高校综合性设计性实验开设与管理的探讨

郑鹭斌，严 菲，王晓栋

（厦门理工学院 计算机与信息工程学院，福建 厦门 361024）

在传统的实践教学中，大多数实验课是隶属于理论课，起着验证理论或者测定单一指标的作用，属于演示性、验证性的实验.对于学生实验能力的培养，仅仅通过验证性实验是无法做到的，因为在解决实际问题的过程中，往往涉及到多个知识点甚至是多个学科知识的交叉，只有设计一些综合性实验，才能让学生掌握解决复杂问题的能力，并通过设计性实验的训练，让学生培养创新能力[1-3].

1 目前实验教学中存在的问题

针对实验教学中综合性设计性实验的开设情况，对2012-2013学年计算机相关专业课程进行调查.经过统计得到，2012-2013学年总共开放专业课117门，其中有70门课程包含了综合性设计性实验，比例占59.8%，数量达到了教育部评估中“实践教学”关于“综合性、设计性实验”的C级标准，但实际情况并非如此.通过详细抽查实验大纲，发现部分实验教师对实验类型认定存在很大的偏差.如比，某门课程的实验大纲中，第一个实验名称为“**技术的认识”，这应该是一个“演示性”或“验证性”的实验，但其实验老师却定义为“综合性”.又如针对大学一年级学生开设的某门实验课程中，设计性实验也成了必选实验项目.在部分高年级的专业课程中，实验教师开出的所有实验课程都为“验证性”.这些现象不仅影响了实验老师的实践教学质量，更是对学生的动手能力的培养带来了重大的影响.

目前计算机专业课程实验的实验教师，一般选择在实验课程的最后一两次课安排综合性、设计性实验，或者以课程设计的形式来完成综合性、设计性的实验.那么，为什么会存在以上现象呢？通过对实验教师的调查分析，得出主要有以下原因：

1.1 实验内容难度大，教师缺乏积极性

综合性实验包含多个知识点或涉及多项技术，着重培养学生的实验动手能力、数据处理能力、查阅资料能力和对实验结果的分析能力.设计性实验要求学生根据给定的实验目的、要求和条件，进行独立思考，自行设计实验方案，提出理论依据，选择实验仪器，确立观察内容，设想实验结果，实现实验过程.由此看出，实验教师在设计这类实验内容要比验证性实验难度要大得多，而且在计算工作量时同样对待，因此导致部分实验教师不愿去多花时间制定性综合性设计性的实验.

1.2 实验类型不明确，定义模糊

目前已有文献对于综合性、设计性实验类型的探讨，只有一些基于理论的概念性定义，没有针对各专业的给出具体系统性的评价指标，因此有些实验教师在填实验项目类型时，没有明确其性质，导致随意性的结果.

1.3 追求评估达标

由于本科教学评估指标明确了综合性设计性实验的实验课程数比例数值，为了达到这个比例，顺利通过评估检查，部分实验教师将一些不符合综合性、设计性实验性质的实验项目定性为综合性、设计性实验.

1.4 开设管理难度大

关于综合性、设计性实验项目的鉴定，按目前已有的规定，需要实验老师事先填写好相关表格，然后请相关行业专家的评审后，才能决定实验项目的类型是否符合综合性、设计性，能否开设.但对于我们应用性的本科院校来讲，尤其是理工科专业，开设了实验项目的课程很多，无论从管理还是实施，这都是一项非常困难的工作.

因此，针对以上出现的问题现象，拟结合课程组建设的目的，对综合性设计性的开放与管理机制进行探讨.

2 综合性设计性实验的开设与管理探讨

综合性设计性实不仅涉及实验教师，还与教学负责人员、课程负责人员、实验课程管理人员相关.因此，必须制定一套完整的执行流程，保证综合性设计性实验的开设.

2.1 课程组建设

课程组教学[4-6]是以互补互助性的课程小组为讲授主体，以双向交流为主要教学手段，为实现既定教学目标而采取的一种教学组织形式.在高等院校中，一门课程往往由多名任课老师担任，例如，2012-2013年第1学期共有10个班级开设C语言这门课程，至少需要5名专门老师担任.如果每位教师单独进行教学，往往容易造成混乱，影响教学质量.因此，必须建立以课程为中心的教学课程组，统一制定教学计划、教学内容，规范教学手段，调动教学团队积极性.

2.2 综合性设计性实验管理

在已建有教学课程组的基础上，拟制定以下综合性设计性实验管理流程：首先实验教师在开课之前提交需开设综合性、设计性实验项目的详细资料，然后实验教学管理员将这些资料分发各个与其相关专业的专家进行批阅评审.专家通过评审自己相关专业的实验项目，审核意见是分为适合开设，修改后可以开设或不适合开设.对于错误定位的实验项目，通过专家的审核意见，可以及时进行改正.为保证流程得到顺利实施，对各类职责人员设定的分工如下：

2.1.1 教学指导委员会：由院系组织成立，一般各个专业的负责人组成.决定哪些课程适合开放综合性、设计性实验项目，哪些课程不适合开放.这样既可以避免盲目追求教学评估的比例带来的后果，也可以让各实验教师明确各自的实验任务.

2.2.2 课程组：课程组成员由担任同一门课程的教师组成，因此对其所教的课程内容、课程难易程度最为了解.由此，综合性设计性实验是否适用于某一门课程，由课程组给出的意见对教学委员会的决定起到关键作用.

2.2.3 实验教师：由各个课程组任课教师统一编写实验大纲，提供关于综合性、设计性实验项目详细信息，例如开设实验项目的相关目的和意义、所涉及的知识点和创新之处，这样可以对专家鉴定时提供必要的资料.

2.2.4 教学管理员：将实验教师提交的项目资料分发给各相关专业的专家.负责审核的专家可以是校内的，也可以请校外专家来完成，但其专业必须与开设实验项目的专业相符或相近.管理员可以由教务处和各系负责教学管理的行政人员来担任.

2.2.5 评审专家：对教学管理员提交的实验项目进行评审，给出此课程的综合性、设计性实验项目开设是否合理及能否开设的意见.由于各专业实验内容各具特色，因此必须根据各专业特色制定不同的项目鉴定评价标准，但是必须满足综合性、设计性实验项目的总体要求,如综合性实验要融入多个课程的知识点，设计性实验要体现出其创新之处.

一般而言，综合性设计性实验难度要远远大于验证性实验.因此，为了鼓励任课老师积极开设综合性设计性实验，可以设置相关的奖励措施.建议在开设了综合性设计性实验的课程结束后，通过抽查学生提交的实验报告或以听课的形式进行考查，对于完成效果较好的实验项目，可以适当增加其实验老师工作量数目作为奖励.

3 结束语

传统的实验教学模式无法提高学生实践能力，因此必须在实验教学中开设出一个或多个综合性设计性实验.由于对于综合性设计性实验项目的管理一直处于举步维艰的地位，因此提出制定一套完套的管理模式，提高实验教学的质量.目前这套管理模式还有待于在真正实施中得到进一步的完善.

〔1〕张雅琴，曹志清.实践教学内容改革的实践与思考[J].实验技术与管理，2003,20(3):59-62.

〔2〕陈忻华.综合性、设计性实验的开设[J].中国科技信息,2005(10):123-124.

〔2〕李艳玲.综合性设计性实验的开设与管理[J].实验室研究与探索,2008,27(8):110-111,150.

〔4〕王建华.课程组教学形式及其运用[J].扬州大学税务学院学报，2001(4):53-55.

〔5〕孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊,2007(9):161.

〔5〕陈晓琳.基于课程组的教学团队建设模式探索[J].中国大学教学，2011(7)：72-74.