“学生自主型”课堂教学程序的理论解析

郑瑞强

（江西农业大学 经济管理学院，江西 南昌 330045）

一、“学生自主型”课堂教学模式再理解

“学生自主型”课堂教学模式是一种教师通过情感或行为，帮助学生寻找内心学习动力，激发和培养学生内在学习动机的教学行为。该教学模式迎合了罗杰斯的“人本主义”理论，提倡学生学习的自主性，明确指出教师在学习过程中担当辅助者的角色，强调课堂教学应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。“学生自主型”课堂教学模式主要有以下特征：

1．学习行为自觉性 自觉性主要体现为一种积极主动的学习态度，其动力并非源于老师的奖励或惩罚，而是学生自身对学习的兴趣。兴趣浓郁，内心驱使才能长期保持这份动力，并付诸于行动以达到自己参与和确认的目标。

2．学习能力独立性 皮亚杰认知发展的阶段性理论提出认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上，经过综合加工形成新概念，建构新结构。学习的独立性并非在任何情况下均能实现，很重要的一点是需要学生具备一定的自主学习能力，对学习的认知达到了一个较高的水平［1］。学生通过实践验证，结合自己的认知能力，完成知识的延伸与迁移。

3．学习活动实践性 学生的自主参与是在实践中体现的，学生具备一定的实践能力是自主学习的必要条件。自主学习体现在最大限度地调动学习积极性，使之主动地动口、动手、动眼、动耳、动脑，去实际操作、体验和表现，实现学习活动方式的自主、参与和合作。

4．学习过程自控性 自我决定理论认为：每个人都有各种心理需要，如与外界事物互动时能感觉、有能力、足以胜任、对自己的生活拥有控制和选择权、与他人交流并从属于某个社会群体等。自控是人的天性，人从事实践活动，不是为了服从现实，而是“同化”现实。由此，自主型课堂教学模式支持学生的自我决定与自主需要，使学生对学习更感兴趣，更有胜任感，更具创造性。

5．学习过程的主辅性 “学生自主型”课堂教学模式，其本身特征在自主学习的特征基础上，着重表明了在自主学习过程中，以学生为主，老师处于支持、辅助的一方。

二、学生自主型课堂教学模式操作程序

（一）愿景共建

课堂愿景是教师和学生两大主体愿景的整合与升华，对课堂教学改革和提高教学质量至关重要，课堂愿景所能驱动的力量是其他东西无法取代的，这份力量也是当前课堂改革所迫切需要的。在一般教学模式中，课堂教学目标即是学生和老师的共同愿景，教师常常用单一目标代替共同愿景，注重学生的短期学习成绩，忽视其长期发展，将一个丰富多彩、无限生成的教学过程演化成为一个程序化或公式化的活动，学生也只能将个人愿景隐藏在内心深处，长期发展便会出现学生个人愿景与教师愿景相背离的情况，进而影响教学质量。

在“学生自主型”课堂教学模式中，课堂共同愿景一般具有清晰性、持久性、独特性、共享性等特点，学生自主型”课堂教学模式的共同愿景从以下3方面构建。

1．凝聚——注重师生团队的发展 “学生自主型”课堂教学模式不同于其他教学模式。它是通过最大限度地激发学生的自主性，采用自主型学习方法，以兴趣为起点，有共同的价值观，在教师的引导下，以自己的能力水平进行进一步主动的学习，教师发挥支持引导和推动作用，采取自主型教学风格，慢慢引导学生达到自己预期的教学目标。“学生自主型”课堂教学模式课堂愿景的实现需要教师、学生以及师生之间整个团队的密切合作。单纯的竞争并不利于整体的发展，如果缺乏彼此鼓励、协调、合作的团队氛围，对教师而言，无法使教学质量得到迅速提升；对学生而言，无法获得优质的教学和有效的学习，进而也难以获得优质的发展。只有二者相互作用，才能达成课堂愿景的目标，实现双赢的目的。

2．预设——课堂愿景的建构 “学生自主型”课堂教学模式的课堂愿景是教师和学生这一团体共同的愿景，所以，每个人的愿景必须升华为集体愿景，这就需要经过以下3个步骤：一是考察与了解。教师要深入到学生中间，深入考察学生的知识能力水平，了解学生真正需要什么，发动全体学生设计课堂的未来图景，持续不断地鼓励每个学生表达出自己的个人愿景，并给予充分的尊重。二是综合与设计。在考察了解学生个人的愿景的基础上，进一步探究共同愿景。三是探询与预测。当课堂愿景初步形成后，教师与教师、教师与学生要一起探询、分析愿景，让学生看到愿景的好处，将课堂愿景化为每个师生共同的内在信念，调动学生个人和团队发展的潜力，形成彼此间的良性互动与竞争。

3．共享——课堂愿景的表达和维护 教师可以创造机会引导学生发表宣言，用共同宣言的形式表达全体学生的课堂愿景，实现共享的目的，以此作为前进的动力，将共同愿景构建成每个人内心的行为指标，成为感召力的源泉。在课堂上，教师适当对实现共同愿景管理目标的案例进行举例，分析其在愿景构建上的成功之处，并以此鼓舞学生。与此同时，教师引导学生共同维护课堂愿景，使课堂中的全体师生认同并体会到课堂教学的意义，愿意参与和分享这个共同的任务，使课堂中的每位师生都负有一种使命感和责任感，对自己负责，对大家负责。只有当课堂中的师生都参与进来并积极投入时，才具备了实现课堂愿景的可能性。在这样的课堂上，师生能全身心地投入，更多地感受到课堂的生命力，获得多方面的满足和发展。

（二）动机激发

“学生自主型”课堂教学模式重视学生学习动机的激发和教学，动机是课堂教学诸多因素中最具能动性的因素之一，它能直接影响学生的学习策略、学习方法、学习兴趣、学习持久性及最终所取得的学习结果［2］。

1．兴趣激发 兴趣作为动机激发的一种方式，在“学生自主型”课堂教学中发挥着重要的作用。如在工商管理类课堂上，教师在每章或者每部分上课前，既可以利用现实中生动有趣的管理实例，也可以利用多媒体教室放映和教学目标有关的视频或文字资料来提升学生的学习兴趣，需要注意的是教师要从学生的角度来思考每一个例子是否很有趣，能不能引发思考和激发学生自主学习的兴趣，使学生从中受益。

2．价值说明 “学生自主型”课堂教学模式中，教师不再扮演“主导者”的角色，而是需要把所要实现的目标上升为共同愿景，并以此和学生组成良好的团队，为追求同一个愿景而探索。为此，教师需要对愿景的价值进行说明，让学生明白课堂真实的意义、建立学习计划、确立学习方法并激发继续学习的兴趣。价值说明能很好的配合愿景共建、动机激发去实现教师引导学生自主学习的目的，必须在现实中加以运用推广。

3．参与鼓励 在“学生自主型”课堂教学模式中，教师进行有效的鼓励可以点燃学生的激情，促使他们的学习动机更加强烈，并将潜在的巨大的内驱力释放出来，同时，学生和学生之间也可以互相鼓励，并以此活跃课堂气氛，沟通师生之间的感情。需要注意的是，有效的课堂鼓励是指适时、适度、适量的鼓励，要将其与无效的鼓励区分开来。老师在学生开展自主学习的过程中，要鼓励学生说出自己对待问题的看法、解决问题的方法、处理问题的做法，在公开场合表达出自己的观点意见，对于犯错的学生既要晓之以情动之以理，还要帮助其克服当前的困惑。

（三）过程激励

上述两个教学过程完成之后，是“学生自主型”课堂过程的开展。在这一过程中，教师要充分发挥引导作用，通过外界的条件或创造条件，调动学生内在的积极性，帮助学生实现既定的愿景。“学生自主型”课堂教学模式将管理中的激励机制引入课堂，以此来调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率。

1．行为导向 在教育学中，行为导向教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学方法，可以塑造学生认知、社会、情感等方面的认识。行为导向教学方法在教学理念、教学设计、课堂的组织形式、教学角色等方面都与“常规教学”有所不同：该模式将学生的学习与学生发展密切结合起来，着力教会学生如何自主学习。在教学中，使学生所有的感官都参与学习，让学生在活动中培养学习兴趣。采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探究。

2．探究整合 “学生自主型”课堂教学模式在实施过程中，教师要建立一种探究性氛围的教学过程，教学形式也不必拘泥于一定的程式和规范，给学生自主学习的提供机会，开发求新、求异的创造精神，在探究中学习，在探究中发展，从而达到培养创新人才的目的［3］。同时，教师要教会学生对自主学习的成果进行阶段性整合总结，组与组之间进行充分的沟通交流，展现每个学习团队的学习成果，并以此为契机，相互学习、共同进步。

3．共同体建设 “学生自主型”课堂教学模式强调共同体的建设，反对把学生的学习活动从他们的生活中剥离开来，变成干瘪无味的机械训练活动。课堂要尊重个体的独特性与差异性，努力以自主活动和自由探索来促进个体身心的自由发展；另一方面，也倡导个体积极主动参与课堂集体生活，从而使集体生活与个人自由成为课堂的主旋律。在实际教学过程中，教师对课堂要有认同感，明确课堂的神圣性，切实提升学生在心目中的地位，转换他们的角色，由学生转变为“合作者”。不仅仅在知识探索这一角度去关注学生，以生动有趣的形式传授知识，还要关心学生的生活学习状态，以人文情怀去主动关注学生，适度关注他们的学习状态、行为表达等，给予其像亲人一般的关心和爱护；学生对课堂也要有充足的认同感，即认同自己的老师和组员，也认同自己的学习任务和所在课堂的规章和纪律性。

（四）反思引导

在这一环节中，教师和学生需要对整个过程进行认真的反思，并在反思的基础上找出整个学习过程中所遇到的问题并加以探究，集体讨论后总结出整个学习阶段的优点与缺点，为以后的学习积累经验教训，让课堂质量得到进一步提升。

1．自我反思 美国著名哲学家、教育家杜威认为：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力”［4］。学生通过反思，整理获取的知识、技能，并结构化、系统化，从而获取经验和策略，且通过“反思、重构、实践、再反思、再重构”的循环强化，获得内隐的职业能力和素质，迁移能力、自主学习能力增强，以便从容应对未来的职业生涯。“学生自主型”课堂教学模式主要从以下几个方面做好自我反思：教师在总结性课堂上通过提示、启发等手段引导学生思考这一阶段的收获与不足；学生通过独立地发现问题、分析问题和解决问题，对经验进行重构或重组，并进而形成策略的过程；学生之间、师生之间通过互相探讨、交流、辩论、批评等活动，达到相互启发，使思路越来越清，问题越辩越明的效果。

2．问题探究 在这一阶段中，教师针对自我反思阶段总结的问题对学生进行启发式教育，通过展开协作讨论等形式，和全体学生一起找出问题的症结所在并予以解决，激发学生的创造力，培养他们的语言交流能力和主动学习能力，如果在授课过程中发现错误要敢于承认，做好错误更正工作；学生要积极配合教师的引导，主动思考发现的问题，探寻解决方案，发现老师出现的错误要及时指出，从而实现教学相长、共同进步。

3．集体讨论 学生在这一环节对所有教学过程进行讨论总结，教师需要提供合适的平台让学生相互讨论，讨论内容不再局限于课堂教学知识，教师可以指引学生往更高层次内容进行思考。

（五）全过程考评

由于“学生自主型”课堂教学模式是一种比较新颖而多元化的教学模式，仅仅凭借课程考核难以达到考核的真实性。让学生参与对教学过程和结果的评价，是开发适合“自主型课堂”的教学评估体系的途径之一。针对“自主型课堂”的教学评估体系需要从以下3个方面着手。

1．考试测评 考试测评是目前大多数教学模式都会采取的评估方式，传统教学模式更以此作为课程总结或者对学生成绩优劣的唯一判定，这种形式较为传统，能简单有效地看出学生对知识的掌握程度，历史悠久、易操作，学生教师易接受；不足的是不能全面准确地评价一个学生整体素质的提高与否。“学生自主型”课堂教学模式将其作为其中一种测评方式，能比较有效的实现对学生的测评目的。

2．参与测评 教师的教学水平和工作表现与整个课堂的教学质量密切相关，因此，有必要让学生对教师的授课予以评价，并以评价为手段，促进教师的授课水平和管理水平的提高，进而促进课堂质量的提高。

3．复合测评 复合测评是一种横向评价方法，其评价的是课堂教学过程从开始到结束整个过程的教学成果，是全过程测评最为核心的部分。复合测评需要做的是对教师、学生在教学和学习中的行为表现作评价。对于教师而言，主要是在一阶段内对其教学态度和讲课水平进行评级；对于学生而言，主要是各项能力的测评，复合测评让教师和学生通过每一阶段的自评和他评，很好地实现了对自己教学、学习过程的把握。学生结合自己自主学习的过程和经验，需要认真做好自我反思和总结［5］。长此以往，教师学生都能取得较大的进步，逐渐体现“学生自主型”课堂教学模式的效用，并使之日益完善。

三、结语

鉴于学生自主型课堂教学模式具有的学习行为自觉性、学习能力独立性、学习活动实践性、学习过程自控性等特征，在学生自主型课堂教学模式实践中，应注意操作程序中课堂学习的愿景达成、师生互益动机激发、过程激励与反思引导等环节的优化设计，以科学的程序保障良好的教学效果，实现教学目标。

［1］孙清祥．论皮亚杰认知发展阶段理论及其对教育的启示分析［J］．南昌高专学报，2012（1）：64－66．

［2］赖丹凤，伍新春．支持自主型课堂：学生中心的教学模式［J］．教育研究与实验，2011（1）：64－68．

［3］郭永祯．优化课堂教学模式 提高学生自主学习能力［J］．福建教育学院学报，2012（2）：8－10．

［4］苏飞．反思型教师思维态度培养的探讨［J］．江苏教育研究，2012（7）：61－64．

［5］周凤敏．学生自主探究思维能力的培养［J］．决策探索，2013（6）：57．