论师范生向小学教师的角色转变

魏中杰

（赤峰学院初等教育学院，内蒙古赤峰024000）

论师范生向小学教师的角色转变

魏中杰

（赤峰学院初等教育学院，内蒙古赤峰024000）

教师在学校生活中起着主导作用，作为一名一线年轻的教师责任更加重要，但是由于刚毕业导致他们缺少很多应有的知识技能技巧以及教师的专业素养，同时对于教师这个新角色的不太适应也导致他们在心理上出现了一些问题.所以年轻教师要通过寻求多种的方法来解决自身出现的问题，只有自身的能力不断提高才能进入角色进入状态，了解学生的真正需要，不断提高综合素质.在不断进步提高的前提下，年轻教师的教学行为才能起到真正的实效，教师的知识水平和能力水平对学生能学什么做什么起着至关重要的作用.

新入职教师；角色转变；解决策略

对于即将毕业的师范生正处于向新入职教师的角色转变中，在这个期间他们承担着实习生、毕业生、求职者、新入职教师多重角色.新入职的教师即是刚刚毕业参加工作不久的师范生.新入职教师这个角色适应过程是一名教师成长的关键期，也是产生问题最多的时期，新入职的教师所遇到的问题也将是我们所有师范生所要面临的问题，本文通过查阅资料并结合自身的实习心得，从以下几方面对问题进行分析阐述，从而对自身以及其他面临角色转变的教师提供帮助.

1 教师角色转变中存在的问题及分析论述

1.1 新入职教师心理问题分析论述

第一，卓见成效的中小学新课堂有效教学模式改革对初入职教师的心理承受力构成了挑战.

新入职教师自身在传统教育模式下的成长已使传统思维模式占了一席之地，当下则面临着新旧观念的转变和适应.调查发现，许多敢于挑战新生事物的小学已经展开了卓有成效的新课堂有效教学模式的改革，并突破了提倡素质教育之初的“自下而上的改革“，而是以”星星之火可以燎原“之势实现着从上到下，从物质到精神的全面彻底的改革，真正实现学生在学习中的这一主体地位.然而这便对教师提出了更大的挑战.

正像有人所说，在高效课堂实施面前，教师面临的挑战最大.随着教师角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者，教师不仅要有较高的专业素养，同时更应该具备一个管理者和领导者的潜质.能够适时对学生做出合理的评价和正确的导向.这种评价和导向应该建立在新的思维模式的基础上，引导学生能够独立思维、独立判断，大胆发言，真正实现自主、合作、探究式的学习.但我们都知道，任何新事物在其发展之初都面临着重重困难，这些无不对身处不同发展程度的地区、同一工作岗位上的初入职教师的心理承受力构成了极大的挑战.

第二，随着教育在社会上的关注度不断提高，教师行业的激烈竞争对教师专业成长提出了更高的要求，从生存与发展的角度也对初入职教师心理提出了更大的挑战.

人的生存与发展离不开合作，与人合作是社会关系的重要方面.然而在竞争激烈的教师行业中，这些初入职教师不得不兼顾创设和谐的社会关系，特别是与社会的关系、与领导的关系、与同事的关系、与学生的关系.

初入职教师首先面临的就是与社会接轨，从单一的学校到复杂的社会这一环境的变化或多或少都会使初入职教师产生心理上的不适应，发现理论到实践的心理落差.

社会中的每个个体都存在差异，个体差异会导致在职工作关系的微妙变化，但为了生存与发展，初入职教师要学会压制工作中产生的焦虑、紧张、烦躁、抵触等心理问题，从而处理好与领导、与同事之间的关系.

师生关系在初入职教师的社会关系中看似简单，实则复杂而重要.师生关系关系着初入职教师管理能力和领导能力的发展，是教师专业成长中不可或缺的一部分.师生关系良好可以促进教师专业成长，否则会阻碍教师专业发展，特别是对教师的微观情感世界造成负面影响，从而影响工作激情，表现为课堂思维倦怠等不良心理情绪.

从上面的分析我们可以看出，新入职教师出现情绪不能合理宣泄，工作压力，新环境适应困难的问题归结于来自各方面的过大压力，各方面的过大压力是导致新入职教师出现心理心态问题的原因.

1.2 教师专业能力缺乏的分析论述

1.2.1 独立的教学设计能力缺乏

对于新入职的教师，有如下几点原因导致教学过程不能很好的设计.

（1）对学习需要，学习内容以及学生特征的分析不够.

（2）对教学的整体安排，教学因素的设计以及教学方案的具体细节不是很明确.

（3）不能准确运用教学方法和教学模式.

（4）教学重点难点了解不透彻.

1.2.2 对于语言表达能力缺乏

教师的语言表达不仅仅是狭义的说话，它包括课堂教学语言，教育语言和交际性语言.就新入职的教师而言，导致语言表达能力缺乏有如下几点原因.

（1）普通话不够标准，方言影响较大.

（2）语言生硬，缺少对语言的修饰加工.

（3）缺少对语言的锤炼.

（4）词汇贫乏，阅读量小.

（5）课堂环境和心态的影响.

（6）缺乏语言训练.

1.2.3 对于组织管理能力缺乏

从一直被管理到一个管理者，总会让初入职的教师有些不适应.经验的缺乏导致管理理念的认识不清，容易将人本管理和严格管理相对立，忽略了管理制度的基础性，从而容易使“不敢管”和“不愿管”的念头滋生.其次，入职前教师教育对班级管理知识的忽略.然后，学生个体的复杂性增加了班级管理的难度.最后，新教师的性格也对组织管理起一定的影响.

综上所述，新教师的专业能力的缺乏根本在于专业知识的学习不够以及实践经验的缺少.

1.3 理论知识和实践的脱节的分析论述

为什么理论知识与教学实践脱节如此严重？下面从关系的角度与主体的角度等方面进行相应的分析.

1.3.1 教学理论与教学实践

许多初入职教师接受更多的是传统教学模式的洗礼，教师在教学中的主导地位坚不可摧，教师发挥着传道授业解惑的职能，在这种状态下的初入职教师习得的是较多的理论知识，较少的实践经验，因此，在他们未来的教学中就会出现教学理论与实践的严重脱节，而这种问题的存在主要是因为传统教育缺乏对学生这一学习主体地位的认识，没能处理好教师与学生的关系问题.

1.3.2 主体的角度

叶澜教授曾在分析教育理论与实践脱节的问题时指出：“教育中理论与实践关联的性质，从本质上看是人的认识与实践的关系问题，都与作为认识主体和实践主体的人相关.在以往的讨论中，我们偏重于对理论与实践的关联状态分析，忽视的恰恰是对作为认识与实践主体的人的状态与关系研究.而正是他们在从事着教育理论研究与教育实践活动，是他们的活动方式和关系状态，决定着教育理论和实践的发展水平与关系状态.所以，我们应该把研究的重心集中到更为根本的主体身上.”[1]叶澜教授的话集中表达了教师缺乏对学生的研究和了解，教师在运用教学理论和课堂教学实践中，都应从学生着手，从学生的智力和心理的发展程度开展教学活动，而不是“程序式”的理论和教育相结合那么简单.

1.3.3 实践性知识的角度

很多研究者从不同的角度对教师实践性知识进行过定义.叶澜认为教师实践性知识是“教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识.是建立在前一时期专业学科知识和一般教学法知识基础上的，是一种体现教师个人特征和智慧的知识.”林崇德将之定义为“教师面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识.”[2]具体来说，指教师个人依凭其生活经验、人生哲学以及人生信念,高度综合并内化学科知识、教育心理知识而运用于具体的教学实践情境中的知识形态.”[3]

本研究认为教师实践性知识是教师对理论知识在实践中加以运用的技能技巧，是理论知识以一种个人魅力的教育艺术形式在教学实际情境中体现出来的知识形态.初入职教师的实践性知识实现的主要途径如下，一是师范生职前微格教学或试讲、二是入职初期的实践教学.

但在职前试讲阶段，师范生还很难有效习得教师实践性知识，缺乏这种习得实践性知识的教学实际情境和意识.例如，师范生毕业前夕准备的微格教学或试讲，缺少学生主体的参与，而所谓的“学生”则是自己的同学来充当，这些同学会极力配合试讲者，使师范生失去了处理课堂随机问题的引导者和干预者的身份.师范生的教育艺术和技能技巧没有被激发出来.一旦在试讲过程中没有按照预先准备好的稿子组织教学过程，则会让师范生感到措手不及、为难和不高兴，在一定程度上缺少习得实践性知识的意识.

2 相应解决策略的提出

2.1 就初入职教师面对的实际困境，提出如何提高情绪、缓解压力、增强适应力的相应对策

初入职教师首当其冲要解决的根本问题就是教学思维模式的转变，以自主、合作、探究式的学习完善自身专业理论知识，并以此种方式来引导学生的学习，时刻警醒自己要努力走在教学改革的前沿，从根本上提升自我成就感.这种成就感有助于初入职教师融入社会，适应社会，并在此基础上处理与领导、同事和学生的关系.

当然，自我成就感的提升需要教师在工作中遇到心理困惑时，学会运用放松、注意力转移、移情等方法帮助自己释放压力.提高效能法也能帮助教师自身解决心理问题，这种方法是指个体完成设置目标的积极动力，是一个人在处理某种问题时能做得多好的一种自我判断.这种方法要求教师要全面、客观地了解自己、认识自己，这样才能了解自己的能力，对自己有一个真实的判断.有的教师过低地估计了自己的能力，结果，当面对困难时就会产生苦恼或压力.因此，教师在工作中可以对自己进行有目的的考察，并加以记录，帮助自己认识自我，并对自我充满信心[4].

2.2 如何加强新入职教师在教学设计、语言表达、组织管理三方面的专业能力

2.2.1 过关的教学方法有助于教学设计

初入职教师要处理好传统教学模式与新课堂教学模式的关系、教师与学生的关系，这些无不需要新教师：第一，要依据教学内容选择教学方法.理论性较强的知识通常选择传统的教师讲授的方法，可操作性强的内容则通过小组自主、合作、探究式的学习完成.充分发挥教师主导、学生主体的地位，提高教学效率.第二，加强学法指导.要充分调动学生学习的主动性和积极性就需要学生自主参与到学习中去，而这种自主性可以通过小组讨论来实现，小学阶段教学内容少，知识点清晰，有利于开展小组讨论、小组展示这样新的课堂教学模式.教师要组织好此模式，就必须发挥教师的主导作用，帮助学生明确学习目标，并大胆将权利下放，赋予每个学生权利和职责，实现从教师这个大同学到学科负责人再到组长、组员这个学习主线，而教师适时干预，总结评价，突出教学重难点.

这些无不对教师适应教学起到了至关重要的作用.

2.2.2 新入职教师语言能力的提高

第一，勤于读书，善于思考.

第二，多思考多写作，进行语言素材积累.

第三，对语言锤炼.

第四，尽量脱离教案讲课.

2.2.3 提高组织管理水平

教师的职责不仅是“传道、授业、解惑”，同时要组织管理学生.新入职的教师应从以下几方面加强学习从而提高组织管理水平.首先，要有敏锐的观察力，学会了解学生的能力.其次，加强活动设计的能力提高，学会进行恰当的评价.新入职教师要多思考如何组织管理，多进行具有可行性的活动设计，并活动后总结思考，达到反馈的作用，如此反复达到提高.[5]

2.3 新入职教师怎样做到理论实践相结合

2.3.1 研究教学理论与教材的关系

教材对课堂教学起着决定性作用，教学理论给予的理论指导，但是理论的指导能否适合教材这是一个问题.这样就需要年轻教师通过已有的经验对两者进行分析，教学之前要对理论可付诸实践进行评估以及理论在实践中运用情况进行评估，是否可以达到预期的效果和教学目的；教学后需要及时反馈总结，从而得到启示并有所感悟，最终学会灵活运用.

2.3.2 研究了解学生并培养其良好的学习习惯首先，反思学生的学习主动性.其次，了解学生的性格.

最后，反思学生学习能力的培养.

2.3.3 努力创造实践机会

一个新教师只有不断的去讲课去课堂实践才能弥补对实践性知识的缺乏.在大学期间，可以建立导师制，请指导老师进入课堂，并进行教学效果的诊断；经常与大学指导老师沟通交流，提高教学实践水平.实习期间，可以与其他同学进行协作，进行模拟课堂，进行说课，可以达到共同进步的效果.此外，利用课余时间多为学校周边学校的学生解决问题，借机听一些有丰富经验的老师的课.观看优秀教学视频，也可以起到间接实践的效果.

2.3.4 钻研了解《新课程标准》

作为工作在一线的初入职教师，提醒自己在教学之前要钻研《新课程标准》，首要的是能依据学生特点展开教学，教材、教法和教学模式都要为学生服务.第二，在学生自主完成概念性问题、原理性问题与习题性问题的基础上，注重指导学生对一般性知识的补充拓展，实现学生学习的知识目标和技能目标，为培养实践型、技能型人才服务.第三，鼓励学生进行小组自主、合作、探究式的学习，培养学生在小组讨论、小组展示过程中的创新思维模式.这些都为学生乐于学习、勇于钻研、敢于探索提供了有利条件.

〔1〕叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育出版社，2001.

〔2〕林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成及其培养途径[J]．中国教育学刊，1996（18）．

〔3〕金忠明，李慧洁．论教师实践性知识及其来源[J]．全球教育展望，2009（2）．

〔4〕刘小芃，试论教师面临的“压力问题”及解决策略[J]．教育科学研究，2004（4）.

〔5〕姚玉红.我的新教师生活[D].广西师范大学，2003.

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1673-260X（2013）12-0230-03