黄厚江《老王》语言教学实践研究

赵昕婷

(江苏师范大学 文学院，江苏徐州 221116)

所谓语言教学，一方面是指教师在教学中自觉落实考纲，识记字音和字形;另一方面是指分析课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言的表现方式和表达技巧，并在具体的语境中对语言的涵义感悟解读。语言是一种表达观念的符号系统，是外在形式和内涵的统一。［1］语文教学应回归本真，即回归对语言本身的学习。调查显示，很多老师在教学中往往仅注重对知识点的教学，而缺少对篇章段式和语言内在逻辑的关注。黄厚江老师在教学中主张回归语文的本源，关注语感的培养，注重对语言形式及内在逻辑的学习，注重在具体的语境中对语言内涵加以解读，还语文教学以本色。笔者以黄厚江执教的《老王》为例，研究黄厚江老师的语言教学实践。

一 朗读感悟——语感和内涵的获得

朗读是培养语感的有效途径，是最主要的语感实践。吕叔湘把语感分为“语义感、语法感和语音感”。在朗读中，学生可以练习发音、声调、语调，强化语音感;能够积累词汇，成为可供使用的语言材料;可以更好地理解文章的深层信息，提高自身对语句的理解，增强语义感;语法感也能获得潜移默化的熏陶。朱自清先生更明确地提出“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头”。朗读是理解文章内容、体会文章思想感情的重要学习方法，朗读时不仅要有轻重缓急，还要有感情，和作者进行思想交流。教师在教学中，把朗读与分析相结合，指导学生一面朗读，一面反复揣摩，细细体会，会收到事半功倍的效果。我们不妨来看一看黄厚江老师在教《老王》时的几个片段。

案例1:

师:送钱先生看病不要钱。我们请同学们来读一读，看这句话该怎么读。大家注意他的重音在哪里啊?

生:在“钱先生”。

师:对，在“钱先生”。老王为什么“送钱先生看病不要钱”呢?那时候，钱先生就是一个被下放的知识分子。正因为如此，愈加见出老王的可贵和善良。

生:钱先生生病了，他是对钱先生同情，就是对他不幸的一种同情。

师:分析得很好。是一种同情。一个拉车的对两个文化人的同情。

案例2

生:“过了十多天……”

师:对，就是这一段。大家读一读。体会一下老李的答话，看能体会出什么样的感情。

(学生读句子)

生:冷漠。

在案例1中，黄厚江老师先引导学生把“我送钱先生看病不要钱”读一读，让学生找准这句话的重音。在朗读中不断揣摩，“我”为什么送钱先生看病不要钱，试图让学生推断文章中没有说出来的意思。在引导学生思考分析时，适时地提供当时的人物社会背景，学生在朗读与分析中，渐渐读懂了老王的善良和同情之心。黄厚江老师把词句理解和指导朗读结合起来，有效地提高了学生理解和运用语言的能力。

在案例2中，黄厚江老师则指导学生自己朗读体悟，学生读出了一种情感的“冷漠”。学生是语文教学的主体，教师对语文篇章的分析、讲解，决不能取代学生主体性的思考和接受。［2］教师应该引导学生根据自己的生活体验和已有的知识经验去理解文本信息的丰富内涵。黄厚江老师让学生自己朗读感悟，就是让学生在已有经验基础上探索与建构、发挥主体性的过程。

上述案例中，黄老师均是通过合理安排朗读，使学生受到语音的熏陶和语义的获得，使学生的语感得到了训练与增强。其实早在三四十年代，朱自清、叶圣陶就把“读”看做语文学习最重要的手段和方法，强调从“读”的观念来理解语文教学。“为养成阅读的习惯，非多读不可”，［3］朱自清先生更是强调语文教学要从朗读下手，并提出了“朗读”对于形成规范的语感的作用。可见，朗读在语文教学中具有极其重要的作用。

二 结合具体语境，解读关键词句

语境是人们运用语言进行言语交际的环境，是与文本对话的一把钥匙。［4］夏丏尊先生强调“没有背景的教育不能叫做教育”。语言学习必须在特定的语境中进行，离开具体的语境，语言是不易学好的。语文教师应指导学生养成利用语境理解语言的习惯，不断提高语文素养。因此要真正理解一个作品，既要了解作者的文化背景、生活经历，又要了解时代背景和社会现实。在教学实践中，老师应积极培养学生根据上下文语境感知关键词句的能力;恰当利用知人论世，充分理解作者意图的能力;调动背景语境将各方面知识融会贯通的能力;根据具体语境并结合具体内容，尝试用自己的语言解释和表达词句的能力等。在语文教学中树立语境教学观，有利于改进语文教学现状，提高语文教学质量。黄厚江老师在执教《老王》时就深谙语境教学，设计并有效地完成了以下的环节。

案例1

师:有一个问题，大家有没有注意?作者“我”认为老王“老实”，但也有人认为他“不老实”。“不老实”有许多不同的内涵，比如，有人有小偷小摸的行为，我们会说这个人不老实;有人爱撒谎，我们也会说这个人不老实。你们说说，老王的“不老实”，可能指哪方面的问题?

师:大家到第三段看看整个句子:“有人说这老光棍估计年轻时不老实。”……我们可以由此看出老王在他那个群体中，是被人嘲笑的对象。而这恰恰使我们看到他的“老实”。

案例2

师:不想让对方知道自己伤心，所以就强笑?

师:哦，大家揣摩得不错，分析得也都有道理。但是我觉得你们对具体语境考虑得还是不够。

大家还是要注意前后的具体内容。我们先看前一个句子“我也记不清他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我的。”再看后面说的话“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”……大家要特别注意是“送”是“给”，而不是买，也不是换。所以作者很意外，很尴尬，很为难，所以只能“强笑”。

在案例1中，针对“不老实”这个词语有很多不同的含义，黄老师先是启发学生思考“不老实”的多种语境意义，然后再引导学生“大家到第三段看看整个句子”，即结合具体语境，词不离句，句不离段，对老王的“不老实”进行解读。最后，结合生活经验，即将老王的“不老实”投放到我们的生活情景中去关照，悟出了老王的“不老实”恰恰反映了他的“老实”。由此可见，黄老师在教学中，自觉贯彻了语境意识。

案例2中，黄老师带领学生对作者“强笑”的原因和内心活动进行深层分析解读。此间一再强调“我觉得你们对具体语境考虑得还是不够”，“大家还是要注意前后的具体内容”，“我们先看前一个句子”，“再看后面说的话”。由此足见，黄老师的上下文意识是非常强的，他在教学中积极地帮助学生树立语境意识，尤其是上下文意识。比之于一般课堂上教师的讲述和要求，黄老师利用上下文语境让学生反复体会句子中所含的情感，学习效果自然要好得多，学生的阅读分析能力也自然容易得到训练和提高。

三 语言训练——语文综合能力的培养

根据现代汉语的语音、语义和语法特点，语文教学不仅要重视朗读教学和语境教学，还要重视语言实践，即灵活地将语法、修辞和逻辑结合在一起，进行综合性的语文基础训练。通过知识的理解、记忆和练习而实现有效的迁移，把语文教学的目标从知识型转向能力型。特级教师钱梦龙所倡导的“三主四式”课型，所谓“三主”，就是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。［5］语文教学要突出语言训练，这是大家都已认识到的语文学习规律。但是，语言训练并不是“高强度、题海式”的，教学中要把握好语言训练的时机和度，真正培养起学生对语言的热爱，才能真正提高学生的语文素养。语言训练的形式多种多样，如概括、描述、替换、仿写、填空、复述等都是语言训练的好形式。黄厚江老师在《老王》教学中的语言训练因“文”制宜、形式多样，为我们提供了成功的示范。

案例1

师:现在我们先来看看老王是个什么样的人。请大家找出文中概括老王特点的词。

生:老实。

师:还有吗?

生:不幸。在第三段。

师:很好。不幸，在第三段，而且不止一个。

生:第二段，脑袋慢。

案例2

师:我想，收下钱之后，老王的内心一定很复杂。请你站在老王的角度，想像一下老王这时的心理，用简短的话描述老王此时此刻的心情。

生:杨先生他们平时待我不错……

师:嗯，是描写。

在案例1中，黄老师要求学生“请大家阅读全文，找出文中概括老王特点的词”，这其实是在训练学生对语言的洞察和概括能力。接着，通过学生找出的词语，黄老师带领学生进一步走进老王，探讨和分析老王的形象。黄老师在这一环节的设计真可谓“一箭双雕”。

在案例2中，黄老师要求学生“请你站在老王的角度，想像一下老王这时的心理，用简短的话描述老王此时此刻的心情”。这是在具体的语境中，训练学生的语言表达能力。在学生构思语言之前，黄老师和学生一起探讨分析了“老王心理有三个要点”，即老王的对杨绛夫妇的“感激、信赖和距离感”，明确了老王心理和表述思路后，学生轻松地、准确地完成了“语言描述”的任务。这不仅是语言表达能力的训练，也是一种思维逻辑的培养。

语言教学是语文课堂的基本内容，语言教学的科学与高效是保障语文课堂有效性的重点和关键。黄厚江老师用语文的方法教语文，通过朗读培养语感、结合具体语境解读词句、通过适切的语言训练培养语文综合能力的教学实践，还语文教学以本色，符合汉语的语言规律和语文的学科规律，是科学的、有效的，对实现语文课堂的高效性有较高价值与启示意义。

［1］王维贤.认知、交际和语法［M］.北京中国社会科学出版社，2007:8.

［2］何更生.语文教学论［M］.合肥:安徽人民出版社，2007:131.

［3］叶圣陶.叶圣陶教育文集［M］.北京:人民教育出版社，1994:89.

［4］孔凡成.语境教学研究［M］.北京:人民出版社，2009:66.

［5］钱梦龙.我和语文导读法［M］.北京:人民教育出版社，2005:54.