高等学校专业英语教学质量影响因素的实证研究

闫秀霞， 王志伟， 崔会保

(山东理工大学 商学院， 山东 淄博 255012)

1 问题的提出

我国自20世纪80年代开始在高校推广专业英语教学，迄今已有30多年.高校已普遍把英语课程设置为专业必修基础课程[1].

大学教育中，专业英语教学不同于专门的基础外语教学和专业课教学，它要求教师必须将外语学习与专业学习结合起来开展教学，教学内容要具有广泛性和时效性，还要通过适时的外语讲解和多种形式的课堂实践提升教学效果.专业英语教学有着基础英语教学无法取代的实践意义，尤其是随着我国改革开放的深入和经济的全球化，对既有专业技能又有双语乃至多语技能的复合型人才的需求缺口日益扩大，专业英语教学越发成为时代、社会发展所需.

就目前而言，专业英语教学受到了高等学校的普遍重视，但其教学现状和公共英语教学相比仍然存在一些差距，主要表现为师资力量不足且不稳定，教学模式单一，班型过大，学生英语水平参差不齐，课程教学时数相对较少，教学效果较差、学生不满意等问题.

高等学校专业英语教学的现状至少给我们传递了如下信息：专业英语教学质量的影响因素需要合理界定，否则无法选择最优的师资配置；专业英语教学模式和学生满意之间有一定的关系，专业英语教学老师必须进行教学模式创新，提高学生满意度.本文的研究建立在两个基础之上，一是梳理国内有关专业英语教学模式、教学实践、教学质量的影响因素等方面的相关文献；二是对全国部分211高校和山东省某高校不同专业进行调查并得到了第一手的分析数据.拟通过严格的实证研究揭示高等学校专业教学质量的影响因素及其在不同类型大学(本文选择两类大学，一类是211学校，一类是普通本科学校)的差异，并进一步探讨专业英语教师教学模式和学生满意度之间的关系，为专业英语教学师资配置提供参考.

2 相关文献简述及研究假设

2.1 有关专业英语教学质量的影响因素研究

学者迟明赟认为制约专业英语教学质量的主要因素为学生对专业英语不够重视及教师缺乏积极性.在学习时间和精力分配时，大多数学生更多地把学习时间、精力和热情投入到相对有用的专业技能课上，认为专业英语期末考试能及格就行，因此多数学生对此重视程度不够.就教师而言，专业课教师，专业知识丰富，专业词汇熟悉，但英语应用能力一般，听说欠佳.普通英语教师，缺乏专业知识，很难胜任专业英语课，特别是工科方面的专业英语课[2].张玉芝则指出教材选用是否恰当是影响专业英语教学质量的主要因素，认为当前的专业英语教材大多比较陈旧，存在着这样或那样的问题.专业英语教材的选择应适应当前信息更迭快捷的需要，不同高校应针对本校实际情况选择合适的教材，避免盲从[3].唐宁莉则认为当前专业英语考试方式欠合理，大多数高校把专业英语作为考查课，这就使学生平时不重视专业英语的学习，只在考试前搞突击战术，虽然可以应付考试，但实际知识的掌握大打折扣[4].刘莉等研究了持续性学科知识的语言教学(Sustained Content Language Teaching, SCLT)模式在医学院校英语教学中的应用，并且指出，在医学院校实行持续性学科知识的英语教学不仅是必要的而且是可行的，只要围绕医学专业英语教学的目标和教学特点来精心设计，认真实施，搞好教材建设、师资培训和教学评估，医学院校的专业英语教学就会上一个新台阶[5].

通过梳理以上研究文献，结合山东省某高校的实际，本文将本科专业英语教学质量的影响因素分为学生对专业英语重要性的认知度、教师教学认真度、教师教学方法创新性、课堂活跃度、教材选用及教学考评方式五个方面.每个影响因素又可以划分为更小的子因素.其中：用学生对专业英语学习目的的了解度、继续深造、学术交流、专业领域发展来衡量学生对专业英语重要性的认知度；用精心准备、为人师表、答疑批改作业、教学中突出重点、授课深度适宜衡量教师教学认真度；用启发式教学、鼓励个人观点、因材施教来衡量教师教学方法创新性；运用多媒体、小组情景对话、学生参与度来衡量课堂活跃度，用教材贴近专业课、考试方式来衡量教材选用及教学考评.

对专业英语教学质量的衡量是一项复杂的系统工程，既需要考虑专业英语教学过程中的质量，又要考虑专业英语教学的结果，本文选用提高专业兴趣、掌握有价值的知识、提升专业素质三个因素衡量专业英语教学的质量.并进一步探索专业英语教学质量影响因素和教学质量之间的关系.

2.2 专业教学质量影响因素之间的关系及研究假设

2.2.1 学生对专业英语重要性的认知度

许波、康俊青认为,目前我国的经济在平稳而迅速的向前发展，大批外资企业如雨后春笋，国内企业也逐步向国际化发展；此外，目前我国大多数领域的发展仍落后于西方发达国家，我们仍需要向其借鉴先进的理论与实践，这使得专业英语的学习越发重要.对专业英语重要性的认识是能否学好专业英语的关键因素之一[6].莫再树则提出学生对课程的重视程度亦会反作用于教师的授课态度，学生重视本课程，会激发任课教师的积极性，更加认真教授课程；学生消极怠慢，教师情绪就会受影响，进而影响教课积极性[7].据此本文提出以下研究假设：

H1 学生对专业英语重要性的认知度对专业英语教学质量具有正向影响

H2 学生对专业英语重要性的认知度对教师教学认真度具有正向影响

2.2.2 教材选用及教学考评

范谊认为教材的选择对于英语教学来讲至关重要，好的专业英语教材是学生学好专业英语的前提，有条件的高校应该自行编制适合本校的专业英语教材[8].夏纪梅在调查中发现专业英语考试流于形式，92%的授课老师采取的考试方式是找一两篇英文材料，让学生笔译.8%的老师会让学生翻译一些专业术语，然后根据翻译质量的高低给学生打分，多数人都能得七八十分，极少有不及格的[9].刘莉等认为在专业英语教学中，搞好教材建设、师资培训和教学考评，医学院校的专业英语教学就会上一个新台阶.据此本文提出以下研究假设：

H3 专业英语教材选用及教学考评方式对专业英语教学质量具有正向影响

2.2.3 教师教学认真度

陈冬纯提出专业英语课堂教学要以老师为主导, 学生为主体, 创造实际的语言环境和热烈的课堂气氛, 以培养学生学习英语的兴趣.课堂灵活多样的交际活动不仅能提高学生的学习兴趣, 而且能开拓学生的思维，教师要认真组织课堂教学[10].程世璐在对专业英语教师的调研中发现53.3%的教师认为，上专业英语课主要是为了完成教学任务，在没有教学压力、动力的情况下，他们还是愿意把绝大部分精力投向科研，因此，从选定教材、课前备课到课堂讲授、课后检查等一系列教学活动，都显得有些马虎[11].据此本文提出以下研究假设：

H4 教师对专业英语的教学的认真度对专业英语课堂活跃度具有正向影响

H5 教师对专业英语教学的认真度对专业英语教学方法创新性具有正向影响

2.2.4 教师教学方法创新性

陶友兰在调查中发现专业英语教学方法主要采用传统的翻译教学法，课堂气氛沉闷，缺乏活跃性，难以激发学生的学习兴趣，影响教学质量[12]. Jodan指出专业英语教学应是传播地道语言的场地，通过课堂活动，如案例分析、角色扮演和模仿等活动来组织课堂教学，使课堂气氛生动[13].据此本文提出以下研究假设：

H6 专业英语教学方法创新性对专业英语教学质量具有正向影响

H7 专业英语教学方法创新性对专业英语课堂活跃度具有正向影响

2.2.5 课堂活跃度

陈丽萍指出随着信息革命的不断深人，传统的教学方式已逐渐被取代，在教学中使用多媒体设备，实现教学手段现代化[14].现代化手段的使用可以使得课堂更加活跃，师生容易互动，让学生在愉快的氛围中进行专业知识的学习，提高教学质量，据此本文提出以下研究假设：

H8 专业英语课堂活跃度对专业英语教学质量具有正向影响

3 研究框架设计

3.1 研究框架

根据提出的假设，本文理论框架如图1所示.

3.2 数据与数据测量

本研究中的所有数据，来源于对山东省某高校不同专业的学生和全国部分211高校学生的调查，调查时间为2011年9月至2012年6月.

按照前面的理论假设，问卷分成学生对专业英语重要性的认知度、教师对专业英语的教学认真度、教师教学方法创新性、课堂活跃度、教材选用及教学考评、教学质量6个维度，共31个问题，问卷的答卷部分，设计为5 分量表，“不同意”为5 分；“不太同意”为4 分；“一般”为3 分；“比较同意”为2分；“同意”为1 分.

本调查共发放问卷500份，其中山东省某高校发放问卷300份，收回235份，有效问卷210份，回收率78.3%，有效率89.3%.有效样本中，男生116人，占总人数的55.2%，女生94人，占总人数的44.8%；被调研者所在年级分布为2008级 62人，占总人数的29.5%，2009级 101人，占总人数的48.1%，2010级 47人，占总人数的22.4%；被调研者院系分布为经管系105人，占总人数的50.0%，理工科105人，占总人数的50.0%.部分211高校采取网上发放调查问卷的形式，共发放问卷200份，收回170份，有效问卷126份，回收率85.0%，有效率74.1%.

3.3 研究方法

本文主要采用定量研究方法，数据统计分析工具为SPSS 20.0，依据前文建立的假设模型，运用粗糙集理论对前文所提出的专业英语教学质量影响因素的子因素进行约简，约去绝对不必要的因素，然后用AMOS 20.0进行验证性因素分析，构建结构方程模型，探讨各影响因素对教学质量的影响程度.

4 专业英语教学质量影响因素的结构方程模型与结果分析

4.1 问卷分析

本文的问卷数据分析工具为SPSS 20.0.

1)问卷信度与内容效度

通过SPSS 20.0，本文对每个维度的信度进行了检验，检验结果如表1 所示，各维度的信度系数均高于0.7.根据Nunnally的研究，Cronbach’s α 系数介于0.5与0.7 之间时为可信，介于0.7 至0.9 时为很可信，0.9 以上为非常可信[15]，因此，本问卷的各个维度设计皆达到要求.

由于各个维度的题项设计是根据研究的目的并参考相关文献得到的，因此，问卷具有内容效度.

2)问卷数据处理

本文运用粗糙集理论中的信息熵约简算法，对问卷中设计的专业英语教学质量影响子因素分别计算了其信息量见表2.对所涉及的子因素(对应于调查表中的相关题项)进行约简处理，可以约去di值大于50%的指标，即专业领域发展、鼓励个人观点两个子因素.

4.2 本科专业英语教学影响因素的结构方程模型

在讨论了本科专业英语教学质量的影响因素之后，需要讨论各影响因素对教学质量的影响程度.本文采用AMOS 20.0对本科专业英语教学质量的影响因素进行了验证性因素分析，结果(见表3)显示可以用结构方程模型揭示各影响因素之间的关系及其对教学质量的影响程度.

4.2.1 山东省某高校专业英语教学质量影响因素的结构方程模型

本文以极大似然法(Maximum Likelihood，ML)作为结构方程模型的估计方法，对模型中各影响因素之间的关系进行验证，所得各影响因素间的路径关系见表4及图2 所示.

由图2还可以看出，各维度对其相应子因素的回归系数中除了学生对专业英语重要性的认知度的回归系数为0.42，其余回归系数均大于0.6，表明各子因素可高效的表示其相应维度，这同时证明了运用粗糙集理论进行预处理的有效性.

4.2.2 部分211高校专业英语教学质量影响因素的结构方程模型

针对校外有效问卷运用相同的处理方法 ，参数估计结果见表5.

此处结构方程建模结果图中各维度对其相应子因素的回归系数均大于0.6，各子因素可高效的表示其相应维度，限于篇幅原因，略去结构方程建模结果图.

4.2.3 结果分析

表4和表5的结果显示：

1)学生专业英语重要性的认知度对专业英语教学质量的路径系数分别为0.612、0.650，在p=0.001<0.05条件下达到显著，证明假设H1成立，也验证了迟明赟、许波等人的结论.

专业英语的学习最终要落脚到学生自身是否努力上，当学生对专业英语重要性认知度较高时，会自觉重视专业英语的学习，投入更多的时间与精力，对专业英语的掌握自然会提高，对专业英语重要性的认知度也成为影响专业英语教学质量的关键因素.

2)学生专业英语重要性的认知度对教师教学认真度的路径系数分别为0.312、0.844，在p=0.001<0.05条件下达到显著，证明假设H2成立.学生对专业英语重要性的认知度决定了学生学习的态度，而学生的学习态度在一定程度上对教师教学的认真度会造成影响.

3)专业英语教材选用及教学考评对专业英语教学质量的路径系数分别为0.254、0.235，在p=0.001<0.05条件下达到显著，证明假设H3成立.山东省某高校和部分211高校的统计皆显示，专业英语教材选用及教学考评所有题项的均值皆超过2.5的理论均值，而考试方式对教学质量的影响大于教材选用对教学质量的影响.

4)教师教学认真度对专业英语课堂活跃度的路径系数分别为0.473、0.488，p值小于0.05，证明假设H4成立.

5)教师教学认真度对专业英语教学方法创新性的路径系数分别为0.604、0.163，p值小于0.05，证明假设H5成立.

6)教师教学创新性对专业英语教学质量的路径系数分别为0.02、0.460，对于山东省某高校而言，其p=0.949>0.05，假设H6不成立，对国内部分211高校而言，其p=0.034<0.05，假设H6成立.

针对山东省某高校实证结果与假设6不符的情况，笔者认为，学生基础英语的水平，极大地改变了学生对专业英语学习的兴趣，尤其是在教师采取新颖的教学方法时，学生由于跟不上教师的节奏，使得教学质量受到较大的影响.调查结果也一定程度上支持了笔者的看法，山东省某高校被调查学生的六级通过率为37.6%，部分211高校被调查者的六级通过率达到51.9%.

7)教学方法创新性对课堂活跃度的路径系数分别为0.614、0.609，在p<0.001条件下达到显著，假设H7成立.在调研中发现，山东省某高校教师教学方法的创新性主要体现在课堂互动上，部分211高校的教学方法创新性更多地体现则鼓励个人观点上.

8)课堂活跃度对专业英语教学质量的路径系数分别为0.303、0.660，对于山东省某高校而言，其p=0.287>0.05，假设H8不成立，对国内部分211高校而言，其p值小于0.05，假设H8成立.

前文提到专业英语教学方法创新性对课堂活跃度有显著影响，但课堂活跃度提高后就山东省某高校而言并未对教学质量造成显著性影响，实证结果与假设6不符，主要原因与对假设6的分析类似，在学生基础英语水平较低时，在专业英语的教学中不能盲目地提供课堂活跃度.

5 结论与建议

高等教育专业英语教学质量影响因素的实际研究表明，学生专业英语重要性的认知度对专业英语教学质量的影响度在山东省某高校达到0.612，部分211高校达到0.650，对教师教学认真度也造成了显著的影响.本文所构建的专业英语教学质量影响因素评价体系中的其他因素对教学质量并无显著性直接影响.

因此，高等学校专业英语教学实施过程中，各高校要根据学校自身特点，做到以下几点：一是教师重视学生对专业英语学习重要性的认知，投入更多的时间和精力到专业英语的学习中，以促进教师教学认真度的提升和教学质量的改善；二是在创新教学方法时，要从学生的实际出发，针对不同学生实施不同的教学方法，因为在普通高校，创新教学方法、提高课堂活跃度对教学质量的提高没有显著影响.

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