心理脆弱，容易受伤。

“90后”从出生开始便一直在父母的悉心安排下生活、学习、长大。这种呵护对于他们而言又是一种桎梏，使得他们的私密空间太小，因此，他们强烈地追求自由，倡导家庭中的平等民主，更加渴望独立。此外，受家庭、社会等因素影响，许多“ 90后”从小就懂得成人世界的规则，表现似乎更为成熟，但实际上却依赖性强，由于生活中缺乏磨难考验而导致内心脆弱，抗挫能力弱，非常容易受伤，也有人称之为“伤不起的一代”。“90后”大学生相比“80后”大学生更表现得“眼高手低”，不能充分准确地认识自我。

3.才艺多、知识面广、思想前卫、接受新事物能力强却又相对浮躁厌学、缺少社会责任感、人生目标迷茫。

“90后”拥有更多的才艺。他们比“70后”“80后”少了很多自由活动时间，他们大部分的课外时间都放在了各种才艺培训班和特长班上。此外，他们成长于信息爆炸时代且较“80后”在网络使用方面更加自由，“90后”的家长在网络使用方面表现得更加开明，少了许多约束。他们宅在家里也能了解国家大事、世界奇闻。因此，“90后”的知识面广，信息量大，思想前卫开放，乐于接受新事物。但也正是因此，他们又相对浮躁厌学。在父母的安排与庇护下长大的他们往往人生目标迷茫、缺少社会责任感，不知道自己究竟想要些什么、做些什么，缺少担当。

4.世故圆滑却又却果敢直接、易冲动极端。

受社会环境和家庭因素影响，“90后”在思想上往往过于早熟。他们早早地就开始在家庭和各种媒体中了解了许多社会规则与人情事故，处事较其他代际更为圆滑世故。但是另一方面，看似世故圆滑的他们又往往不谙掩饰，表达直接，是非昭然，易冲动极端。

二 “90后”大学生英语学习特点

“90后”大学生对大学生活充满着更多的憧憬，更加强烈地渴望体验自由，而其内心深处对于学习存在着一定的抗拒，对于大学学习生活及自己的未来更是充满着许多的踌躇与迷茫。“90后”的大学生在英语学习方面普遍存在以下特点。

1.入学时英语水平有所提高。

“90”后大学生在入学时语音基础有较大改善，听力有一定提高，但是口语却进步不大。近年来，我国对英语教育工作尤为重视，英语已经逐渐进入到普及阶段。相当多的“90后”是在各种英语培训班中学习成长的，他们中也有些学生从幼儿园就开始学习英语。此外，由于经济全球化和互联网的迅猛发展，在生活的方方面面接触英语的机会逐渐增多，各种原声音频视频材料的丰富、多媒体技术的出现和英语教师素质的提高也大大地改善了英语学习环境。这一切使得英语学习变得更加轻松便捷。随着中学新课改的实施，学生在中学阶段的英语知识积累和听说等技能培养都较以前有了较大提升。因此，与以往的大学生相比，“90后”大学生入学时的英语语音有较大改善，英语水平普遍有所提高。由于目前的初、高中英语教学仍然存在着浓厚的应试教育色彩，听说训练贫乏，学生学前教育和小学教育里养成的较好的听说能力在中学阶段出现了较大的退化，但好在中考和高考中仍有着听力加试的砝码，使得他们虽然口语进步不大，英语听力却有一定提高。

2.喜欢并依赖网络和电子设备。

如今，网络已成为“90后”大学生获取信息、学习知识、休闲娱乐的重要工具。“90后”大学生喜欢上网打游戏，喜欢上网用QQ聊天，喜欢上网搜索各种信息和资料，喜欢上网观看视频。在日常的学习中，他们也喜欢在课余时间用Email和QQ与老师进行交流。他们喜欢用MP3、MP4或是电脑等电子设备来辅助英语学习。此外，“快译通”“文曲星”“名人”等电子词典也以其携带方便、使用便捷、功能强大等优势已经基本取代了纸质英语词典。而相对于电子词典，具有电子词典功能的手机则更受“90后”后的青睐。在日常的大学英语学习中，他们常常是有资料要查就google一下，有生词拦路就youdao一下，并且乐在其中，乐此不疲。

3.知识面广，信息量大。

与以往的大学生相比，“90后”大学生性格发展比较自由，经济上相对比较宽松，在知识结构上的复杂和多样性远远超越了以前。他们成长于社会经济迅猛发展的时期，信息技术高速地发展，他们接受信息的渠道方式更多元化，接受新兴事物的速度更快。他们熟悉社会上各种英语教材、教学方式和手段，对于各种新媒体，如网络、手机、MP4，他们都能熟练操作。

4.英语学习兴趣不高，动机不强，具有较强功利性。

“90后”大学生英语学习兴趣总体不高。他们学习英语的目的大多是为了获得学分，为了满足考研需要，为了就业需要，为了将来出国，考GRE、雅思、托福、托业或是大学英语四级、六级而非兴趣而学习，具有鲜明的功利性。而以为了将来能在交际中使用英语而学习的学生则相对较少。所以，他们中多数人想提高英语水平，却不想投入太多时间。

5.自我意识强，更加渴望课堂上的民主平等。

“90后”大学生大多不喜欢传统单一的填鸭式教学，喜欢师生、生师、生生间的平等的民主的，多边的交流与沟通。此外，“90后”大学生更加注重形象，看重面子，在课堂上，他们往往因担心丢面子而不愿回答问题或用英语进行交流。

三 “90后”大学生英语教学对策与建议

个性鲜明的“90后”进入大学校园后，高校的教育教学就面临着重大的挑战与考验。面对教学对象的变化，许多高校的大学英语仍然沿用以往的教学模式和教学方法，未能及时地作出相应的调整，使得大学英语教育工作者产生了诸多的困扰和无奈，他们感觉课堂教学进行不畅了，学生的学习动机不强了，好好的教学方法不灵了，整体教学效果和效率与教学投入不成正比了。为了解决这些困惑，提高大学英语教学效率，大学英语教学必须立足如今的教学对象—“90后”大学生的群体特征，从实际出发，做出相应的调整和改革，才能做到以人为本，因材施教，确保大学英语教学健康、有效、可持续发展。

1.抓好入学教育，明确学习目标，做好四年的大学英语学习规划。

“90后”生长在国际化的大背景下，他们喜欢多元文化，喜欢新鲜事物，喜欢广泛沟通，主张资源共享，这都要求他们必须要具备英语的应用能力。对于“90后”大学生而言，英语学习尤为重要。在当今社会，未来的个人发展和社会价值的实现，完全取决于大学的学习生活是如何度过的。缺乏人生目标设定、职业设计与学习规划，只能导致四年光阴虚度，岁月磋砣。因此，提前做好大学四年的学习规划变得尤为重要。因此，在入学之初，大学英语教师就要抓好“90后”大学新生的入学教育，帮助“90后”大学生这样一个新生的、个性鲜明的、迷茫的群体了解大学英语学习与中学英语学习的差异，确立新的英语学习的方法和目标，做好大学一至四年各阶段的英语学习规划，可以帮助他们加强自我控制和自我激励，把坚持学习英语当作一种生活方式，努力提高语言表达能力，全面发展自我，可以帮助“90后”的大学生克服学习目标不明确，迷惘困惑的弱点，有效提高其英语学习效果及职业竞争力，使其能以更好的姿态迎接未来人生的机遇与挑战，这既是大学教育面临的挑战，同时也是我们大学英语教师必须肩负起来的重任。

2.合理利用网络，巧设学习任务，引导学生积极开展课外自主学习。

“90后”大学生是无网不欢、网来网去的一代。大学英语教学应该重视他们的这一突出特点，合理利用网络来激发学生的学习兴趣，积极引导学生开展课外网络自主学习。各高校应该引进优秀的大学英语网络自主学习系统。目前，许多先进的英语网络学习系统不仅拥有大量可用性强的学习资源，还有比较成熟的后台管理系统，教师可以通过远程管理的方式对学生的课外自主学习进行及时的监督科学的评价。此外，各高校还应积极建设并逐步完善大学英语网络学习平台，立足校情，建立建设与其学习特点和学习需求适应的网络资源库，以满足学生对英语语法、词汇、阅读、写作、文化、学习策略、等级考试等各方面的学习需求，为“90后”大学生提供丰富多元的学习资源，打造更广阔的学习平台。同时，高校的英语教师还应该占领并积极利用公共邮箱，QQ群、博客等深受学生认可和喜欢的学习阵地和个性化的学习平台，更好地实现资源共享，积极促进师生交流和生生交流，鼓励学生发表自己的学习方面的见解和心得，引导学生的课外学习向着健康向上的方面发展，营造一种积极向上、平等交流的学习气氛，激发学生的英语学习兴趣。

3.优化教学活动，增加多边交流，提高学生的英语听说能力。

面对“90后”大学生，大学英语应该合理利用多媒体教学，科学设计、有效开展一些有趣有益的课堂教学活动。教师可以优选一些与教学内容单元主题有一定相关性的访谈、新闻、文艺等英语节目，英语的原声电影、纪录片等视频材料引入英语教学中，让课堂教学更为生动有趣，让学生有更多的机会与地道的英语亲密接触，在激发学生的学习兴趣的同时也积极引导学生在课外积极应用这些有益的材料来提高其英语听说能力。但是，教师在运用时切忌过多过度，防止课堂教学的娱乐化，避免课堂一片欢声笑语，学生收获却廖廖无几的不利情况发生。

同时，大学英语课堂教学中应该多安排一些交流展示类的活动，创造更多的语言实践机会，提高学生的英语听说能力。笔者根据自身的教学实践经验，首推英语课前展示活动(class presentation)。教师可以安排学生以个人或小组为单位利用课堂的前5-10分钟作英语展示，展示的内容和形式可以由教师推荐，也可以由学生根据自己的爱好来自由选择，但是教师在课前指导、时间控制和即时评价环节必须要做好。常见的展示活动主要有英语幽默、短剧表演、英文歌曲、新闻报道、名星偶像介绍、读书或观影的心得交流。教师还可以布置学生进行单元主题材料或文化背景知识采集和汇报，要求学生通过小组合作的方式搜集材料，制作PPT并以小组为单位进行汇报展示。此外，课堂小组讨论等活动也广受学生的欢迎且有利于学生英语听说能力的提高。

4.善用肯定与鼓励，关注在学习过程中的进步情况，激发学生的英语学习动机。

“90后”大学生敏感脆弱，爱面子，且具有较强的叛逆性，在大学英语学习中一旦受到教师的严厉批评就会使学生产生焦虑或是较强的挫败感。面对教师的否定和批评，他们往往表面淡定但内心却会陷入挫败的痛苦之中不能自拔，也有些学生会表现出强烈的叛逆，从而出现厌学、放弃甚至与教师对抗等种种不良现象。因此，在大学英语教学中教师要善用肯定与鼓励，关注在学习过程中的进步情况，及时地给予帮助和鼓励，适时地肯定和积极评价学生的优点、努力和进步，给予学生积极的期望，来帮助他们降低学习焦虑，增强学习信心，让他们在自身的进步及教师的肯定这些成功经验中亲身感受学习的乐趣和成功的愉悦，更好地培养和提高学生自我效能感，激发学生的英语学习动机，使其愿意并有信心在英语学习上付出努力，收获成功。

高校办学必须以教师为本，而教师的教学必须以学生为本。大学英语教学必须正视和重视“90后”大学生的群体特征和英语学习特点，做到以学生为本，及时地做出调整和改革，才能提高大学英语教学效率与教学质量，更好地实现高校的人才培养目标。

[1]于家明．“90后”青年群体特点及教育对策探析[J]．中国大学教学，2010(9)．

[2]林恩．2010年，我们试着给“90后”画像[N]．中国青年报，2011-3-1(第五版)．

[3]张宝君．90后大学生心理特点解析与对策[J]．思想理论教育导刊，2010(4)．

[4]唐薇．“90后”大学生带给高校英语教学的几点启示[J]． 辽宁公安司法管理干部学院学报，2009(2)．

[5]樊永仙．90后大学新生英语学习需求调查研究[J]．湖南医科大学学报(社会科学版)，2009(9)．

[6]佟乐乐，吴儿平，冯瑛．“90后”大学生的特点及大学英语教学改革的对策[J]．海外英语，2011(6)．

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

ADiscussionoftheGroupCharacteristicsofthePost90’sGenerationandtheCollegeEnglishTeaching

Deng Hua

(Public English Department , Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052，China)

The post-1990’s generation is a new independent group, which have stepped into the university ,playing a very important role in universities. But this brings a new challenge to college English teaching which requires the universities must adhere to the principle of student-oriented teaching, putting emphasis on the difference and particularity among different students . In order to improve the teaching quality , some adjustments in teaching concepts and approaches should be made to accommodate to the group characteristics of post-1990s generation.

college students of post-1990s generation; group characteristics; characteristics of English learning; countermeasures

邓华，硕士，副教授，辽宁对外经贸学院。

1672-6758(2013)06-0075-3

H319.1

A