“唱反调”——批判思维的独特方式

摘 要：“唱反调”是一个很容易被大多数老师忽略或敌视的教学资源。对于“唱反调”所蕴含的批判思维价值，应引起教师对于“唱反调”的认识、保护、开发和利用，从而促进学生批判思维和创新思维品质和能力的发展。

关键词：“唱反调”；教学资源；批判性；创新性

一、“唱反调”具备的批判思维特性

（一）批判性

这种思维往往跟常规的、常识的、公认的或习惯的想法与做法相冲突。它能对大家司空见惯和习以为常的结论进行分析，从而产生质疑并大胆表达出来，迸发出创新的火花。

[案例1]有一个老师介绍角的时候这样说：“角王国里一共有三兄弟，分别是锐角、直角和钝角，锐角就是比直角小的角，是弟弟；钝角是比直角大的角，是大哥；直角比锐角大，比钝角小，是二哥。”马上有同学举手：“老师，比直角大的角都是钝角吗？”老师疑惑：“是呀。”“那么这两个角（他跑黑板上画出一个平角和一个比180°大比360°小的角）呢？也叫钝角？”显然这个孩子的知识结构相当超前，并且善于分析和批判。

（二）独特性

很多同学的“反调”表现出他们对所学知识或者老师的要求有自己独特的思路和想法，具有完善性和创造性。

[案例2]学习加法估算时，有题目：先估计下面得数大约是几百，再列竖式计算。比如498+205，老师要求学生在心里先估计，然后直接列竖式写上得数就可以了。可是有个同学站起来反对：“我觉得不好，有很多同学会偷懒不估算，老师怎么能查出来呢？应该要求大家先估计得数，并且在得数上写上约等于几百，然后再列竖式上算出准确答案，这样两个要求就都达到了。”

（三）简便性

逆向思维可以使复杂的问题简单，在多种方法中获得最佳途径，提高解决问题的质量和效率。

[案例3]“妈妈买来一篮桔子，小明第一天吃了这篮桔子的一半多1个，第二天吃了剩下的一半多1个，第三天又吃了剩下的一半多1个，第四天小明吃掉了剩下的最后一个桔子。妈妈买来的这篮桔子共有多少个？”由条件直接解题有困难，如果由最后结果逆推之，问题就可迎刃而解。

“唱反调”不仅是一种批判思维方式，而且是一种推动创新的良好人格。这种叛逆人格包含着富有勇气，敢于开拓和不怕挫折，锲而不舍的精神内涵。古往今来，凡是有成就的人无不具备这种精神品质。

二、直面“唱反调”，培养思维批判性

（一）积极善待“唱反调”，发展思维批判能力

1.尊重原创“唱反调”，保护批判个性

“唱反调”是学生思维火花迸发的表现，其中蕴涵着丰富的独创性和批判性，学生能够“唱反调”，说明他不再循规蹈矩、人云亦云，能够从不同角度思考问题；说明他不再盲目迷信书本和老师，有自己独立的思考和见解。老师要充分尊重原创“唱反调”，保护思维个性，因为很多创新就从这里开始。

[案例4]教学20以内进位加法时，老师为了提高效率，把别的算法都轻轻带过，重点讲解了“凑十法”，希望学生能快速接受并应用。可是在练习的时候总是发现这样的算法（喜欢先把两个同样的数相加）：比如计算7+5时，先算5+5=10，再算10+2=12；8+6也是先算6+6+2或8+8-2，8+5，8+7也是如此。

像这些来自于学生原生态的思维看起来没有老师优化思维更快捷，但是从他们的独特和个性可以看出学生创新思维的种子正在萌芽。

新课程非常重视算法多样化，鼓励学生采用不同的策略解决问题，显示出对原创思维的尊重，但是往往等原创思维产生后，老师又对这些非主流的“原创”思维进行压制，热衷于优化思维的推广，使得批判思维和创新思维难以得到发展。

2.激发思维“反调”，强化批判习惯

课堂当中可以根据上课的内容和需要适当安排一些判断题、改错题、条件不完全或条件多余的题目训练学生批判思维能力，或者可以故意发生错误，激发学生“唱反调”，从而发展学生批判思维的意识和能力。

[案例5]“一年级（1）班有小朋友42人，其中8岁的小朋友有20个，其余的都是9岁小朋友，9岁的小朋友有多少个？”

[案例6]“一艘船上有75头牛，32只羊，问：“这艘船的船长年纪有多大？”

3.提倡理性“反调”，增加批判信心

因为“唱反调”中蕴含着许多可遇不可求的批判创新思维，老师应该在班级创设“说错话比不说话强”的宽松氛围，通过一些激励评价引领学生敢于发出不同的声音，敢于跟老师或者书本理性“唱反调”，树立以敢于坚持自己的观点并为之努力实践者为荣的理念。

[案例7]在教学“周长相等的圆、长方形、正方形这三种图形中，谁的面积最小”时，问题刚出，班级里的数学权威就坚定地报出答案：长方形面积最小！老师索性做了一个小调查：在周长相等的情况下，谁的面积最小？在没有任何计算的情况下，全班只有3个表示不同意权威的观点。这时老师对剩下的3个人说：真正值得佩服的人是你们！在揭开事实之前，敢于坚持自己的观点，不盲从不迁就，不管今天的结果如何，你们绝对是今天表现最棒的！

（二）智慧引领“唱反调”，提升思维批判品质

1.透过现象看本质——促使思维更深刻

“唱反调”往往只是学生的灵感乍现或直觉反应，作为老师要以“唱反调”为契机，引导学生透过现象看本质，善于抓住问题的关键，举一反三，促使学生向思维的更深处漫游。

[案例8]在学习千以内数的大小比较这课时，到最后我带着同学总结了方法：①三位数小于四位数。②两个数相比，先从百位比起，依次往后。大家对这个总结都很满意。正要收兵时，不想有个同学就站起来：“老师，我觉得这两句话说得不好。”“怎么不好？”“要是有更大的数相比较，这两个方法就不管用了。”老师灵机一动，发动大家讨论：“那应该怎么说能让所有的数都好比较呢？”经过大家的相互启发和补充，最后把这两条改成：①数位少的比数位多的小。②当两个数位同样多时，从最高位比起，依次往后比。

2.多角度思考——促使思维更灵活

很多问题的解决并不是只有一种方法，老师要能从“唱反调”中引导学生从不同的角度与方面起步，能灵活地分析、思考和解决问题。

[案例9]“学校田径组原来有女生人数占1/3，后来又有6名女生进来，这样女生人数就占田径组总人数的4/9，现在田径组有女生多少人？”大多数同学解法：设田径组原有学生X人。列式1/3X+6=（X+6）×4/9

X=30

（30+6）×4/9=16人。

马上有同学站起来反对，表示有更简单的方法：

原女∶男=1∶2=5∶10，现在女∶男=4∶5=8∶10，原来女生比现在少3份，所以6÷3=2人，一份2人，现在是8份，2×8=16人

这时老师充分意识到在彼此的不服气中学生的思维已经四通八达，干脆让他们各显其能吧，结果又出现了8种不同的解法。整节课思维灵动，精彩纷呈。

3.由此及彼，由正及反——促使思维更广阔

受定势思维或者标准答案的影响，很多时候学生都会采取非此即彼的思维方式判断问题，会出现全盘否定或一棒子打死的情况，老师要审时度势，引导学生学会全面、客观、发展地思维。使学生会由此及彼，由正及反，辩证全面地解决问题，培养思维的周密和广阔性。

[案例10]在学习三位数加三位数时，一个学生板演（个位满十，但忘记进位了），其他同学看了连声指责，搞得板演同学很不好意思，老师很有智慧，对其他同学说：难道这一题没有一点优点？其他同学一听，找出好几条：数位对齐，在计算时从个位算起，横线用直尺打直等。

联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”这句话对教育的利弊作出了中肯的分析。批判性思维是创新的前奏，而“唱反调”恰是批判性思维的火花闪现，是批判思维的独特方式。庸者见到“反调”格杀勿论，智者见到“反调”发掘利用。

[参 考 文 献]

[1]陶士梅.批判性思维，数学课堂不可缺少的价值引领[J].小学教学研究，2010（8）.

[2]张轶琳.探寻儿童思维和“教师思维”的桥接之路[J].江苏教育，2012（1）.

（责任编辑：李雪虹）