数学教学中德育话语的多模态化研究

李志军

（梧州学院，广西 梧州 543000）

1 引言

德育一直被认为是思想政治课程的专利，数学教师在课堂上强调德育的重要性似乎就有离题的嫌疑.但是按照国家的教育规划纲要，德育应该贯穿教育的整个过程.学生的德育教育不应该只依靠几节思想政治课来完成.数学是基础课程，课时量大，如果放弃数学教学中的德育渗透则错过了许多对学生进行德育教育的机会.德育教育在数学教学中要讲究方式方法，不能生搬硬套思想政治课程的内容.巧妙地利用数学教学中师生间话语的多模态性是进行数学课堂德育教育的方法之一.专家学者曾把多模态话语定义为“用视觉、听觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象(张德禄，2009：15)”.数学教学中，师生间的对话一直是多模态的，板书和课本的文字、数字、公式或符号触动着学生的视觉，而教师生动的语言讲解或是多媒体设备播放的音频触动着学生的听觉.数学的课堂教学无论以哪种形式进行互动都牵涉到话语模态的多样化.只有在德育教育时，教师运用话语的多模态性把数学学习和德育自然巧妙地连接起来，才能全面触动学生的感觉，达到教育的目的.本文将首先剖析数学教学中德育话语多模态化的必要性，然后分析数学教学中德育话语多模态元素，以此探讨在数学教学中展开德育教育的新方式.

2 数学教学中德育话语多模态化的必要性

初级阶段，德育主要培养学习者初步的爱祖国、爱家乡、爱父母、爱老师、爱集体的品质和感情（简称“五热爱”），使学习者学会团结友爱、勇敢诚实等.采用的方法主要以教师的示范为主，起到具体榜样的教育作用，通过教师自身的实际活动对学习者进行恰当的德育培养.中级阶段则以培养学习者有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”精神为主，形成他们初步的共产主义觉悟和世界观，为做一个合格的社会主义公民打下初步的思想基础（梁志燊，1995：46）.高级阶段以全面的“世界观”和“人生观”作为学习者的引导方向.数学教学中的德育教育也以此内容作为基础，但与专门的德育课不同的是，它必须与数学的学科内容紧密相连，否则就会混淆了数学的教学主体.

《义务教育数学课程标准（2011年版）》把情感态度作为数学教学的课程目标之一，然而教学中情感态度的发展也是与德育教育的内容休戚相关的.该数学新课程标准在对情感态度的描述当中就有这样一条：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能形成坚持真理、修正错误、养成严谨求实的科学态度”.在数学教学中，只有培养好学生的“四有”精神，才有可能实现新课标当中关于情感态度方面的目标.

多模态化的德育话语在数学教学中恰当地运用将有助于学生情感态度的发展.人类的感官是复杂的.用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态（顾曰国，2007:3）.数学的文本本身就是多模式的，有文字、数字、线条、符号、图等，教师运用语言解释多模式的文本并运用多媒体中的视音频与学生进行互动便产生了多模态的课堂话语.数学教学与多模态化的德育话语相结合也可以改变单纯的思维训练模式.德育与学生的品质和感情有关，多模态的课堂话语有助于学生在感情上的升华.

3 数学教学中德育话语多模态元素分析

数学教学中德育话语的多模态化就是要利用学生的多种感官，在课程内容、师生互动和教辅手段方面构建与课程相关的德育情景.数学教学中德育话语的元素既有静态也有动态.教学活动参与者的肢体语言和板书、图像、视音频等的互动产生了动态的课堂.教学辅助手段协助课堂参与者完成教学活动，在教辅中可利用的模态既有静态也有动态.静态的手段是教师结合文本类的辅助手段进行数学问题的的分析，从中结合德育教育.因此，静态的教学辅助手段构建的动态课堂教学由两部分组成：（1）教师和学生作为课堂参与者的有声语言和肢体语言（2）数学教学中文本类材料分析的多模态辅助手段.数学教学中德育话语的多模态化从本质上就要求课堂的模态变化能动静结合，通过对学生视觉、听觉等感官的多方位刺激引发他们的兴趣，提升他们在数学学习过程中对学科知识和德育内容的感悟能力.但这种感悟能力的提升是要分学段的，在不同数学教学学段当中，德育话语多模态元素也有不同的呈现方式.

3.1 初级阶段，数学教学德育话语的多模态元素

初级阶段，主要针对小学和学龄前的学习者.德育话语的内容以“爱”的教育为主.该阶段的学习者比较倾向于接受色彩鲜艳的图片、夸张的声音和肢体语言.这和动画节目受欢迎的原理是一样的.而单纯由声音语言组成的德育教育则难以让他们产生学习的兴趣.德育教学要与数学教学相结合务必要注意肢体语言的的生动性.该阶段德育话语中“爱”的教育可结合相关的数学教学活动展开.初级阶段的数学教学与德育话语结合时，课堂的教辅工具以图片为主，教师在学习者面前演示具有数字符号的图片，配以夸张的肢体语言来完成数学的教学活动.教师通常在学习者语言学习的活动中进行德育教育.例如，教师结合数字符号教学内容的德育教育活动.教师教导学习者朗诵“4像红旗随风飘”，同时拿出五星红旗图片，告诉他们这是我们国家的国旗.然后，教师播放国歌，引导学习者聆听与跟唱，最后引发其自豪地说出自己是中国人、自己长在中国.整个教学过程既有数学的基本教学活动也有视、音频结合，声音、图片结合的多模态画面，这些共同构成了初级阶段数学教学中的多模态德育话语.学习者在多种模态元素下既接收了“爱国、爱家乡”的意识，又自然地理解了“4”这个数字的符号.

3.2 中级阶段，数学教学德育话语的多模态元素

中级阶段，主要针对中学生，学习者的心智年龄慢慢趋向于成熟.德育话语以“四有”和“五热爱”为主.数学教学已不能用初级阶段唱歌跳舞的形式进行.虽然播放歌曲的音频能增加模态的元素，但对于该学段的学习者已不适用.中学的数学课程内容比小学的数学教学内容量大.课堂中教学话语模态的元素过于复杂反而会分散学习者的注意力，该阶段在数学教学中渗透德育话语确实不容易.学生的教材以学科知识为主，教师难以在教科书的文本模态方面着手加入德育话语的元素.教师只能针对教材的知识点，少量地加入德育教育的内容.根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》，“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”是该阶段数学学习的四大块课程内容.例如，当教师在教授“统计与概率”时，就可以适时地加入多模态化的德育话语.在数学新课标“统计与概率”的课程内容要求中有这样一条：“通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息”.这个知识点在数学新课标还配有相关的案例，教师可以设计新年联欢会准备买水果的场景，要求学习者调查班级同学最喜欢吃的水果，设计购买方案.“爱集体”的德育话语内容可以在此时适时加进，但是在配合数学教学的过程中一定要注意教学模态的运用.每个同学都有自己对水果的偏爱，学习者如何在做完调查后做好集体的选择和自己的喜好之间的平衡，这就是德育话语的内容.教师声音语言的引导是话语模态的一种形式，配合课件当中关于集体和个人关系的数据分析，通过具体数据增强学生的视觉刺激，进一步引发学生对数据的思考，对个体和集体之间存在的差异性的思考.视觉和听觉的适时交叉才能引发学生在数学课堂中对集体与个体问题的思考.其实这说明：德育教育无小事，任何数学教学中的知识点都可以加入德育的多模态内涵.

3.3 高级阶段，数学教学德育话语的多模态元素

高级阶段，主要针对大学生.德育话语以“世界观”和“人生观”为主题.我国高校更多地依赖《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等公共必修课进行德育教育，以此引导学习者的“世界观”和“人生观”.在高校数学教学的课堂上，教师很少进行德育的引导.但事实是，恰恰是专业必修课堂上的德育话语才更容易被学生接受.在高级阶段，学生的心智已经比较成熟，有较强的德育辨识能力，正是学科体系与完整的“世界观”、“人生观”相结合的最佳时机.高校数学教师知识面广阔，只要在数学教学中对德育话语的多模态元素进行恰当的切入，即可收到良好的教育效果.高校数学系列课程主要包括《高等数学》、《线性代数》和《概率论与数理统计》等.数学教学要实现德育话语的多模态化，就必须把日新月异的现代数学知识和学生对世界、对人生的看法结合起来.以概率统计这门高校数学基础课程为例，对于电子信息专业的学生，概率统计论结合网络技术是他们极富兴趣的内容.在内容教学过程中，中外最新科技的动态视频与教师对当今世界电子科技发展的剖析会从视听觉模态方面引发学生对专业领域的无限向往，由此形成学习的新动力和为国家科技发展贡献力量的使命感.只有在课堂中充分运用德育话语的多模态元素，高校数学教师才能进一步提高学生的学习热情

4 结语

德育教育在我国历来得到极大的重视，数学教学过程当中进行德育的渗透更是学习者情感态度发展的需要.但是，德育话语的渗透也要讲究科学的方法.现代化多媒体辅助教学设备的完善丰富了学生的感官，数学教学中德育话语的多模态化是时代的产物，教学人员只有充分利用这些德育话语的多模态元素，才能提高从精神的角度更好地为学习者服务.

〔1〕胡壮麟，朱永生，等.系统功能语言学概论（修订版）[M].北京：北京大学出版社，2009.11-12.

〔2〕顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（114）:3.

〔3〕教育部.义务教育数学课程标准(2011年版).[OL]访问时间：2012,8,20教育部门户网站:http://www.edu.cn.

〔4〕梁志燊.中国学前教育百科全书·教育理论卷.沈阳：沈阳出版社，1995.46.

〔5〕余玉兰.优化数学课堂教学擢升学生思维品质[J].学校党建与思想教育，2012(1):64,79.

〔6〕张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的运用[J].外语教学，2009(7)：15.