思想政治课程价值的应然追求与实现策略

吴建

摘 要：很长时间以来，高中思想政治课程价值被归结为物的使用价值，忽视了作为学习主体人的可塑性和创造性。思想政治课作为思想政治教育的主渠道在促进学生全面发展中的“塑魂”作用不能充分发挥，其课程价值的取向需要予以澄清和纠偏。高中思想政治课的课程性质和育人使命决定了“人文关怀”理应成为其价值追求的首要选择，政治教师理应在课堂教学的实践中为实现高中思想政治课程的人文关怀价值作出积极而有益的探索，以不辱使命。

关键词：思想政治课；人文关怀；课程价值

高中思想政治课程是一门集理论与实践为一体的社会性学科，在相当长的时间内，我们将其价值归结为物的使用价值，淡化了作为学习主体人的可塑性和创造性。这种简单的工具价值观偏离了高中思想政治课程的教育目标，也无法满足学生德性成长的需要。尤其是在长期的单向权威束缚与单向灌输教学形式的影响下，学生在情感、态度、价值观等方面处于压抑、被动的状态，人本性诉求无法得到落实。高中思想政治课在促进学生的全面发展中如何发挥好“塑魂”作用，需要我们更为深入地研究其课程价值，为组织课程实施提供理论支撑。

一、人文关怀：高中思想政治课程价值的应然追求

课程价值反映课程与价值主体需要的关系。综观基础教育课程改革的价值取向，高中思想政治课程作为对学生进行社会科学常识教育、思想政治教育与马克思主义理论教育的基本渠道，其在学校课程体系及德育工作机制中的战略地位得到凸显，其学科课程价值显露无遗。然而，社会发展对教育的新要求不断涌现，尤其是在强调素质教育与学生能力全面发展的时代语境中，高中政治课程的人本性诉求已经上升到比学科性诉求更加重要的地位，成为课程改革的基本支撑点。换言之，人文关怀价值理应成为高中政治课程的应然追求，是其价值的本源。具体表现如下。

第一，从课程理念看，高中政治课程着眼于唤醒主体意识，关注学生个性的发展。就本体论和认识论而言，学生的全面发展应在生理自然成熟过程中同时完成心理的社会化，这一过程不应该是“外压”，而应该是“内需”的。所以，高中思想政治课程立足于学生现实的生活经验，基于“学生自身是学习的主体”这一基本事实，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生个性发展的不同需要。

第二，从教学目标看，高中思想政治课着眼于为学生终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作互相配合，共同完成思想政治教育的任务。“奠定学生终身发展的思想政治素质基础”，成为高中思想政治教学的主要动因。在传统课程“双基”要求的基础上，思想政治新课程从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来界定教学目标，并且凸显了“情感、态度、价值观”的核心引领作用。

第三，从教学过程看，高中政治教学的重心由教师的主导性转移到学生的主体性上，倡导研究性学习和开放式教学。政治教材一改过去那种以系统知识一统天下的格局，设置了大量的贴近学生生活、拓展学生视野、活跃学生思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，从形式上已经做到把教学延伸到课后，延伸到学校之外，为学生开展研究性学习提供了载体。《课程标准》在具体内容教学要求的表述上，以“提示与建议”代替了“基本要求”。表述上的变化本质上就是对于人文精神与开放式教学环境的肯定，更多地关注到学生的学习主动性与创造性的发挥。

第四，从评价机制看，高中政治课程确立了有利于学生全面发展的课程评价观。高中思想政治新课程一改过去那种过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足学生思想政治素质的提高，建立了能够激励学生不断进步的科学评价机制。这种评价观既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。在此基础上，强调要改变过分强化评价的甄别与选拔的功能和内容、方式单一的现状，建立评价内容、方式多样，促进学生发展、教育提高，能有效改进教学实践的评价体系。

二、返璞归真：高中思想政治课程价值的课堂实现策略

课程价值是在一定目标引领之下，通过课程的实施，满足国家、社会、个人等对教育的需要，“需要评估”成为课程价值选择的常见方式。课堂教学就成为课程与国家、社会、个人发生关系的纽带，是课程价值实现的主要载体。传统的思想政治课更多地从国家、社会的需要出发，以国家和社会的需要为“模具”把学生加工成具有同一属性的“标准件”，课堂教学强调教师的权威，忽视学生的感受。虽然江苏新课改已经进入第五个年头了，但是由于应试思想的根深蒂固和传统教学理念的惯性，许多教师在具体教学的实践中仍然是“新瓶装旧酒”，新课程价值蕴涵的精髓在相当大的程度上未能有效地内化为教师本身的智慧，人文关怀精神贫瘠，导致教学实践的偏差。要扭转这样的局面，政治课堂亟需返璞归真，树立“‘人文关怀是思想政治课程的本体价值”的思想，关注学生生命成长的价值和意义。从具体的课堂教学来看，应做到以下几点。

（一）尊重学生生活

构建主义理论认为，学习者走进教室时并不是一张白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。教师在教学中，要努力把基本观点、原理融入生活题材之中，结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。生活主题往往是学生情感最易于认同和接受的，高中政治课堂中常见的价值冲突往往是学科知识与生活主题的脱节引发的。人文关怀应从尊重学生开始，尊重学生应从尊重学生的生活经验开始。

例如，“影响价格的因素”是高一经济生活第一单元的重点。不少老师选取了叶圣陶的作品《多收了三五斗》作为补充材料，以此为背景给出思考题：秋后粮食与次年6月青黄不接时每斗米价格高低相差10块钱，反映了什么问题？以此来讲解供求关系对价格的影响。但是，老师们没有考虑到，学生现在所处的社会与文中描述的社会相比，有了翻天覆地的变化，那时的10块钱和现在的10块钱也不是同一个概念了，尤其是在江苏这么一个相对富裕的省份，现实生活中丰收与欠收粮食的差价没有太大的变化，少数学生对文中所述丰收之后的差价甚至持怀疑态度。造成这种结果的主要原因是教学脱离学生生活，选择的教学素材不具有时效性。反之，如果该教师选取时下热门话题“蒜你狠”“姜你军”“豆你玩”等作为上课素材，或者以多数学生直接或者间接享受到实惠的“换季衣服”、“晚市蔬菜”等作为背景材料，引导学生思考分析，倘若上课前还能够布置学生进行一番实地调查，那么，教学效果可想而知。

（二）打造民主课堂

“民主”是人文精神的应有内核，学生的主体地位只有在民主的课堂氛围中才能得到突显。有学者就中西方学生的问题意识作过一个对比：西方的学生头脑里一有疑问就会马上提出问题；中国学生头脑里有了疑问要经过深思熟虑之后方才提出。前者的问题往往有较强的创新性，而后者的问题就缺乏创新性。造成这种状况的主要原因是中国的课堂缺乏民主的意识和态度，多数学生思维受限于老师的权威，倘若没有考虑周全，不会轻易表达，唯恐出错。课堂中的民主意识和态度包括一些基本的行为，比如学生们对同伴的兼容度和对自身行为的反思度、对外来信息的客观评价和探究新知识的合理渠道等。

学生在学习的过程中，由于身心发展还有诸多的不成熟性，认知能力还没有得到充分发展，常常会出现一些“错误”的认识。教师要学会尊重学生的观点，包容学生的“错误”，因为“错误”或多或少包含着学生的大胆猜想和求异思维，如果贸然“否定”，则可能扼杀学生创造性思维的萌芽。因此，要培养学生的创新意识与创新能力，教师必须关注学生对新事物的渴望和需求，了解他们对新事物把握的渠道和内容，要试着站在学生的立场上看待问题，让学生产生自觉参与的欲望，能够自由地表达自己的想法和创意，营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围。由于传统观念的作祟和对思想政治课程性质的误读，常常使人们产生政治教学无创造性可言的误解。高中政治新课程标准提出把“注重学生创新精神的培养”作为核心内容，从体现新课改思想的现行高中思想政治教材的内容上看，无论是经济生活、政治生活、文化生活，还是生活与哲学，各个模块都具有一个共同的特点，即除了保持严密、科学的理论性之外，更强调与社会实践相结合的开放性，与学生生活相联系的现实性，使得高中思想政治课在培养学生创新能力方面有了得天独厚的优势。作为政治教师，课堂上应当赋予学生自由发表观点的权利，鼓励学生质疑探究，师生之间、生生之间开展没有“顾虑”的互动交流。事实证明，平等的师生关系、民主的课堂氛围有利于培养学生的问题意识和创新思维。

（三）开展研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习将学习活动延伸到课后，拓展到校外。人文关怀的核心是促进学生健康成长。从学生个体来看，良好的思想政治素质、身体素质和心理素质以及较强的社会适应能力是其健康成长的基本条件。高中政治研究性学习是集知识的学习、能力的锻炼、方法的运用、情感的培养等为一体的综合实践活动，在培养学生的健康人格、提高学生的实践能力、树立正确的世界观、人生观和价值观等方面起着其他课程所不能替代的作用。

高中思想政治教材在每个单元的最后都安排了综合探究的内容，从“探究活动目标”、“探究活动建议”、“探究路径参考”三个方面对学生提出具体的探究要求，给教师组织研究性学习提供了很好的参考，应当好好利用。除此之外，现行政治教材构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，在其《课程标准》的第三部分对各个模块教学的“提示与建议”中提出了切合社会实际的探究活动的主题，为研究性学习活动的开展提供了丰富的载体。例如，《经济生活》模块中的“街头广告面面观”“提出一项本地环境保护、资源利用的方案”等；《政治生活》模块中的“一次民主监督行动的参与过程”“在调查的基础上形成一项改进社区管理的建议”等；《文化生活》模块中的“网吧文化的两面性”“当地文化产业及文化消费的状况调查”等。实践证明，教师在教学的过程中，结合教学实际，选取适当的内容和主题组织学生开展研究性学习，对于健全学生人格、达成课程目标具有非常重要的意义，人文关怀精神在此得到升华，最终实现教与学的双赢。

（四）实施多元评价

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，新一轮课程改革响亮地提出：倡导发展性评价，让评价促进学生的进步和发展。这种进步不是通过外在的甄别、比较、刺激来实现的，而是通过教师的建议、学生的感悟和自省，给学生提供表现自己所能所知的机会来实现的。同时，评价所追求的也不是分数及所在群体中的名次，而是谋取学生在原有水平上实实在在的发展，使学生形成自我审视、自我教育和自我发展的能力。

建立促进发展的课程评价机制是高中政治新课程的基本理念之一。这种评价机制下的评价方式应当是多元的，不只是简单地对知识技能作出评价，还要探讨对思想政治素质等方面进行评价的方法和途径，探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法，探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式等等。评价方式的多元化要求考查形式也应当是多样化的，可以是试卷考查，也可以是小论文、调查报告、社会实践等等。江苏省2008年进入新课改后，笔者尝试在教学实践中开展“一周时事论坛”的教学改革实践，将全班学生分成小组，每周的第一节课，各小组轮流就上周发生的国内外重大时事政治进行通报和讲评，小组成员从材料的收集和印制、主题的确定、主导发言人、补充发言人、意见的收集和反馈等方面进行分工合作，邀请学科里的其他老师和其他小组的学生代表组成考评小组，从材料的翔实程度、分工的科学性、语言的表达、视角的独特性和创新性、现场的气氛等方面进行打分，最后折算成平均分，连同每个小组准备的原始材料一份作为平时成绩归入学生成绩档案。这种考核方式不仅能够拓展学生知识面，还能够很好地锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力和合作探究能力。同时，每个同学都以平均分作为自己的最终成绩，这对于发挥学生特长，培养团队合作精神有着非常重要的意义。

结束语

课程价值的取向决定着课程实施者的教学思想、教学过程的安排以及教学目标的达成，最终影响到教学的效果。就微观的课堂教学而言，教学是一个关注与评价课程价值的过程，所有的课堂都能反映出一定意义上的课程价值。高中思想政治课的课程性质和育人使命决定了“人文关怀”理应成为其价值追求的首要选择，承担“塑魂”重任的政治教师理应在课堂教学的实践中为实现高中思想政治课程的人文关怀价值作出积极而有益的探索，以不辱使命。

[参 考 文 献]

[1]思想政治课程标准研制组.普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]严仲连，马云鹏.论课程价值的实现与理性选择[J].北京：教育理论与实践，2010（11）.

[3]周增为.关于实现思想政治课课程价值的思考[J].上海：思想理论教育，2010（10）.

（责任编辑：李雪虹）