少数民族大学生英汉翻译合作学习有效性研究

汤琳琳

（西北民族大学 外国语学院，甘肃 兰州 730030）

由于少数民族学生大多来自经济欠发达地区，与汉族学生相比，他们的英语基础差，起点低，起步迟，受到本族语和汉语的干扰，对外界文化比较排斥。合作学习相比传统的教学策略，其优势在于可减少学生的焦虑感，增强学生的自尊心和自信心，有助于学生建立健康的人际关系。这些正是少数民族大学生所欠缺的。在合作学习过程中，学会主动提出问题，自由展开讨论，自己解决问题，自我反思，不仅有助于增强少数民族学生的合作意识，而且还能为他们获得终身学习能力奠定坚实的基础，并进而为其毕业后更好的个人发展，以及促进民族地区的教育发展，做好充分的准备。有鉴于此，笔者提出合作学习将有效提高少数民族大学生的英语翻译技能与水平这一假设，并进行了相关实验。

一、实验过程

本实验随机选取西北民族大学藏语言文化学院09级的两个班为研究对象，分别定为实验班（采取以合作学习为主的教学模式）和对照班（采取以教师为中心的传统教学模式）。受试者均是参加过英语高考的藏族学生，实验班和对照班人数均为40名，共80名。实验前进行内容相同的英语测试，结果表明，两个班之间的英语成绩无显著差异，见表1。

表1 受试者基本情况

本次研究为期1学期，两个班由同一教师授课。实验期间，两个班的学生每3周完成1次（共6次）要求完全一致的翻译任务。对照班采取以教师为中心的传统教学模式，课堂上由教师给出翻译任务，提出要求，并让学生在规定的时间内完成，然后由老师统一批改后反馈给学生。实验班采取以合作学习为主的教学模式。首先，进行混合编组，将学生分为8组，每组5人，尽量达到“组内异质，组间同质”的分组要求。其次，翻译过程按以下步骤进行：审题过程，学生阅读分配的翻译篇章，进行内容分析，读懂所给材料；小组讨论，小组成员采用头脑风暴法开展积极讨论，交流观点，确定篇章的主题、文本类型及其翻译目的，明确翻译方法，统一翻译标准；独立翻译，小组各成员根据讨论所得进行独立翻译，有困难可求助于同学或老师，完成初稿；成员互改，小组内交换初稿，互读互评互改，指出错误，完成修改稿；班内展示，每组选出1～2篇译文在班内展示，全班同学互评，教师对所展示译文的优缺点进行评述；评价成果，经几轮的互评和反复修改后，学生完善个人译文，最后上交，教师批改打分，最后以总分最高的小组和进步最大的学生作为奖励对象。

为获得学生实验期间翻译水平和英语整体水平的变化规律，在实验前和实验后，我们对两个班的学生进行了包括翻译在内的英语测试，以全班的翻译成绩（满分20分）和英语成绩（满分100分）作为比较指标；实验期间，收集学生6次翻译的成绩数据，以观察其翻译练习的变化过程，并进行统计分析，数据用平均值±标准差（X±S）表示。组内前后比较采用配对样本T检验，组间比较采用独立样本T检验，以P<0.05为有统计学意义，P<0.01为有极显著统计学意义。

二、实验结果

实验班和对照班经过1学期的学习后，翻译成绩和英语成绩都有非常显著的提高，P<0.01，结果见下表2。

表2 实验前后自身比较结果（X±S）

实验前，实验班和对照班作文成绩和英语成绩无显著差异性。实验后，实验班的翻译成绩高于对照班，差异非常显著（p<0.01）；实验班的英语成绩高于对照组，差异接近显著（p＝0.062），见下表3。

表3 实验前后实验班和对照班比较结果（X±S）

通过实验班和对照班的6次英语翻译成绩来看，翻译成绩都有明显提高，对照班的全班平均分由原来的7.17分提高到8.22分，实验班的平均分由原来的7.25分提高到9.85分。实验班的英语翻译教学效果明显优于对照班。

三、结果分析

实验结果表明，合作学习教学模式在藏族大学生英汉翻译课堂的应用，能大幅度提高学生的翻译成绩和英语成绩，其提高幅度明显高于以教师为中心的教学模式的对照组。

合作学习组织形式新颖，学生参与积极性高。进入大学之前，学生由于在课堂上缺乏人际交流和自我表现的机会，逐渐失去了学习英语的兴趣，而实验则为那些基础较薄弱的学生提供了一个气氛融洽的空间，使其能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；同时，也为那些翻译能力强的学生，提供了在与同伴思维碰撞中获得启迪的机会。合作学习为学生创造了张扬个性，优势互补的学习环境。

评价机制的不同，导致了两种教学效果的差异。合作学习把个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内合作，组间竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向了小组合作。本实验之所以以最终成绩作为评价指标，是考虑到要比较两个班的教学效果的话，只有学生成绩才是操作性相对较强的指标，不过，在以合作学习为主的实验班，我们则坚持采用了多种形式的评价。从实验可以见出，对照班翻译成绩的进步相比实验班要缓慢得多，这充分说明，科学的评价是保证教学效果的关键因素之一。

教育的平等可能是合作学习成功背后的根源。合作学习教学模式的背后，隐藏着深刻的教育思想。这种思想力图促成独立、竞争与合作这三种教学模式在教学体系中的平衡分布，从而最终实现教育的平等。［1］在实验班，各小组将“组内合作，组间竞争”的关系展现得淋漓尽致，小组要提高总成绩，离不开成员间的彼此合作和个人的努力；同样，对照班以教师为中心的课堂局面，在实验班中也得到了相应的改善，教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者。这一师生关系的转变，使学生得以成为课堂和学习的真正主人。

［1］ 王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.