从多元智能论角度探索大学英语教学

林琳

（广西民族大学外国语学院，广西南宁530006）

从多元智能论角度探索大学英语教学

林琳

（广西民族大学外国语学院，广西南宁530006）

多元智能论为当前外语教学改革奠定了理论基础.将该理论融入大学英语教学，通过对多种智能的开发利用，教师可以给学生提供多元的学习模式，促进语言的有效习得，同时促进学生智力的全面发展.

多元智能论，大学英语教学；学习模式

1 引言

当今外语教学模式朝个性化学习、自主学习方向发展，激发学习者的内在潜能、培养学习者的创新能力成为时代要求.而美国哈佛大学著名心理发展学专家加德纳(Gardner)提出的多元智能论(Multiple Intelligences)与目前大学英语改革的方向是一致的.在我国多元智能理论大部分是基于幼儿学前教育等基础教育的研究，其实对于大学英语教学来说，多元智能论是非常有借鉴意义的.

2 多元智能论的提出及对外语教学的启示

霍华德·加德纳于1983年在他的著作《智能的结构》（Frames of mind）中首次提出多元智能论.加德纳认为，智力是以组合方式出现的，每个人都是具有多种智能组合的个体.智力不再是传统意义上以语言智能和逻辑-数理智能作为核心评判标准，而是呈现出多元化、而且彼此独立的智力组合.加德纳将其概括成八个种类：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能.每个人都拥有不同的智能优势组合.

传统智能观把语言和数理逻辑作为判断个人智力和能力的标准，未免显得太单一、片面.全面发展学生的语言综合运用能力是英语教学的目标之一.我们不能因为重视发展语言能力而忽视其它智能.如果语言学习者能善于发现并运用自己擅长的智能或智能组合来学习语言课程，会取得较为理想的效果.教师应充分考虑学生的个体差异，激发其潜在的优势潜能，将其强势智能中的优势迁移到弱势领域中，促进其弱势智能的发展.利用智能组合及智能优势互补来促进学生语言能力的提高能够使语言教学得到较好效果.

3 多元智能论与大学英语的整合

本人认为，要在大学英语教学中合理运用多元智能论，要注意以下几个方面：

3.1 将多元智能理念融入课程设计与教学计划中

多元化智能论下的课程及教学设计是一个长期、系统的工程，并不局限于某些课堂活动或某个教学的某个阶段.我们应当在每个单元教学中贯彻多元智能发展观.例如第二版《新视野大学英语》重视不同技能间的联系，每个单元涵盖了听、说、读、写等部分，提供丰富多样的素材和活动形式，利于教师将开发利用各种智能的活动融入大学英语课堂中.

从长远看，课程设计应涵盖课程目标设定、大纲设置、教学活动设计、教学模式创新、建立评估系统等系统环节.课程活动设计最好能涵盖各种智能的运用，给学生提供多元化的学习模式，改变传统单一的教学思维.例如，基于言语智能可以设计句型互换、角色扮演、中英互译、辩论、专题报告等活动，发展听说读写译技能；基于数理-逻辑能力在阅读教学中进行阅读策略训练，引导学生通过同义词、反义词线索、上下文线索、语篇信息及逻辑关系推敲深层涵义以培养学生的阅读技能等等.要从课程开发和教学设计的角度把多元智能论融入教学的每个角落.

3.2 确定学生智能类型、认识其个体差异

多元智能论指出，各种智能之间是相对独立的，没有高低级别的差异.语言智能和数理逻辑智能在实际生活中并不比其他智能显得更为重要（Campbell L,Campbell B,1999).发展学生语言能力时，应对学生的专业和智能类型进行分类，发现、发掘每个学生的优势智能领域，让每个学生都有发挥的空间和机会，创造平等和谐的学习氛围和环境.

教师在制定教学目标时考虑学生不同专业、不同基础水平、不同学习能力等因素，在每单元教学内容上应选择有利于发挥其专业优势和强势智能的语言学习材料；在教学方法和策略上应结合学生的智能特点运用多元化、灵活多变的教学手段和技巧.具体如下：

3.2.1 计算机和软件等专业的学生可引导其通过制作多媒体课件、利用网络资源获取语言学习辅助资料及通过网络自主学习来获得更好的学习效果.

3.2.2 类似语言文学、政治学专业等言语智能及人际交往合作能力较强的学生可通过小组讨论、辩论赛、情景对话、新闻报道等形式通过口语带动其听、说、读、写技能的发展.本人发现此类专业学生往往口头表达沟通能力较强，善于演讲，我就让学生课后准备，可以自己在网上查找或由我指定一些名人如美国总统的演讲，让他们在课堂上通过模仿演讲词和演讲风格来学习.

3.2.3 数理逻辑能力强的理科专业学生可通过实验、计算、单词分类、推理故事情节线索等培养听、说和阅读能力，或用归纳法来对语言要点进行分类和归类，找出学习重点，罗列纲要，从而更好地规划自己的学习.

3.2.4 建筑设计、艺术设计专业等学生对空间、结构、线条和形状的感悟力较强，善于利用视觉激发想象创造力，对此教师可在课堂上多采用电影、电视、投影片、多媒体、图表等形象化的工具辅助教学.如《新视野大学英语》中较多议论文和说明文，教师可利用矩形图、层次结构图或流程图来理清课文框架结构，呈现文章的结构或主题，并从中训练学生的篇章阅读及写作能力.

3.2.5 肢体动作和协调能力强的学生可通过演情景话剧、猜手势语言等课堂活动发展听、说能力，如本人就经常根据《新世纪大学英语视听说教程》中的city living部分让学生自己写台词自编剧本，然后在课堂上表演，在这个环节我通常让言语能力较强的学生与擅长动作和表演的学生成为一组，互相帮助，取长补短.

3.2.6 对于自我认知智能突出的学生教师可通过让学生经常练习写学习总结、写单元学习日记、建立自我评价档案等形式，不断改进学习方法.

3.3 通过多种教学手段发掘学生潜能，促进英语学习

在课堂实践中我们可以发掘培养学生的多种智能，以此发展语言能力，并使多种智能与言语能力彼此互补，相互促进，相辅相成，使外语教学达到更好的效果.

3.3.1 在语言智能发展中培养认知策略.孔金仙（2009）指出以多元智能论中的“话题学习”为载体，培养大学生的元认知策略.学生运用语言进行听，说，读，写等活动，就必须掌握语言的结构、发音、意义、修辞等,在此过程中要运用大量的学习策略，如阅读与听力训练中就要求掌握内容要点，并对所接受信息进行总结归纳，养成良好的阅读习惯及听力技巧.通过对不同的学习策略进行调整、改进，发展自身运用策略的能力来培养元认知意识及元认知策略.

3.3.2 通过课堂学习培养运动智能.语言学习是囊括了听、说、读、写等多种技能的活动.而在认知过程中有大量的信息是通过与肢体动作相关的活动获取的.因而在课堂设计中我们应尽量为学生创造动态的学习环境，让学生运用运动智能，通过多种渠道吸收接纳知识.改变单一，枯燥的课堂环境，运用眼，耳，口及肢体的感官来感受及操练语言，让学生至始至终真正参与到课堂中，成为课堂的主体.

3.3.3 通过英文歌曲培养音乐潜能.听歌唱歌的方式能促进语言的输入、内化和习得.在听练歌曲过程中学生能纠正语音，积累大量词汇.大学生听觉模仿能力强，歌曲朗朗上口，结合歌词的意境，帮助学生在轻松的环境中习得语言.可充分利用课外音乐歌曲与教材内容结合，加强学习效果.学生在发展音乐潜能的同时又促进了语言学习.

3.3.4 运用影视图像，发掘空间智能.教师可以从多媒体网络资源中充分利用电影、电视、投影、图片、图表等体现视觉空间关系的教辅手段，或利用实物使教学内容更直观，达到空间表征以增强学生对语言的感悟能力，从而强化语言学习的效果.

3.3.5 通过自主学习提高自我认知能力，带动学习能力发展.《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是既发展学生的综合语言技能，又培养学生的自主学习能力.而自我认知智能是指有自我认知、自我反省的能力,并善于用这种能力计划和引导自己.在自主学习中，元认知知识的培养和元认知策略的运用能够启发学生对自身进行深刻的认识、分析及反省，还引导学生了解学习任务类型、明确学习目标，让他们主动认识剖析自己学习活动的过程,培养计划、监控和调整学习策略及学习行为的习惯,以提高自我认知智能，同时带动自主学习能力发展.

3.3.6 将合作学习与发展人际交往能力相结合.语言技能是在学习者交流与互动中获得的.合作探究式学习切合语言学习的各种要求，在课堂教学活动中起主导作用.通过小组或团队的合作，与同伴的配合，一方面运用言语交流及技巧完成学习任务，另一方面也使彼此有了更多的关心和了解，人际交往智能得以培养，从而使小组合作学习达到更好的效果.

3.4 ．实施多元智能评价方式

单一的笔试考核作为评价方式，造成了教学只注重学生的考试成绩的后果.基于多元智能论的评价体系中，对学生的评价要在实际生活和学习情境中进行，允许学生用多种方式展示其学习.教师应从大学英语的目标和要求出发，根据学生的智能特点及差异，采用终结性评价与形成性评价相结合的方式，为学生制定开放式、多元化的评价体系.学生的能力和学业成就并非单一的、停滞不前的，教师应以发展的和全面的眼光来分析、记录并评定每个学生的学习表现和语言智能及其他智能的发展情况，重视对学生的过程性评价.过程评价多元化可采取以下形式：课堂表现记录、作业完成情况记录、网络自主学习档案记录并结合期末考试分数进行综合评定等.此外可使用建立学生档案记录袋的形式，其中包括学生个人学习过程、个人发展目标、信息反馈和表现学生不同智能才艺的个人作品集等等，都可作为评估的组成要素.

4 小结

多元智能论的提出对传统智力及人才的评判标准是个巨大的挑战，迄今为止还一直被实验论证着.仅在美国就有上百所多元智能实验学校，还有更多的学校正在进行多元智能教学的改革.现阶段对此理论在语言教学方面的应用研究符合了大学英语教学改革的趋势，是科学的和以人为本的教学探索.它为我们提供了教改的理论依据和指导方针，为我们研究教学策略和实践以人为本的理念提供了理论上的支持，值得广大英语教师进一步深入实践、探讨.

〔1〕Campbell L,Campbell B.Multiple Intelligences and Student Achievement:Success Stories froMSix Schools［M］.Alexandria,Virginia:Association for Supervision and CurriculuMDevelopemnt,1999.

〔2〕Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].NeWYork：Basic Books，1983.

〔3〕【美】霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社, 1999.

〔4〕孔金仙.基于多元智能理论的大学英语学习策略培养[J].怀化学院学报，2007(7):143-145.

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1673-260X（2013）07-0251-02