解剖组胚学多媒体教学的调查与思考

汪家龙

（黄山职业技术学院医学系，安徽黄山245099）

解剖组胚学多媒体教学的调查与思考

汪家龙

（黄山职业技术学院医学系，安徽黄山245099）

通过对519名学生对解剖组胚学多媒体教学的认知、评价、接受和受影响情况的问卷调查，进行了客观、系统的分析.在此基础上进行了必要的思考，认为教师要形成正确的课件教学理念，授课要结合传统教学方法，课件信息量要适中，同时要对课件进行改进，不能轻视实验教学.

解剖组胚学；多媒体教学；调查分析；思考

解剖组胚学是一门形态科学，主要研究正常人体器官、组织的形态结构.它内容广、名词多，医学名词有1/3来源于解剖学，且多以描述性语言出现，名词间无必然联系，无逻辑关系，学生难以理解，难以记忆.所以本课程教学依赖大量的挂图、模型、标本，极为不便.而使用多媒体课件进行辅助教学，则可有效的解决这一问题.由于我院所有的教室均安装了投影仪，配备了笔记本电脑接入端口，只要教师携带笔记本电脑，即可进行多媒体CAI课件教学，本课程所有老师均利用此方式进行授课.为了全面了解解剖组胚学多媒体课件的运用状况、教学效果和学生接受程度，我们进行了深入的调查分析，以便发现并解决问题，从而改善和提高教学质量.

1 方法和对象

根据本课程教学实际特点和学生平时关心的问题，我们设计了一套含有18个问题的调查问卷，内容涵盖了学生对多媒体教学的认知、接受、评价等影响情况,以及多媒体教学的授课效果、作用、设备的满意度等内容.

调查对象为5年制高职二年级护理、助产、医药营销、卫生监督等四个专业共10教学班级学生，发放调查问卷542份，回收519份，回收率95.8%.

2 调查结果

2.1 多媒体课件及设备满意度调查

调查中对教室的多媒体设备满意119人，基本满意的有285人，两项共404人，占77.8%；对课件中所使用的图片数量认为完全足够的139人，基本够用的318人，两项共457人，占88.1%；课件中的图片质量认为精美的171人，认为一般但能够满足教学的329人，两项共计500人，占96.3%.由此可见学生对多媒体设备及多媒体课件质量比较认可.

2.2 学生对于多媒体教学认知情况

在调查多媒体技术对于学习和掌握知识是否有帮助时，有85人认为非常有帮助，328人认为比较有帮助，两项共413人，占79.6%；在认识多媒体教学的作用中，有117人认为提高了教学效率，有300人认为促进了教学质量的提高；有77人完全同意、347人基本同意多媒体教学能增加学习兴趣；在认为课件能否代替看标本模型时，50人认为能代替，350人认为能部分代替，112人认为不能代替.

2.3 多媒体教学对学生的影响情况

在使用课件上课是否影响学生做笔记的调查中，有206人认为不受影响，250人认为略受影响，48人认为很受影响.受影响的因素分别是信息量太大，无法记录占42.7%；老师讲解太快，时间不够占34.2%；认为重点不突出，无法区别占23.1%.在调查老师的板书是否减少并影响学习时，243人认为老师正常板书，174人认为板书减少，但均不影响学习，合计占80.3%.在能否同步跟上教材调查中，能跟上和基本能跟上的分别是99人、378人，合计占91.9%.

2.4 学生对教师使用课件上课的评价情况

有144人认为教师恰当运用课件效率很高，有301人认为运用较恰当，效率较高；有242人认为老师与学生经常互动，257人认为偶尔互动；对于教学效果，有100人非常满意，246人比较满意；对于是否希望继续用课件上课，250人希望继续使用，190人希望改进后继续使用.

3 对多媒体教学的思考

从调查结果来看，我院学生对解剖学教师使用多媒体进行教学持基本认可态度，满意度比较高.但作为教师，应本着更好、更优的教学目的，认真看待学生的不满意之处，发现不足，寻找欠缺，加以完善并达到教学的最高境界.笔者认为应从以下几个方面进行思考，并改进教学.

3.1 形成正确的课件教学理念

首先，作为教师必须明白，多媒体教学仅仅是教学手段之一，不是教学手段的全部，“不能为了多媒体而多媒体”.如，在备课中忙于制作课件，而忽视了学生学习接受程度、课堂教学的设计；在授课过程中，利用课件对学生进行“灌输”，忽略了学生的反应，没有了师生间的互动与交流；在讲解上受到了课件顺序的“定式”影响，缺少了教学机智；在教学评价上，利用课件对学生进行知识掌握的评价，手段单一，而忽略了对学生学习过程中出现意志、人格、情感、需求、潜能等方面的评价.因此，要树立“以学生为主体”的教学理念.

其次，提高教师对多媒体教学的认知水平，了解它的优缺点，掌握它的利与弊，教学中做到扬长避短，充分发挥多媒体教学的优势.

3.2 结合传统教学方法

传统教学方法是经过人们的长期实验而保留下来的一种传播知识、文化的方式[1].本次调查中有165人喜欢老师主要采用传统的写板书模式，适度插入课件，占31.8%，有250人喜欢老师主要采用课件，适度插入板书的模式，占48.2%，二者共80%的学生希望将课件教学与传统教学方法进行有机结合.事实上，对于授课过程中的知识的展开、穿插、补充是课件难以胜任的，而对于需要边板图边解释的知识点，课件教学更加难以取得理想的效果.根据授课内容，使用课件同时结合启发教学法、讨论教学法、情景教学法、暗示教学法、以及案例教学法等传统的教学方法和手段，既可以调动教师的教学灵感，也可以调动学生思维活性，从而增加师生间的互动，极大的提高教与学二者的效率.

3.3 课件信息量宜适中

课件的信息量要适中，不能过多，也不宜过少.据统计，解剖教学中使用多媒体教学比采用挂图、模型等传统方式要节省1/3的时间，比板书绘画的古老方式要节省2/3的时间[2].节省出来的时间可以讲清重点、讲透难点，也可以介绍与教学有关的新知识、新进展、第二课堂等内容，还可以顺势开展思想品德教育.切忌把节省出来的时间用来满堂贯，把教材以及下载的资料以文字的方式密密麻麻地堆在课件中.因此，课件中的文字量要适中，既要把主要的教学内容以板书的形式展示出来，又要避免过繁或过简，既要高度归纳，又要适度展开.

3.4 对课件进行改进

我院解剖教研室授课使用课件主要为网络下载后根据教学内容进行修改、优化，部分为自主制作，主要制作方式为PowerPoint.由于老师教学工作量大，又要担任辅导员等工作，导致课件不能完全满足课堂教学需要，需要从以下几个方面进行修订：

3.4.1 突出视听效果：心理学家特瑞拉的研究表明，人类的学习11%是通过听觉，89%是通过视觉，由此可见视、听觉起了决定性的作用.因此，从背景设计、文字编排、图片色彩、表格搭配等方面进行改进，做到既吸引学生眼球，又不至于产生过强的视觉刺激，产生视觉疲劳.同时要对某些需要动态展示的内容，需要用Authorware、Flash等软件进行制作，将图形，声音，动画，视频等各种数据汇在一起，交互性好，效果突出.

3.4.2 充分设计板书：课件应突出教学重点，便于学生做笔记.PPT的文字内容既要源于教材，又要高于教材,是教材的精华和浓缩[3].

3.4.3 丰富课件制作的素材：课件的素材包括文本、图片、声音、视频、动画等形式.丰富的素材，可以让学生在身心上进行更形象生动的体验，从而更好地开展情境教学、体验教学，这样能使多媒体课件在教学中极大调动学生学习的积极性，起到意想不到的作用.

3.5 不能轻视实验教学

据张媛媛等2004年统计，95%的学生认为多媒体教学不能完全替代实物标本的观察[4].本次调查中，认为多媒体教学不能替代和只能部分替代观察模型、标本的学生有464人，占89.4%.本课程实验教学是强化理论知识、真正掌握人体结构、提高动手能力、进行素质培养的重要手段，教师应提高实验教学能力、改善实验教学条件，让学生在实践中掌握知识.

多媒体教学以其鲜明性、直观性、生动性和形象性增添了学科的趣味性，从而有利于培养学生学习的浓厚兴趣，情趣盎然的调动学生的思维，这种效果是传统教学难以实现的.从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目标.对于一个将来要从事护理工作的学生，我们要培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、操作技能.而这都与多媒体教学是密切相关的，多媒体教学所带来的变革主要是技术、形式和方法上，而非内容和本质上的，更不能有“工具主义”倾向.

〔1〕王章豹.高等学校教师教学科研方法（第二版）[M].合肥工业大学出版社，2009.120.

〔2〕陈传好，王震寰，秦登友.多媒体技术应用在解剖学中的几点思考[J].四川解剖学杂志，2004，12（1）：50-52.

〔3〕李建.浅谈PowerPoint医学多媒体课件的视觉效果[J].中国医学教育技术,2009,23（6）：582-584.

〔4〕张媛媛，韩卉.人体解剖学多媒体教学的实践[J].四川解剖学杂志，2004，12（1）：48-49.

R-4

A

1673-260X（2013）12-0074-02

黄山职业技术学院人体解剖学精品课程建设课题