高校教师自主发展与教师培训

赵 佳

(黑龙江工业学院 经济系，黑龙江 鸡西 158100)

高校教师自主发展与教师培训

赵 佳

(黑龙江工业学院 经济系，黑龙江 鸡西 158100)

随着素质教育与高校教育改革的日益重要，教师的培训也日渐受到重视，其中在培训过程中关系到教师教育成败的要点就是教师的自主发展。教师的自主发展主要从个性发展与教师的个体需求等方面来提高高校教师的素质，最终保证高等教育的质量。试对教师培训和教师的自主发展概念进行分析，探讨当前二者在国内的发展的重要性，并针对所存在的问题提出切实可行的解决方案，以最终实现教师的专业成长。

自主发展；教师培训

近年来，提高教学质量的改革如火如荼地进行，然随着改革的不断深入，传统教师教育所存在的弊端也日渐明显。其中教师自主专业的发展教师培训受到教育学家与研究者的关注。本文就对教师培训和教师的自主发展概念进行分析，探讨当前二者在国内发展的重要性，并针对所存在的问题提出切实可行的解决方案，以最终实现教师的专业成长。

一 教师自主发展与教师培训的现状

1.教师自主发展的概念。

教师的自主发展就是指教师根据自身的发展需求，结合自己的实际情况，确定适合自己发展的目标，设计出自己专业发展的规划并严格要求自我对该规划的实施。教师的自主发展是教师专业的发展，是教师自我完善的过程，在这个过程中展现的是教师的一种极为强烈的自主发展意识形态。

教师要通过自主的学习来不断提高自身的专业素质、教学能力和水平，从而实现教育的动态发展、循环发展以及可持续发展。

2.教师自主发展与教师培训的关系。

教师的自主发展是通过有效的教师培训来实现的，在培训中，教师的主题意识与主观能动性都可以实现有效的激励发展，并实现专业长期向着自主的方向不断地发展进步。

不过，受到外部因素的影响，传统的教育培训存在着一系列问题，教育培训形式与教师主体认识等方面的局限性都决定了教师发展的现状。因而实现计划性、组织性的教师培训的同时，提高教师自我完善的意识与能力，最终能够保证教师自身专业的成长与进步。

3.教师自主发展所面临的问题。

(1)传统教育培训形式的局限性。

传统的教育培训通常只是流于形式，培训时间少，而培训内容也缺乏针对性，从而对于教师的培训根本起不到预期的作用。

(2)教师主体认识的局限性。

教师作为教育培训的主体，他们没有在根本观念上得到有效的发展与提升，甚至将自己的专业发展全部归因于教师的培训上，因而这种意识形态下教师的知识与技能根本得不到有效地提高。

①部分教师在教学中过于重视专业能力，而轻视教学能力，在教学过程中普遍存在歧视教学能力的现象，在高校教育中，一部分教师一心提高学位与学历，埋头搞科研，却忽视了学生的需求，无心于教学。

②部分教师重视教学知识一技能，而轻视专业的情意。在教学中，教师专业发展的中心只是停留在知识、技能的层面，对专业情意发展却极少给予关注。在培训中大部分是对专业知识的培训，只有极少部分的培训是针对职业道德方面。

③在教学中，部分教师各自钻研教材，独自备课，并不愿意交流也不参加公开课，集体教研活动严重缺乏。即便有相应的活动，也多是形式与表面的工作。

二 教师自主发展的必要性

首先，在教育改革的推动之下，决定了高校教师的专业素质与教育水平的要求也越来越高，因而教师通过自主发展来提高自身水平能力，寻求自主的发展，已经成为教师的一种必然选择。社会与之相关的教育行政部门已对教师的自主发展提出了规范的举措来控制加强，教育培训也进一步受到相关部门的重视。教师的自主发展已经成为高校专业发展的一种内在动力。

其次，当前中国的高等教育日渐普及为一种大众化教育。在此背景之下，接受高等教育的学生数量也大量地增加，而学生数量的增多也带来了教师数量的增加。这些新入职的老师虽然拥有着高学历，但绝大部分出身于非师范非教育专业，在教学基本理论与技能上严重缺乏。在这一发展现状之下，使得教师自主发展成为一种迫切需要。

最后，在高等教育中对学科和专业的细致分化，使得一批具专业理论知识与科研能力的人加入到高校的教师行业中来。高等教育与教师专业的特点也决定了教师在专业方面必须具有很强的自主性，特别体现在设计课程、规划教学活动以及教材的选择等方面。教师要依据学校的规定来自主设计课程与教学内容，决定自己专业可以从事社会服务的方向，并且安排相应的时间来从事社会服务。由此可见，教师自主地发展专业成为高校教师专业发展的一条必由之路。

三 教师实现自主发展的途径与策略

1.培养教师的创造思维能力。

近年来，在高校教学的改革中，教师的创新能力与应用能力已经成为高校教师教育的核心，学生的创新思维能力的培养也受到了极大的重视。因而这也进一步决定了教师的教学理念也要进行改变，在教学中重视培养学生的创新思维能力，同时教师也要将自我的思维能力与创新性思维进一步提高。

这就决定了教师自主发展中需要掌握的不仅仅是专业知识，还有跨学科知识，实现学科结构的多样化，并且在学习中将学科知识有效地融合，并能在教学中运用。

2.在教学中实现教师的自主能力。

在高校教学中，教师的专业发展重点还是通过教师的自主学习来实现的，教师是整个教学工程中的核心，因而为了教学质量首先还是要保证教师自主能力的提高。

提高教师的自主能力需要教师从以下几个方面开始：

(1)教师要树立自我发展的意识，为自己的专业发展树立目标。

教师在自我发展中要从“三个意识”来看，一是教师对过去专业知识的掌握及在教学过程中的意识；二是对当前自己所学专业知识的现状的认识，以及自己知识掌握所处的阶段的意识；三是教师对未来所学专业的规划意识。

只有对自主专业发展意识强烈的教师，才能够对自身所担任的教师角色产生认同感，才能够全身心地投入到教学中，制定出适合自己实际情况的发展目标，寻找到切实可行的教学方式。

(2)教师在教学中要对自己的教学时时进行反思。

在教师自我专业发展中，反思是一种重要的手段，也是一种极为有效的途径与方法。教师只有通过反思自己在教学活动中的决策行为等，才能对由此而产生的结果进行科学地分析。反思是教师提高自主能力水平的重要途径。

(3)教师与其他教师通过合作来有效的提高工作质量，提高交流与合作能力。

首先，需要学校组织各种研讨会，教师在研讨会中将教学中遇到的问题拿出来讨论，在争论中解决问题，此外，还可以分享教学的心得体会，引发教师的思考，从而有效地促进教师专业教学能力的发展。

其次，各大高校也可以建立教学团队，抓住学科的同一性和成员的异质性等特点来组织教学成员，提高他们之间协作的实效性。学校也可以通过开展课题合作的形式，将层次与经验不同，甚至专业也不同的教师组织在一起，共同研究同一个课题，这种方式具有很强的灵活性，可以在各种形式的合作中加强教师合作的有效性。学校还可以为教师成立一个专业共同体，由学科不同专业也不相同，但是有着共同发展特征的教师所组成。团体教师之间可以为了自己的专业发展来相互影响与相互促进。

最后，学校也可创立相应的网络平台来支持教师的专业发展。借助网络的巨大潜能，及时有效地向教师传递相关的教学信息，也为老师的交流与合作提供一个渠道。

四 结论

总而言之，教师的自主发展是一个循序渐进的过程，并不能在短时间内一蹴而就，需要长期的教育培训来解决和实现。而要保证和促进教师由被动发展变为主动自主的发展，就需要各大高校以及教师的培训机构从自身出发，创新发展传统的教育培训模式，结合当前教育的实际情况重组课程体系，对教师的培训机构进行改革，激励教师学习的内在动力，最终建立一套有利于教师自主发展培养的新教育体系。

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ClassNo.:G451.2DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

OnSelf-developmentandTrainingofCollegeTeachers

Zhao Jia

(Department of Economics, Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

The paper analyzes the program for teacher training and the Independent development of teachers and discusses the development of them. It proposes some suggestions to solve the problems faced in completing the two tasks so as to realize the growth of teachers themselves.

independent development; teacher training

赵佳，硕士，讲师，黑龙江工业学院经济系。研究方向：会计学。

1672-6758(2013)06-0005-2

G451.2

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