高校英语口语教学的问题及对策讨论

方慧佳

（重庆警察学院基础教学部，重庆401331）

高校英语口语教学的问题及对策讨论

方慧佳

（重庆警察学院基础教学部，重庆401331）

高校英语教学的目的是为了提高学生的英语交际能力，而英语口语教学就成为了培养人才的重要步骤.在现今高校英语口语教学中存在着许多的问题，使得口语教学不能达到满意的效果，本文主要是通过对高校英语口语教学所存在的问题进行分析，结合自身的教学实践来讨论提高口语教学相关对策.

口语教学；文化；热点

随着中国经济的不断发展，越来越多的行业需要与国际接轨，在日益频繁的对外交流中，英语成为了必要的工具，特别是一些高级口译人才越来越缺乏.外语的教学就是需要让学习者能进行跨语言、跨文化的自由交流.在目前的高校教学中，普遍存在口语教学能力不足，教学环境不够理想的情况，这就使得学生的口语能力普遍不高.这就需要不断摸索，提高学生的口语能力，从被动口语passive oralspeech变成主动口语active oralspeech.

1 高校口语教学中存在的问题分析

1.1 应试教育体系对口语的影响

在口语教学的问题分析中，影响最大的就是应试教育体系.在现行体制下，英语的学习主要是为CET-4、CET-6，很多学校对学生的考查、评估都与之挂钩，甚至存在直接关系到毕业证、学位证的问题，大多数学生把这作为了大学英语学习的终极目标.而该类考试的重点是在词汇量累计、语法知识结构、阅读以及相关的书面写作技巧，不对口语进行任何测试.在这样的思想下，老师在教学惯性下会疏于口语教学，学生学习的热情也会转移到其他方面，导致出现了学生不注重语言的实际应用，知识为了考试而学习的心理.

1.2 口语教学的资源不足

对于口语教学，许多各个高校都没有专门的教材，少了教材的指导，教师的教学缺少了一定的目的性，课堂上的口语教学多存在随机性、任意性，可能是寻找一个学生感兴趣的话题进行集中讨论，也有可能只是教师的自我讲述，学生在这种非系统性的训练下，很难得到提高.对于采用口语教材的教师，也多存在类似于精读的课本教学模式，在对课本内容进行讲述教学下，学生口语得到锻炼的成效也是不足的.

其次在口语教学中，教师的整体水平不能达到理想的教学效果.处于我国的实际情况，高校教师的口语表达也存在一定的不足，在表达、语法、发音以及相关知识结构方面都有很大的提升空间，这就不能为学生创造一个良好的学习平台.学校在解决这类问题时，多采取招聘外教的方式，虽然外教在这些方面能有很大提升，为学生提供了直接、真实的语言环境，能有效的调动学生练习口语的积极性，但也存在其自身的缺陷，外教在教学过程的起点较高，有些学生不能紧跟课程，且由于外教的中文辅助能力不足，整体的教学效果也不是十分理想.外教的缺少和优秀国内口语教师的缺乏就使得学生接触英语口语的机会更少.

1.3 学生的英语语言基础差、教学理念落后

学生在高中阶段接受的英语教育缺乏口语教学的现象极为严重，进入高校后在英语的表达上就会显得功底较差，多表现在口语中存在大量的错误，语音语调不准，进行对话交流中词汇量严重不足且过于简单，在表达方式和句型上更是单一、固定，英语交流中还会掺杂汉语的表达方式，这些现象的重复更导致表达水平低下.在教学理念上，现今高校的英语教师多采取传统教学方式，着重传授语法分析及词汇学习，追求更高过级率的同时就忽略了英语教学所需要的语言环境、文化背景，学生在缺乏口语训练机会的情况就谈不上运用能力.

2 改进高校口语教学的对策讨论

针对口语教学的不足，从大的层面需要对整个高校的教学评估体系进行改进，将口语能力测试加入到正式考试中，让教师和学生对口语真正重视.而从教学方面存在的一些问题出发，就需要结合教学实践进行探讨分析，本人认为主要可以从以下几个方面来提高口语教学效果：

2.1 坚持英语教学

课堂教学中尽量使用英语，这是提高口语教学的关键.英语教学是对学生听力能力的训练，同时也为他们起到了很好的示范作用，学生在学习的过程中能进行口头模仿，这对其学习英语的欲望和兴趣都有着很大的激发作用.在实施英语教学初期，学生会因为听不懂或者不习惯而产生一定的排斥心理，这就需要教师以相关动作、手势、表情或者是与课堂内容相关的模型、图片来帮助他们辅助理解.英语教学一定要持之以恒，教师坚持说，学生坚持听，就会逐步提高听和理解能力.当不太熟悉的英语教学被接受，不能听清的单词、句子逐步理解后，学生就有了开口说的保证和依据.教师必须坚持英语教学来保证学生有足够的听说实践，才能逐步实现开口说，当然，教学过程中如果出现难度较大、较抽象的词语或句子时还是可以辅助母语点拨，且这个过程是很有必要性的.

2.2 开展多种形式的课堂活动，鼓励学生开口

在经历一段时间的英语教学后，学生的听说能力有了适当的提高后就需要营造出良好的课堂氛围，给他们开口说英语提供机会.在开始阶段肯定会存在害羞、紧张的情况，这就需要教师能以热情对他们进行鼓励，作适当的引导，给他们一个鼓励的眼神，营造一个轻松、愉快的环境，帮助他们顺利、大声的说出来，用英语表达出自己的意思.对于表现好、进步大的学生要进行表扬，加强他们的自信心和主动性，提升口语能力.口语的学习注重习得Acquisition，在模仿、记忆、分析和实践中自然获得.课堂的教学活动要突出意义性、兴趣性，能吸引学生的注意力，让他们能全身心的投入其中.教学中常使用的有变换方式的提问、对关注的话题进行分组讨论，将口语教学趣味化.

2.3 学习了解英语文化

语言的交流必须是在文化的基础上，英语口语的学习还需要了解英美社会文化，融合之后进行综合表达.在口语表达上会出现一些日常社交固定的模式，这些词语没有太多的语法和修辞意义，只是文化的沿袭.国内外文化之间的差异较大，语言表达方式等差异也是客观存在的，要想口语教学取得成功，就要消除文化障碍.口语教学中，在学习语法、词汇等相关基本功后，就要让学生了解英美国家的语言环境，扩大知识面，更深入的融入特定的文化氛围中，学会合理的使用特定的词汇进行观念的表达，这样的口语交流才会跨越文化的沟壑，进行无障碍的英语交际.

2.4 关注热点话题，优化口语训练内容

高校学生相对于高中阶段，对实时发生的热点事件会更多的关注，也有更大的兴趣，教学过程中可以以热点话题为材料进行自由谈话free talk，可以是突发事件，也可以是名人轶事进行集体讨论，还可以进行say you，say me，duty repmt等进行分组讨论.为提高学生的关注力，教师在进行相关事件宣布、通知时采用英语口语通知，特别是关系到他们自身的一些活动，就不用担心他们的注意不够集中和参与度不高的问题.在教学中要充分发挥联想，将现有的实物、图片与教学内容关联，让此类物品作为真实媒介real media来加深印象.

2.5 协调发展各层次学生能力，注重个性差异

教学的过程不只是知识的传递，更是激励学生思考的过程.每个学生都存在差异性，口语水平的不同可能是语言天赋不一，基础不同，学习的方法和态度差异，但是在教学过程中不能只看重他们表现出来的成绩，而要更大程度的挖掘潜力，使能者更能.信息的传递35%是通过语言，65%是非语言，英语口语的教学中，要让每名学生都能体会到学习带来的乐趣，上下兼顾让他们体会到进步带来的愉悦而非失败挫折感.在这个系统的口语教学中，每个人都有适合自己的学习方法，教师要注重因材施教，灵活的调整教学途径，尽量保证每名学员都能有进步.

在英语教学过程中要正视口语教学的重要性，首先是要转变当前的教学、学习模式，让教师和学生能从心底认可，主动学习.在提高口语教学效率的途径上就需要教师在课堂教学上多摸索、总结，发现教学中存在的问题，针对问题采取相应的对策.同时，学生也需要配合教学，共同探讨，努力提高教学质量，只有双方的共同努力才能让英语口语教学取得更高的效率.

〔1〕宋阳.高校英语口语现状调查研究[J].现代营销，2012（11）.

〔2〕李慧，王会.应用型本科高校英语口语纠错反馈系统模型建构的探索[J].校园英语，2012（4）.

〔3〕刘雅萍.高校大学生英语口语表达能力的现状分析[J].新一代（理论版），2012（2）.

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1673-260X（2013）07-0255-02