案例教学——谈高校《教育学》教学

刘艳秋

（赤峰学院，内蒙古赤峰024000）

案例教学
——谈高校《教育学》教学

刘艳秋

（赤峰学院，内蒙古赤峰024000）

本文主要阐述了案例教学的实施会对现实高校教学影响.为了培养学生的创新意识和动手实践能力，高校教学必须改变目前那种机械的理论教授方式，重视所学知识的应用，案例教学可以解决这方面的问题.

案例；案例教学；教学方法

本文中所指的案例，是发生在真实的情境中的典型事件.教学案例，就是指在真实的教育教学情境中发生的典型事件.顾名思义，案例教学，就是根据教学目的要求，选取在真实的教育教学情境中发生的有意义的、典型的事件，引导学生对其进行分析、思考、讨论和交流，从而加深对所学教育理论知识、规则、原理的理解，培养学生创造性地运用教育教学知识，就教育教学实践中存在的问题进行考察、分析，提升学生发现问题和解决问题的能力，使其能够在将来承担教师职业中创造性地从事教育教学工作.

案例教学是一种以教育教学实践活动中所发生的案例为基础的教学方式方法，案例的本质是把学生置于一种教育的仿真情境之中，调动学生的兴趣，开动脑筋，积极思考，寻找问题的种种解决之道，教师在其中扮演着设计者、鼓励者的角色，引导学生积极参与讨论，并不断推动教学向前发展.

案例教学源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院(HarvardBusinessSchool)倡导和发起，可以说是一种很独特的案例型式的教学，教学中的案例一般都是来自于商业管理中的真实情境或事件.案例教学直面于仿真的情境组织教学活动，一方面使学生了解所学知识的价值，增强学生学习的兴趣；另一方面这种针对现实的教学方式，也使学生的学习态度更加端正，学生运用知识分析问题、解决问题的能力得到进一步加强，因而可以说是一举多得.同时，以案例方式进行的教学能够充分调动学生积极、主动参与课堂讨论，为合作学习、探究学习以及学生终身的学习能力打下基础.教学实践证明，教学中学生的主体性加强、参与度增高，教学效果就好.案例教学的实施确实证明了这一点，因而受到教育领域的高度重视.1986年美国卡内基小组(CarnegieTask Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(ANation Prepared:Teachersforthe2lstCentury)的报告书中，特别推荐案例教学方式方法在师资培养和培训课程中的价值，并视其为是一种相当有效的教学模式.因而本人认为，在大学教育学课程的教学中，采用案例教学的方式，变革过去教学中的教育理论机械讲授模式，效果会更好.

案例教学有着传统教学无法比拟的优势，但如何使其优势能够有效发挥，本人在教学尝试中觉得充分认识案例教学、领会其实质是一方面；操作上有关案例的选取、实施等方面更是需要细细斟酌，才能达到应有的效果.

1 案例的选取

案例教学中“案例”的选取至关重要，如何选取教学案例，才能使教学工作事半功倍哪？我认为，案例必须由教师选取.为使案例教学有效，第一，教师所选取的案例必须具有意义性和典型性.意义性是指案例必须有利于教学目标的实现.选取教学案例要与所学习的教育教学理论知识的目的有直接的联系，就是说案例选择需要紧扣教学内容，案例教学的目的是通过实际发生的案例使学生加深对所学教育理论知识的理解，并培养学生运用教育理论知识分析和解决教育教学实际问题的能力，因此，所选案例必须是针对教学内容的.同时，所选案例要有一定的典型性，典型的案例往往涉及问题全面，涵盖面广，能够有助于学生从多个方面对所学理论加以检验，从中得出正确结论.第二，案例选取必须是真实可信的，即要求教师选取的案例必须来源于教育教学实践，是确凿的、不容置疑的.所选取的案例应该让学生有如身同感受的体验，因为学生本身就深处教育教学实践活动之中，对教育教学实践中发生的事情应该有似曾相识的感觉，教师选取案例时要考虑学生的这种感受，使学生有置身于教育教学工作之中，自己就是一名教师，正在处理教育教学中出现的问题一样.第三，选取的案例要生动有趣.真实可信固然是案例选取的前提，但案例绝不仅仅是事实的罗列.为使案例教学达到应有的效果，教师可以对所选取案例进行重新加工、整理，使情节、场景、人物的描述和叙事能够跌宕一些、生动一些，还可以随带一些与案例分析有关的图文资料等.第四，教师选取的案例必须是开放的.由于所选的案例是不需要有解决方法和答案的，最终结果需要由教师与学生合作，尤其是学生来决策和处理.教师要尽量选取哪些具有丰富性的、多样化结果的、复杂的案例，来充分调动学生的主观能动性，打开学生的思维阈限，激励学生的创造性欲望，尽可能地寻求多种多样的方法以解决问题.

2 案例教学的实施

案例教学的实施，就是要把所选取的案例呈现给学生，组织学生进行分析、讨论、合作和交流，以求得问题的解决.

案例教学的实施阶段包括准备、讨论、总结几个步骤.

2.1 准备阶段，教师一般应在学习某些知识的前两三天，就要把相关的案例提供给学生，以便让学生阅读案例材料，搜集必要的信息，并积极地进行思索.教师要求学生在思考过程中，要深思熟虑，要学会坚持自己独立的见解.初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案.同时，教师还可以给出一些思考的问题，使学生能够有针对性地开展准备工作.

2.2 讨论阶段，可分为小组讨论和全班讨论.

在讨论案例时，可以把学生分成5-6人一个小组，首先进行小组讨论.小组讨论的这一过程是每个学生充分发挥的过程，一个小组的人员在一起畅所欲言，发表各自不同的观点，要求学生不要指责和评价别人的观点，而且同学之间要学会沟通和合作，每个人都要坚持自己的立场，来提供解决问题的观点，最终小组要进行综合决策，拿出本组的解决方案.

全班讨论是在小组讨论的基础上，组织全体班级成员倾听每个小组的代表陈述其小组意见，小组内成员可以补充，小组外成员可以提问，小组成员要义务回答其他成员的问题.教师扮演的是交流讨论的组织者和主持人角色.此时的发言和讨论主要是用来扩展和深化学生对案例的理解和探究程度的.在谈论的过程中，教师可以提出几个意见比较集中的问题和解决办法，组织各个小组对这些问题和解决办法进行重点研讨，以便把学生的注意力吸引到案例的解决上来，以求得更好地解决方案.

我认为，找出问题的解决方案很重要，但更重要的是让全班所有学生都能参与到课堂讨论中来，形成一种氛围和场的效应，让学生身在其中感受到深刻的体验.既让学生的智力活动获得充分拓展，同时，又能让学生的情感的到提升、激荡.达到理与情的完美结合，才是最好的.

2.3 总结阶段

在小组和全班讨论完成之后，教师要对所讨论的案例进行总结，总结时不仅要重视结果，而且更要强调案例的解决过程中学生的参与程度，总结也要具有开放性，起到进一步推动和激励学生的作用.教师还应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结，让学生自己把案例教学中的感受、体验和获得说出来，这样会进一步促使学生对所学知识的理解和掌握.总结可以以多种方式进行过：既可以是解决案例的方法，也可以是案例解决的途径；可以是书面的总结，也可以是各种展示和说明.总结的过程也是反思的过程，由学生自己思考做出的总结，体会、理解会更深、更透彻，获得会更扎实.

3 案例教学的优势

相对于传统教学来讲，案例教学有着其不可比拟的优势和可称道之处.

3.1 案例教学能够克服传统授受教学的弊端

⑴案例教学能够培养学生独立思考的能力.传统授受教学偏重于告诉式：结果是什么，或者是怎么做.极易造成教学理论脱离实际，致使课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，学习的积极性不高，学习效果也不是很好.案例教学正好相反，没有答案和解决办法.学生必须依靠自己去思考、去补充资料、去寻求解决方法.这就使得学生由原来的被动接受，变为主动探索，使得传统的枯燥乏味的教学变得由于每个学生的参与而生动活泼起来.而且案例教学中，每个学生都要就自己和他人的观点发表见解，就使得每个学生都必须承担起学习的责任，进行积极的思考.不仅如此，而且在彼此的交流和探讨中，要求每个学生不但要坚持自己的观点，而且要学会倾听别人的意见，学会取长补短，克服“盲人摸象”之缩短，学会沟通和合作，进而获得更大的提高.

⑵案例教学更加注重知识的应用和能力的培养.知识掌握和能力发展之间有着必然的联系.知识是能力发展的基础，能力发展是知识掌握得必要条件.但知识毕竟不是能力，二者之间是有区别的.传统的教学只注重知识的传授，认为知识的掌握过程中，能力会自然而然的得到提高，用不着做特别努力.所以教学中把知识传授当做最终的目的，忽视了学生能力的培养，因而造成学生的高分低能，显然已经不适合当今社会发展的需要.当今社会是一个不拘一格的社会，没有创新就没有发展，大大凸显学生的学习能力的重要性，要求教育必须培养学生的创新精神和动手实践能力，案例教学恰恰是培养学生应用知识和动手实践能力的最好的教学方式之一.案例教学重在问题的解决，案例的解决一是需要学生对所学知识、规则要能够充分的理解和掌握，二是需要学生用所学知识找出案例中所存在的问题，三是要求运用知识提出解决案例的方案，四是所提方案是不是能够解决问题还需要验证.可以说案例教学中处处体现出学生对掌握知识和运用知识解决问题能力的培养.

⑶案例教学实现了教学的双向交流和互动.传统的教学是单向传递过程：教师讲，学生听，学生在教学中始终处于被动的接受状态.由于教学方式单一，学生对所学知识（间接经验）缺乏自身的体验和感悟，学习中只能是死记硬背，学习效果可想而知.案例教学克服了传统教学中的单向灌输，真正实现师生间的双向交流和互动.在案例教学中，案例没有现成的答案和解决办法，它不仅需要学生对案例进行充分阅读、理解和消化；甚至还要求学生主动地去查阅各种必要的知识、规则和原理，并认真的进行思考，才能提出解决问题的方案，并验证方案的正确性.而且在案例教学这一系列环节中，每一个环节都需要教师的组织和引导，因而案例教学不仅是对学生学习质量的不断检验，也是一个引导教师不断学习、提高的过程.

3.2 案例教学的缺陷

在强调案例教学的优势时，我们也应看到它本身所具有的的缺陷.首先案例教学至关重要的是案例的选取，为了满足教学的需要.研究和编制一个有效的案例需要时间、技能和经验.对教师的要求很较高，案例教学要求教师要有很深的专业背景和丰富的教学经验.第二，案例教学需要较多的时间.案例教学需要花费较多的时间，组织不好，难达到应有的效果，还会浪费教学时间.在现有的教学制度下，不是很经济的教学方式.因此，需要我们在运用案例教学时，要注意避其短，扬其长.

〔1〕[美]Lynda Fielstein&Patricia Phelps.教师新概念—教师教育理论与实践[M].北京：中国轻工业出版社.

〔2〕王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2011.

〔3〕[美]戴尔H申克.学习理论：教育的视角[M].南京：江苏教育出版社，2003.

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