蒙古族大学生英语写作中的问题及教学对策

庞艳茹，闫俊玲

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 引言

少数民族族大学生具有其本民族浓郁的特点，有其独特的语言、文化背景.在英语专业民族班教学中，笔者深感蒙古族大学生与汉族大学生学习英语的差异.蒙古族大学生大部分来自边疆偏远牧区，家庭并不富裕，经济生活压力较大.进入大学他们接触到更多文化和新鲜事物，但由于英语基础差，汉语水平不高，他们面对更大的学习压力.毕业后就业面比汉族学生窄很多，更加大了他们的心理压力.此外，蒙古族大学生的母语是其本民族的语言，汉语和英语成为他们的外语.由于生活学习在汉语这个大的语言环境中，汉语便成了蒙古族大学生学习英语的桥梁.他们对英语的学习、词义的理解不是由母语直接跨向英语，而是先学习汉语，了解熟悉汉族文化，然后再理解英语词义及文化.这样，其本民族语言与汉语在学习英语过程中都起着干扰作用，因此在语言转换表达过程中难免会出现信息歧义、误解等.

写作是一个充分发挥个体主观能动性，调动已有知识结构进行积极创造的过程.在当前英语教学中，写作的重要性日益凸显.英语写作在英语学习的过程中具有很强的实践性，是交际能力的重要体现，能够较客观地反映学生对语言知识的掌握程度及其综合运用语言的能力.同时，这种书面表达形式能够反映出学生在英语学习中遇到的各类问题和困难，为教师的教学提供有益的反馈，帮助教师在教学中做到有的放矢.本文对少数民族地区英语专业蒙古族大学生的英语写作中存在的问题进行分析，并提出一些相应的教学对策，以期提高蒙古族大学生的英语写作水平.

2 蒙古族大学生英语写作中的问题

英语写作能够较客观地反映学生的英语水平，而扎实的语言基础知识是写好作文的前提.蒙古族大学生英语写作水平低的原因很大程度上是由于英语基础知识薄弱，语言运用能力差.具体表现为词汇量少、词语搭配不当，语法知识不扎实、错误层出，表达不规范，主题不明确，思路不清晰，结构不严谨等等.许多蒙古族大学生的英语写作句式简单，行文累赘，语法衔接手段不连贯通，不能围绕主题来写，思路紊乱，东拼西凑，堆砌很多与主题无关的句子.此外，受母语及汉语影响写作中出现中式英语也是一个突出的问题.

2.1 词汇量少，词语搭配错误

蒙古族大学生的词汇量较汉族学生少，他们记忆单词时倾向于只找出与汉字相对应的单个词语孤立地去记忆，没有与语境、文化背景及其内涵相联系，识记的单词大多只掌握了字面的意义.学习词汇的方法也只是简单的重复，策略单一，往往不能及时消化吸收所学的词汇.由于长期拖欠积压，识记的单词数量很有限，英语写作时蒙古族大学生感到表达困难，常有畏难情绪产生.另外，用词不当也是蒙古族大学生在写作时容易犯的错误.很多学生对词语的识记不准确也不全面，只记住了单词最明显的一个中文意义，而忽视了其它的含义和使用的语境.词语搭配是约定俗成的语言，是学生学习英语经常遇到的难点之一.在词语的固定搭配上，蒙古族大学生由于习惯孤立地去记忆单个词语，当用到短语时就会感到束手无策，往往根据汉语意思任意搭配，有时改变其中一个词就会改变整句话的意思，从而产生词语搭配问题.例如：

(1)He admitted he broke the window.

(2)He confessed he broke the window.

Admit，confess两者都表“承认”.句(1)中的“admit”是一般用语，表示承认事实或错误，通常是说话人不情愿地承认某种通常为不好的事实，且该事实往往与自己有关.而句(2)中的“confess”是指说话人承认自己做过的令人窘迫的事情，如罪行、失误等，含有坦白忏悔的意味，语气更加强烈.因此，根据句意使用“admit”更为准确.词语搭配的学习对学习者至关重要.当学习者运用词语搭配时，学习者就会更好地被理解.对于蒙古族大学生而言，如果他们在写作的时候能够较多地运用适当确切的词语搭配，读者就能很容易地理解他们所要传递的信息.

2.2 语法错误层出不穷

蒙古族大学生语法知识较为薄弱、对某些概念理解不准.语法知识的欠缺会直接限制语言能力的发展.蒙古族大学生现有的语法知大多停留在知识积累这个层次上，还未内化为运用能力.因而在写作中出现的语法错误较多，无法正确清楚地表达自己的思想.例如各种时态的混淆；语态错误包括主动语态与被动语态混淆；句子结构单一散乱，基本成分残缺或者主谓不一致；强调句型、倒装句型的错误使用以及关系分句和条件句使用不当；句与句之间缺乏连贯性等问题.以上语法知识没有掌握好，使文章漏洞百出，以致作文质量不高.此外，有些蒙古族大学生没有养成良好的学习习惯和写作习惯，对写作有畏惧心理.例如阅读面窄，接收的信息有限，平时努力程度不够，写作时思路狭窄，没有自己的见解，常常无话可说，勉强写出几句也往往牵强附会、词不达意.即使是学过的词组、短语、句式也不会灵活运用，语言贫乏、错误百出.这从另一方面也反映出教师对词汇的教学和学生对语法的学习重视不够.

2.3 主题不明确，思路不清晰，结构不严谨

主题思想是一篇文章的灵魂，没有灵魂的文章只能是语句的堆积，谈不上真实思想的表达.”(陈俊蓉,2004)主题思想要经过思考才能提炼出来.英语写作时首先要审题，这是写作的前提和基础.弄清楚写作的要求，理清思路，确定体裁和框架结构.主题确立后，需要有充实的内容、严谨的结构、准确的语言来表达，所以内容、结构和语言将决定文章的质量.在教学中笔者发现，有的蒙古族大学生在写作时不认真审题，拿来就写，想一句写一句，缺乏构思，没有主题句，选举事例不典型，结构松散，段落间没有过渡，语句衔接不连贯，甚至出现偏题、离题的现象；有的蒙古族大学生虽然经过了认真的审题和思考，但缺乏语篇意识，忽视布局谋篇.写出的文章重点不突出、条理不清晰、层次不分明、逻辑混乱.有的文章衔接手段误用或缺损，表现出汉语语篇的结构特点.

2.4 母语及汉语干扰严重

大多数蒙古族大学生不能摆脱母语及汉语的影响，写作中很多句子明显带有翻译的痕迹，以汉语的思维方式进行英文写作，写出来的东西明显是中式英语.这是英语学习过程中汉语干扰的现象.英语水平越低，受到的干扰就越强.当蒙古族大学生的中介语处于初级阶段时，他们更多地依赖汉语的思维模式去表达，因汉语负迁移而导致的错误比较多.比如:“The price of the clothes is too expensive”.此句属于搭配错误，在英语中“price”是不能与“expensive”搭配使用的.蒙古族大学生虽然了解英语中某些语法规则，但在未形成相应熟练技巧和习惯前，在书面表达时往往会因汉语习惯的影响，不自觉地会犯He have three book之类的错误.

3 提高蒙古族大学生英语写作的教学对策

3.1 扩大词汇量，加强语法基础训练

词汇是构成文章的最基本的要素.在加强英语基础知识的训练中，首先要求蒙古族大学生扩大词汇量，背单词是必不可少的第一步.加强学生对现有词汇认识的深度和广度，扩大他们的词汇量，知道单词的词性、词义，同义词、近义词及词语搭配的用法，准确掌握常用单词运用的语境.词汇是语言的基础，写作中是否能够正确运用词语搭配是学生英语水平高低的标志之一.因此，教师在教学中要指导蒙古族大学生多进行词语搭配的练习，逐渐培养他们词语搭配的意识.例如通过有趣的方式分组进行英语造句、单项选择、判断正误、填空翻译等题型的练习，使蒙古族大学生熟悉英语单词、词组、短语及习惯用法.在练习过程中，教师要强调英汉在表达方式上的差异，训练蒙古族大学生运用英语进行思维表达.

语法是构成句子的框架，是考试中写作优劣的重要评价标准之一.教师课堂教学中要加入与语法有关的内容与练习，蒙古族大学生在表达时常犯的语法错误要加强练习，比如:主谓一致方面的错误，多进行造句练习，不仅要蒙古族大学生注意人称与数的一致，还要关注句子结构成分的完整与句型的转换方式，不断提醒、强化表达应注意的问题.课下布置语法方面的作业或写作，使蒙古族大学生做到常见常练，使语法得到强化.教师要循循善诱，对于基础差的蒙古族大学生，不要急于让他们写整篇的文章，可以从单词拼写以及较为基础的语法入手，从句子写起，由句到段、再到篇，对蒙古族大学生在英语学习中的每一点点进步都要给予肯定和鼓励，使他们逐渐愿意写作、喜欢写作，消除畏惧的心理.

3.2 广泛阅读，背诵文章佳句

阅读是学习英语的一个重要的途径，但泛泛而读，印象不会深刻，所以精彩的片段蒙古族大学生要反复朗读，熟读并背诵.阅读材料涵盖社会文化科技、教育卫生、中外政治等各个方面.进行大量阅读，既可以增加蒙古族大学生的文化背景知识，扩展知识面，又可以提高他们的认知水平.英语阅读对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响.蒙古族大学生要在教师的指导下，学习阅读材料中的英语知识，理解材料内容，从而培养和提高阅读的效率和写作的能力.当蒙古族大学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师就可以在教学中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学.首先让蒙古族大学生辨别文中某一段落的模式，熟悉句子的不同功能、提供的信息及相关的词语搭配方法，然后让他们模仿这一模式写出一个类似的段落，或者对某一段落进行改写，教师再引导蒙古族大学生对此进行分析.这样，他们可以及时得到老师的指导，在词语选择、意义表达和文章段落结构等方面得到及时的训练，从而能够准确地表达思想，提高书面表达的能力.

背诵是写作的基础，可以提高学生的语言应用能力.对于好的范文蒙古族大学生应在理解的基础上有重点、有目的地进行背诵.背诵范文也是一个思维的过程，可以帮助蒙古族大学生由汉语思维过渡到英语思维.通过背诵，蒙古族大学生能够更好地理解和鉴赏范文的遣词造句和内容结构，从而进入英语的意境，消除汉化现象.通过背诵，蒙古族大学生能够熟悉作文的结构框架、精彩段落和点睛之笔，为他们自己动手写作打下基础.蒙古族大学生还可以读背一些英语原著名篇，不仅能够帮助蒙古族大学生了解英语的各种字词的用法、句子结构，英语文章的篇章结构，还可以加强语感，增加词汇量和积累写作素材.在进行书面表达时他们就能够做到心中有数、下笔自信，使自己的表达准确、规范.

3.3 加强写作训练，丰富评改办法

写作过程是一个不断积累、逐步提高的过程.教师在引导蒙古族大学生注重知识的输入和积累的同时，还要加强英语写作训练.写作属于知识的输出，只有充分消化吸收一定的知识后，才能达到知识的输出.教师要指导蒙古族大学生进行有范文题目的练习，以便写完后与范文进行对比.检查他们自己写的文章是否切题，主题是否明确，行文是否流畅，有无严重的语法错误，语言是否规范等等，通过比较可以及时发现差距.还可以让蒙古族大学生模仿范文的优秀之处.对于好的英语句子、段落教师都要帮助他们进行分析，哪个句子用得好，是怎样衔接的，段落精彩在哪里，是如何过渡的，怎样去模仿，帮助他们取长补短.好的作文是练出来的，学生平时就需要在的学习中勤写、勤练.然而蒙古族大学生在学习中缺乏自律，因此需要教师对其进行有效地督促和引导.

教师的评改是英语写作教学中关键的环节.教师可以采取一些灵活的评改方法，比如样本批改，每次抽查部分蒙古族大学生的作文进行详细批改，并在课堂上点评有代表性的文章，指出优缺点，这样既节约了时间，又做到了以点带面.还可以采取学生互改的办法.学生对自己的作文往往检查不出错误，而当评阅他人的文章时，就会发现很多错误.蒙古族大学生在相互修改过程中能够清楚地认识到自己所犯的错误，看到自己与他人的差距，还能得到及时的纠正.经过一段时间的写作练习，蒙古族大学生就会有一些进步，其写作水平就会逐渐得以提高.这样既减轻教师的工作量，又充分调动了他们写作的积极性和兴趣.教师应把写作训练渗透到每一堂英语课中，创设有效英语课堂，激发学生的英语写作兴趣，实行有效的批改反馈机制，对蒙古族大学生所取得的成绩予以肯定和鼓励，这样他们的英语写作水平才会逐步得到提高.

3.4 运用多媒体辅助写作教学

电脑网络的发展对英语学习也产生了巨大的影响.作为教学手段，多媒体辅助教学有其独特的优势.教师可以根据教学内容，蒙古族大学生的特点和要求设计各种活动.通过多媒体，向蒙古族大学生生动地展现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练.蒙古族大学生还可以在课外通过网络收集资料，通过邮件的方式与老师和同学进行交流、探讨写作、解决写作中存在的问题.教师还可以鼓励他们用电脑进行写作.如果写作中出现拼写或语法错误，电脑会自动检查、指出并要求更正.这为他们以后的毕业论文写作打下基础.因此，多媒体辅助教学能够使写作课生动形象，写作教学的效率就会大大提升.电脑网络改变了写作的枯燥性，蒙古族大学生的写作积极性也会得到提高.

写作是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程.无论用母语还是中介语写作,都具有挑战性.这就要求教师在教学过程中针对蒙古族大学生的特点尽可能采用多种途径和方法，从语言的基本要素、基本技能、思维能力等方面对其进行多方面的写作训练.培养和提高蒙古族大学生的写作能力不是一朝一夕的事情，具有很强的循序渐进性和实践性，因此，教师在实践中要不断摸索，总结出适合蒙古族大学生的写作教学方法，培养和提高蒙古族大学生的写作能力.

〔1〕郭林花.壮族学生英语学习障碍的社会语言原因新探[J].中南民族学院学报(人文社科版),2000(1).

〔2〕陈俊蓉.论大学英语教学中如何加强写作能力的培养[J].西昌高等师范专科学校学报，2004(2).

〔3〕杨佑文.英语写作中词汇、句法错误分析及其对教学的启示[J].唐山师范学院学报,2005(5).

〔4〕余立霞.英语阅读与写作的关系[J].齐齐哈尔大学学报,2004(7).

〔5〕黄源深.好的作文是“写”出来的[J].外语界,2006(5).

〔6〕马广惠,文秋方.大学生英语写作能力的影响因素研究[M].上海:外语教学与研究出版社,1999.

〔7〕林洁.英语写作教学新途径[J].河南广播电视大学学报，2008(4).