“中国近现代史纲要”教学方法研究述评

熊焱生

(常州工学院思想政治理论课教学部，江苏 常州 213002)

中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)及其实施方案中，明确规定要开设“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)，并作为一门必修的高等学校思想政治理论课。自2007年春季学期“纲要”全面开课以来，各高校积极开展教学改革，探索课程教学方法，提高教学质量，形成了丰富多样的教学方法。

一、“纲要”教学方法的概述

根据公开发表的教学研究论文，“纲要”开课以来，探索和形成了16种教学方法。大体上，分为四种类型。

一是专题型教学。北京大学王久高、西南科技大学李昌国、天津师范大学王同起等提出的“专题教学法”，广东石油化工学院卢诚、中南大学吴争春、湖南文理学院周双娥、浙江工商大学钱文艳等提炼的“问题教学法”，哈尔滨工业大学徐奉臻倡导的“MSD教学法”，以及大连理工大学屈宏、安徽工程科技学院刘德军、塔里木大学谢贵平运用的“案例教学法”，贵州师范大学肖纯荣运用中国诗词资源尝试的“以诗贯史”教学、广西民族大学滕兰花和徐江虹利用优秀革命歌曲力行的“以歌说史”教学，等等，都属于这类教学方法。开展专题教学，科学合理设置专题是关键，有机整合优化教学内容是核心，教学方法和教学手段必须多元化，考核方式和考试手段必须灵活化。

二是参与型教学。中国传媒大学王宇英和毛明华提出的“参与式教学法”、武汉大学李勤提出的“互动式教学法”、景德镇陶瓷学院蒋定益提出的“立体化教学模式”、梧州学院唐景成提出的“项目教学法”、青岛海滨学院韩玉芳提出的“隐性教学法”、北京航空航天大学王丽提出的“场景模拟法”以及安徽科技大学张晓丽和张志梅提出的“情感教学法”，等等，都是实践中比较成熟的参与型教学方法。运用参与型教学法，一是要尊重学生个体差异，教学设计多样化；二是要发挥教师引导作用，教学过程互动化。

三是网络型教学。华中师范大学屠静芬和禚凯提出了“网络教学法”。宜春学院徐占春和代祥对如何运用网络提高“纲要”教学实效性进行了探索，有效建立了包括课程管理系统、课程学习系统、课程交流系统、测试评价系统在内的专门的“纲要”课程网络教学平台。他们成功探索了“纲要”课程网络型教学方法。运用网络化教学法，可以发挥网络技术和资源优势，弥补传统课堂教学不足；可以推进教学手段现代化，为学生提供自主参与、合作学习的平台，增强对学生的吸引力和影响力，进一步提高教学成效。

四是综合型教学。石河子大学何灵芝提出的“模块化教学法”、华北水利水电学院朱晓鸿提出的“开放式教学法”、浙江医科大学龙国存和吴荣耕提出的“比较教学法”以及郑州科技学院李恩堂提出的“四步教学法”，等等，这些都是属于综合运用多种教学手段、提升教学质量的有效方法。综合型教学法，对教师提出了更高要求，对教学组织形式提出了更高要求。

二、“纲要”教学方法的评估

从教学方法的选择过程来看，体现了策划意识。教师备课，不再是简单地“备教材、备学生”了，而是要充分准备教学条件，事先策划要求更高。比如，“问题教学法”的教学准备，着眼于将教材优势转化为教学优势、知识体系转化为信仰体系，教师要以问题为中心，课前问卷查“疑”，按照“呈现问题—分析问题—解决问题”的基本架构，通过“产生问题—追问问题—创设问题”的教学环节，有效解决学生的“问题”，从而“梯度性地提高学生问题能力”。肖纯荣认为：“中国诗词资源丰富，俯首皆拾，其意境清新，含义深刻，语言生动，旋律优美，或言志、或抒情、或叙事，是思想政治理论课教学可资借鉴的优质资源。”采取“以诗贯史”教学，需要教师具备深厚的文学诗词功底并拥有丰厚的历史文化素养，并且能够将这两方面有机地融合起来，对教学准备的要求更高，绝非一日之功。恰当运用诗词资源开展“纲要”教学，有助于大学生加深对历史事件的理解，深化对历史规律的认识；有助于活跃课堂气氛，优化教学效果；对提高大学生思想道德素质和人文素质也大有裨益。“网络化教学”主要设置学习资源模块、学习支持模块、学习引导模块、评价诊断模块，教学准备量大面广，需要团队策划、合作努力。

从教学手段来看，体现了现代意识。教师上课，不再是简单地“一块黑板、一支粉笔”了，而是充分运用现代教学技术，运用现代传媒技术，运用现代办公系统，提升教学工作效率。比如，“开放式教学法”把课外开放给学生，使学生的疑惑能够及时得到解答。通过公布教师的手机号码、E-mail、QQ、微博、博客等方式把课外开放给学生，让学生在课外能够通过电话、短信、邮件、微博以及QQ在线及时和老师取得联系。能简短解答的，就在电话、短信和微博中予以解决；需要长篇大论或辩论的，就写邮件详细回复，或通过QQ在线深度解答，基本做到有问必答。除了“网络教学法”之外，“情感教学法”“场景模拟法”“MSD教学法”“四步教学法”“立体化教学法”“模块式教学法”等等，都涉及到多媒体教学手段、网络技术手段的使用和支撑。可以说，提高课堂教学效率，离不开现代信息技术的支持。现代信息技术的广泛运用，进一步提升了课堂教学现代化水平。

从教学效果来看，体现了质量意识。教师上课，不再是简单地“满堂灌、一言堂”了，而是借助多种教学手段，提升教学质量。大连理工大学屈宏指出，“纲要”课的主要特点，为我们运用案例教学提供了理论前提、素材保证和现实依据，案例教学的开展则是提升“纲要”课教学实效性的最佳途径。安徽工程科技学院刘德军、胡云认为，案例是案例教学的核心。因此，案例的选取应注重“准确性、针对性、典型性、时效性和生动性”原则。湖南文理学院周双娥认为，问题式教学法是一种启发式教学法。要把握好“征疑、设疑、议疑、解疑”四个环节，征疑要坚持“针对性、现实性、学术性”标准，设疑要坚持“代表性、综合性、启发性”原则，议疑要体现“开放性、探索性、创新性”要求，解疑要把握“科学性、思想性、教育性”尺度。王久高认为，“大课堂、专题式的教学方式是目前条件下的最优选择。”李昌国指出，“实践证明专题教学是一种非常适合中国近现代史纲要教育要求和特点的有效方式。”等等。这些从实践中得出的结论和有效方法，都是立足提高教学效果、坚持教学质量标准作出的正确评估和科学研判。

从教学目的来看，体现了人本意识。教师上课，不再是简单地“唱独角戏”了，而是更加尊重大学生的学习主体地位，重视培养大学生的理论思维能力。比如，情感教学“以人为核心，充分尊重人的本性，教师在教学中尊重学生的尊严、价值取向，鼓励学生追求理想的人格，开发学生的个性、潜能，通过师生之间的情感交流而形成和谐的、合作的教学气氛，建立最佳的教学情境，培养友好活跃的课堂气氛，使学生更有效地学习”。王丽认为，场景模拟法“以学生为主体演绎历史情景剧，是一种效果较好的主体参与方式”。韩玉芳认为，隐性教学法“站在学生体验和心理感受的角度，考虑学生作为学习主体的自我需要，强调老师和学生之间的心灵感应性，让学生身临其境，深入其中”。唐景成认为，项目教学法是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，以项目形式为载体展开教学，注重知识的实用性和有效性，充分发挥了学生主观能动性，提高了学生运用所学知识解决实际问题能力；在完成项目过程中促使学生思考和创新，培养了学生创新精神和团队合作精神。王宇英和毛明华则认为，参与式教学法以“知识为载体、能力为核心、素质为目标”，贯彻“尊重学生个体差异、教学设计多样化”和“发挥教师引导作用、教学过程互动化”的实施原则，根据专业特点设计不同组织形式，如播音主持专业学生参与模拟访谈历史人物、诗文朗诵、模拟就职演讲等，广播电视编导专业学生参与历史剧的编、导、演，等等。开放式教学法则把课堂开放给学生，使学生充分参与教学过程；把课外开放给学生，使学生的疑惑及时得到解答；把考试开放给学生，使学生不再为分数而死记硬背。等等。这些教学方法和教学理念，充分体现了“纲要”课程教学目的，充分体现了“以学生为本”精神。

总体而言，上述教学方法，相互借鉴，相得益彰，各有特色，各有所长，基本符合了教社政[2005]5号等文件精神，体现了启发式、参与式、研究式教学和专题讲授、案例教学等教学要求，都是从“纲要”教学实践中总结提炼出来的行之有效的教学方法。

三、“纲要”教学方法的创新

设立“纲要”课程，开展中国近现代史的教育，力求实现“历史的理论化”和“理论的历史化”，帮助学生深刻领会“三个选择”，坚持马克思主义信仰，坚持中国共产党的领导，坚持走社会主义道路。在“纲要”教学实践中推进教学方法创新，是不断提高“纲要”课程教学质量的重要保障。推进“纲要”教学方法创新，应该坚持四条基本原则。

1.坚持与时俱进。要促进“纲要”课程教学的时代化，必须适应网络时代发展需要，必须适应“90后”大学生成长成才规律，运用信息技术、网络平台和现代传媒等新技术手段提升教学效果和提高教学效率，以教学手段的现代化增强课堂教学的感染力。

2.坚持实事求是。要促进“纲要”课程教学的本土化，必须充分运用地方红色资源，必须充分运用校本教学资源，立足地方和高校实际，接好“地气”，传承“文脉”，把教材体系转化为具有地方特色、高校特点的教学体系，以教学内容的丰富性增强课堂教学的吸引力。

3.坚持改革进取。要推动“纲要”课程教学的精品化，必须以教学改革为动力、以进取有为作引领，加快推进“纲要”教学改革和精品课程建设，以教学改革的创新性提升课堂教学的有效性。要深入贯彻落实《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》，以重点建设课程为抓手，以实践教学改革为契机，着力推动和实施“纲要”教学质量提升工程，不断提高“纲要”课程教学质量和教学实效。

4.坚持强化特色。要推动“纲要”课程教学的特色化，必须采取兼收并蓄、拿来主义的态度，学习借鉴兄弟高校成功经验，紧密结合自身实际，认真贯彻中央要求，形成富有各高校特色的教学模式和教学方法，以教学模式的多样性保障课堂教学的实效性。

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