用好“学习单” 打造高效课

陆莉

摘 要：改变学生的学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心任务。小学语文教师要从课堂教学实践出发，设计、使用好“学习单”，把“以教师的教（讲）为中心”转移到“以学生的学为中心”上来，从而使学生的学习最大化地体现自主性、合作性和探究性。

关键词：小学语文；课堂教学；学习单；自主学习

在传统的课堂教学中，我们经常会看到这样的场景：教师先提出一个问题，然后指定学生站起来回答，当一个或几个学生回答正确了，教师就认为全班学生都会了。苏霍姆林斯基认为，这种方式所带来的弊端是“容易造成表面的积极性和一切顺利的假象。在这样的方式下，那些中等学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知”。教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天大力倡导自主、合作与探究的学习方式，就是要把“以教师的教（讲）为中心”转移到“以学生的学为中心”上来，促进学生创新意识与实践能力的发展。

怎样使“教”与“学”的关系发生根本性的变化，从而使学生的学习体现自主性、合作性和探究性？是否可以将教师对学生语文学习的指导具体化、有形化，成为每个学生自主学习的辅助工具？于是，我们设计使用了“学习单”，力求让“学习单”成为建立在“教”与“学”之间的一座桥梁。

所谓“学习单”，就是通过对学生的学习过程进行具体、深入的指导，以一个个分解的小建议不断启发学生充分经历语文学习的过程，为每个学生的学习提供一份“自助式”的辅助工具。学习单作为语文课堂上的一种学习活动资源，可以基于某项任务而设计多种活动：或独立阅读，或合作探究，或动手操作，或动脑思考，或动口交流，或动笔整理，使每一个学生的思维最大限度地卷入学习任务之中。根据语文课程内容的特性，我们通常设计成三种不同功能的学习单：“自主阅读式”“活动体验式”“迁移反馈式”。下面将结合具体实例对不同学习单的创意与设计作具体阐述。

一、自主阅读式学习单

[案例]《九色鹿》

在读通课文、了解了故事主要内容后，教师引导学生将目光集中到了故事的主人公九色鹿身上，并出示了这样一份课堂学习单：

（1）默读全文，思考：这是一只怎样的九色鹿？

（2）划出相关语句，并在旁边记下关键词。

（3）试着在座位上轻声回答第1个问题，并注意结合第2题，做到有理有据。

（4）有感情地朗读你所划出的语句，读出你心目中的九色鹿形象。

在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，与之相适应的自主阅读式学习单，可以既关注多种阅读活动（默读、朗读、圈画、批注）的充分设计，更关注每一个学生在阅读中获得的体验和感悟，并使之充分外化。

“阅读是学生的个性化行为”。本文开头所提到的传统课堂教学方式只是让少数几个回答问题的学生积极地进行了阅读的智力活动，而大多数学生只是充当了“听众”的角色，被动地接受别人的阅读感悟。因此，自主阅读式学习单的出现，是让每一个学生都参与到阅读活动中来，而且，教师在学习单中很明确地给出了“学习路径”，伴随着学习过程的始终，引导学生用自己的眼睛去阅读，用自己的头脑去思考，用自己的双手去书写，用自己的嘴巴去表达，即用自己的身体去亲历，这也正是学习单与一般纸笔练习的区别所在。

二、活动体验式学习单

[案例]《古诗两首》之《小儿垂钓》

这首诗中对“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”两句的教学无疑是课堂的重点及难点，为了引导学生自己进入文本，去体会诗中人物的心理活动，从而进入诗歌的意境，教师可以出示这样一份活动式学习单：

（1）前后4人一组，先明确分工：导演1人，旁白1人，演员2人（分饰小儿、路人）。

（2）细读“剧本”（古诗），边读边想象故事发生的场景，以及人物的动作、语言、神态、心理活动。

（3）小组合作，将古诗中的情景惟妙惟肖地表演出来。

学生作为学习的主体，如果能全身心地投入进去，才能充分地发挥学习单的作用。因此，学习单的形式应该生动活泼，富有趣味，并且能尽量让学生“动”起来——既动脑，又动手。实践活动式学习单，无疑对学生充满了吸引力，正如苏霍姆林斯基所说的：“在课堂上使学习的形式多样化，可以说是教育学上的窍门之一。”

如本案例中，如果教师只是以传统的提问和讲解的方式引导学生理解诗句的意思，是无法真正进入诗歌的意境的，也就体会不到诗歌中所传达的童真童趣了。这样一份实践活动式学习单，看似有点花哨，其实处处体现教师的匠心独具，如第2个活动，要求学生“细读剧本，边读边想象”，实则是让学生在读中去感悟诗歌的意境，培养学生“边阅读边思考”的良好读书习惯。又如，学生在小组合作表演时，难免会有一些争议，比如对“遥招手”的理解，而正是在这样的“争议”中，学生一步步对诗句进行探究，品味古诗语言，感受诗人炼字之妙，最终与古诗意境产生共鸣。

实践证明，活动体验式学习单能够在学生独立思考的基础上，通过同伴之间的交流与合作，共同探索，解决问题，真正体现自主性、合作性、探究性。在学生利用学习单开展活动的过程中，教师应当密切关注，及时收集反馈信息，并且加强引导，与学生充分地沟通、交流。

三、迁移反馈式学习单

[案例]《水》

在引导学生整体感知课文内容时，教师出示了这样一份课堂学习单：

（1）默读课文，思考：课文是通过哪三个场景描写出水的“珍贵”？用简短的语句分别概括。

（2）根据三个场景对应的课文内容，给课文分段。

（3）采用段意合并的方法说说课文的主要内容。

达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”我国著名的教育家陶行知先生也曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“学法指导”已经被教育实践证明是行之有效的搞好教学的捷径。在本学习单中，教师巧妙地将“学法”——给课文分段和概括主要内容的方法，设计于题目中，使学生在驱动学习任务的同时，有法可循，达到了学法运用、迁移和及时反馈的双重效果。

综上所述，学习单能够在教与学之间架起一座桥梁，给学生留下自主学习和探索的空间，保证学生有更多的精力投入到学习活动中，有益于学习方式的改善。

根据学习的需要，学习单的设计既可以有课前预习的部分，也可以在课堂上使用，还可以有在课后继续探究的部分。学生在使用学习单开展学习的过程中，不断地进行着形式多样的学习活动。这些学习活动，既使学生产生自主学习的成就感，又使学生产生进一步学习的欲望。同时，对教师来说，学习单也是教学研究的重要素材，让教师在获得实实在在的学习的反馈信息后，不断思考“怎样让学生学得更好”。因此，学习单需要不断地修正、完善，从而在高效课堂中发挥它积极的推动作用。

（责任编辑：符 洁）