蒙汉双语专业中国现当代文学教学特殊性、问题及改革探询

包天花

（赤峰学院蒙古文史学院，内蒙古赤峰024000）

蒙汉双语专业中国现当代文学教学特殊性、问题及改革探询

包天花

（赤峰学院蒙古文史学院，内蒙古赤峰024000）

在蒙汉双语专业中，中国现当代文学是一门专业必修课，其授课对象、培养目标等都有一定的特殊性.目前，在国内开设蒙汉双语专业的几所高等院校中，学生对中国现当代文学课程的学习兴趣相对较高，但教学却普遍存在课时少，教材不配套，教学方法僵化、陈旧等问题.这样的现状决定了我们必须实施相应的改革与调整：开设专业选修课，开展第二课堂；具有针对性地编写教材；调整教学模式，改革教学方法.

蒙汉双语专业；中国现当代文学；教学

蒙汉双语专业是应蒙古族地区社会发展需要，以培养蒙汉兼通的高素质、复合型人才为目的，具有一定地域性和民族性的新型专业.该专业由内蒙古民族大学于1989年率先创办.1998年以后内蒙古师范大学、赤峰学院、呼伦贝尔学院、中央民族大学也相继组建了蒙汉双语专业.这5所高校蒙汉双语专业的课程设置，都以培养既有蒙古语言文学基础，又具备一定汉语言文学水平的少数民族人才为根本依据，主干课程涵括现代蒙古语、蒙古族文学史、文学概论、现代汉语、中国现当代文学、汉语写作等.①通过调查，笔者发现中国现当代文学一般都被设置为专业基础课或专业必修课，占有比较重要的地位.在蒙汉双语专业中，中国现当代文学的教学有怎样的特殊性，目前存在什么问题，又应该如何改革与调整呢？笔者拟结合自己的教学实践对这几个问题给予探讨.

1 蒙汉双语专业中国现当代文学教学的特殊性

第一，教学对象的特殊性.蒙汉双语专业的学生主要来自蒙古族地区，他们从小学到高中阶段接受的教育都是蒙古语授课的形式.整体来看，蒙汉双语专业学生的汉语言文化水平，较之汉语言文学专业的学生还是偏低一些.但是，从中小学蒙汉两种语文课程的具体设置来看，蒙古族地区蒙语授课学生接触、学习汉语言文化的机会明显高于其他少数民族地区民族语授课的学生.首先，从小学到高中的蒙古族语文课程中，几乎每一册教材中都有选译汉语言文学作品.其次，大多数蒙古族小学从三年级就开始加设汉语文课程，使得学生较早开始接受汉语言文学教育.并且，在蒙古族地区汉语文课程会从小学三年级一直持续到高中学习结束.近十年不间断的汉语文学习，对于蒙汉双语专业学生后来的汉语言文学学习显然是十分有益的.在这里，特别值得一提的是，在蒙语授课学生的蒙汉两种语文课程中都涉及到一些中国现当代文学作品.比如，初中蒙语文教材选译了朱自清的《背影》、冰心的《小桔灯》等，高中蒙语文教材则涉及到鲁迅的《阿Q正传》、《药》、《孔乙己》等作品；汉语文教材不仅选取了鲁迅、曹禺、巴金、徐志摩、沈从文、老舍、张爱玲等现代文学大家的作品，还有许多当代作家作品，例如史铁生、舒婷、江河等.也就是说，蒙汉双语专业的学生在学习中国现当代文学这门课程时，是有初步基础的.

关于授课对象，我们还需要明确一点，即因地域而导致的学生在相关方面的差异性.内蒙古地区城乡之间、东部区与西部区之间的汉语言文化环境都有比较大的差异.一般来看，东部地区诸如兴安盟、哲里木盟等蒙汉杂居程度较高地方的学生汉语口语、汉语文化接受能力相对较高；城市生源在这些方面也相对有一定优势.这种不平衡状态是蒙汉双语专业生源的基本现实，中国现当代文学教学目标的设定以及课堂教学的展开，自然也要将其作为一个重要参数.

第二，教学目标的特殊性.在汉语言文学专业中，中国现当代文学的教学目标主要包括：使学生了解文学史知识，诸如相关的文学思潮、文学流派、文学运动等；通过作家作品学习，“发掘与培育学生对文学的感受力和分析评判能力”②；培养学生的评论写作以及创新能力等.蒙汉双语专业中国现当代文学课程的教学目标，也包含上述几点，但亦有其独特的要求：了解中国现当代文学的独特个性和文化魅力；通过经典文本阅读，培养汉语思维；提高汉语口语表达和写作能力.这一教学目标的设定，符合授课对象汉语言文化知识储备的实际情况，也是蒙汉双语专业的人才培养目标的具体落实.蒙古族学生虽然在中小学曾学习过汉语言文化，但语言环境、民族认同心理等多种原因致使他们的汉语言学习主要集中在“读”这一层面，“听”、“说”、“写”能力相对较弱.因此，蒙汉双语专业的中国现当代文学教学，不能像汉语言文学专业那样侧重文学审美能力，而是要偏重汉语言的学习与运用.蒙汉双语专业致力于培养的是具有蒙汉双语基础知识、基本技能和专业知识的综合性人才，要求毕业生能胜任蒙古族地区中学蒙汉语教学、企事业单位的文秘、翻译、宣传等工作.很明显，良好的蒙汉语言综合能力、实际运用能力是学生能够胜任这些工作的基础.因此，中国现当代文学课程也被要求承担提高学生汉语言文化水平的任务.教师必须引导学生在现当代经典文本的阅读与分析中培养良好的汉语语感、汉语思维习惯以及口语表达、写作能力.

第三，授课语言特殊.当前国内开设蒙汉双语专业的高校中，有些学校选择汉语授课，有些则是蒙语授课，还有一些是蒙汉双语授课.授课语言的选择，一方面取决于学生的汉语言文化水平，另一方面也受制于师资.毫无疑问，上述三种授课形式各有利弊.比如，蒙语授课明显是有利于学生深入理解文学作品思想内涵的，但是，也会影响学生汉语言听说能力；蒙汉双语授课，貌似可以解决文本深度阐释和汉语言听说能力的矛盾，但实际上，频繁的语言转换，容易使学生的思维混乱，教学效果并不理想.

2 蒙汉双语专业中国现当代文学教学的现状及问题

相对而言，蒙汉双语专业的学生对中国现当代文学这门课程的兴趣还是比较高的.这主要是因为，中国现当代文学贴近当代人生活实际，富有哲理启示和生活气息，语言通俗易懂.笔者曾在所任教的赤峰学院蒙古文史学院，进行了相关调查.从2006级到2011级六届蒙汉双语专业的学生普遍都表示中国现当代文学是比较有吸引力的课程.通过相关数据的比较可以发现，在所开设的汉语言文化类课程中中国现当代文学受欢迎程度明显高于其他课程.尤为可喜的一点是，许多学生在毕业后的读书活动中依然将中国现当代文学作品作为首选书目.毫无疑问，这些都是中国现当代文学教学的“成果”.

我们在肯定蒙汉双语专业的中国现当代文学教学所取得的“成果”的同时，也要明确其间存在的一些亟待解决的问题.

第一，由于课时缩减导致的教学问题.近年来，素质教育在高校的推行，使各专业的培养计划都开始强调实用、技能、素质、通识等因素，这对各学科的传统专业基础课、必修课的设置形成了很大压力，蒙汉双语专业的中国现当代文学也未能幸免.另外，民族地区高校传承少数民族文化传统以及地域文化的要求，也使得蒙汉双语专业逐渐趋向以蒙古族语言文化为侧重点的格局，中国现当代文学这样的“跨文化”课程最先受到了冲击.笔者所在的赤峰学院蒙古文史学院，中国现当代文学课程从最初的108课时减至90课时再到现在的72课时.这样的课程设置就使得课时量与教学内容、教学目的三者之间难以平衡，出现了许多不良后果.例如，在具体教学中重视文学史线索的介绍，忽略具体作家作品的分析；而教师对作家作品的省略，直接影响了学生对文学作品的阅读：一方面，学生面对浩如烟海的文本无法有效拣选，另一方面，由于缺少应有的文本细读式学习，造成学生文本阅读能力的下降.与此同时，学生文学作品阅读质量与数量的下降，又使得学生缺乏必要的信息储备，无法在课堂教学中与教师互动，直接影响了教学效果.

第二，教材建设滞后.教材是课堂教学的重要依据，是教/学主体间相互沟通的媒介，在具体的教学实践中起着积极的作用.因此，是否有一套针对性、实用性、科学性兼具的教材，对于一门课程的教学是相当关键的问题.据相关调查，蒙汉双语专业的学生由于汉语水平的限制，对教材的依赖性明显高于汉语言文学专业的学生.③遗憾的是，到目前为止，国内还没有一本专门针对蒙汉双语专业的中国现当代文学教材出版发行.内蒙古民族大学、内蒙古师范大学等开设蒙汉双语专业的高校，在中国现当代文学教学中所采用的教材大多是汉语言文学专业通用的教材，诸如朱栋霖主编的《中国现代文学史》（高教出版社）、钱理群、温儒敏、吴福辉主编的《现代文学三十年》（北京大学出版社），陈思和主编的《中国当代文学史教程》（复旦大学出版社）等等.毋庸置疑，这些教材都是同类教材中最经典的，在文学理念及内容安排上规范性与创新性兼顾，叙述也较为清晰、准确.然而，不可否认的是，这一系列教材的编写是以汉语言文学专业的培养目标为基础，预设的读者亦是汉语言文学专业的学生.也就是说，这些统编教材与蒙汉双语专业的培养目标并不相符，与授课对象的知识储备并不匹配.教材建设的滞后，使蒙汉双语专业的中国现当代文学教学明显缺乏规范性.授课教师在制定具体的教学计划、培养目标、教学大纲时因缺乏适合教材，难免会主观性过强，缺少科学性、系统性，从而影响教学质量.另外，不符合蒙古族学生认知特点的教材，还影响了学生的课前预习和课后学习.

第三，教学方式、手段老套落后.目前，蒙汉双语专业中国现当代文学课堂教学大多是以讲授为主的知识传授型模式.蒙汉双语专业学生汉语言文化储备有限，因此，适当地运用这种传统的教学方式还是有必要的，特别是在涉及一些文艺思潮等较为抽象的文学知识时，教师明晰、详略得当地讲解更有利于学生有效地掌握相关知识.不过，当这种教学模式成为主要的甚至是唯一的方式时，其弊病也是很明显的：以教师为中心，教学设计主要围绕如何“教”，较少关注学生的“学”，不利于培养学生的自主学习能力和创造性思维.一堂课下来，教师口干舌燥，而学生除了一页页的笔记，头脑中留下只是零星的几个文学史名词，全无自主性体验和独立思考.再有，“满堂灌”式的课堂教学也无法有效地实现蒙汉双语专业的一个重要的教学目标，即提高学生汉语言实际运用能力.教师用汉语授课，在一定程度上可以提高学生的汉语听力，但学生的汉语口语表达能力、写作能力却不能得到锻炼.另外，正如一些研究者所提出的，蒙汉双语专业中国现当代文学还存在课内教学与课外教学脱节，既有考试评估模式与学生实际不兼容等问题.④某种意义上可以说，当前蒙汉双语专业中国现当代文学课程在教学方式、方法上还是相当陈旧老套，直接影响了教学效果和质量，是一个亟需改革的方面.

3 蒙汉双语专业中国现当代文学教学改革的探索与实践

鉴于当前国内高校蒙汉双语专业中国现当代文学课程的特殊性以及其在教学方面存在的一系列问题，笔者认为可以从以下几个方面进行改革.

第一，组织相关人员编写一套适合蒙汉双语专业学生的中国现当代文学教材.毫无疑问，国内5所高校从事该课程教学和研究的人员是承担该任务的最佳人选.并且，这项任务显然不是个人所能完成的，而是需要几所高校相关教师充分交流、汇集经验基础上，系统地分析、总结教学实际才有望实现的.笔者认为这套教材无论是整体架构的安排，还是表达方式上都应当充分考虑到蒙汉双语专业学生的特点.架构上应该淡化“史”的内容，文学理论更是能省则省，而以经典作家作品的介绍、品读为主.对具体文本的阐释，尤其应侧重其民族特色即汉语言文化内涵和文体风格.对于文本中一些特殊的民俗文化现象以及语言习惯要加以解释.表达方式则力求规范、清晰，以适应蒙古族学生的汉语知识储备.总之，该套教材应致力于使学生在学习和运用该教材过程中，逐步形成汉语思维，提高汉语言文学素养，并初步具备汉语写作能力.

第二，充分利用专业选修课以及第二课堂活动，缓解课时不足引发的问题.面对课时普遍被缩减的状况，我们可以尝试通过开设专业选修课来部分地弥补.专业选修课既可以是经典作家作品的专门研究如鲁迅研究、张爱玲研究等，也可以是地域文学如草原文学、内蒙古文学，还可以开设类似“当代文学与社会”等能将文学的人文情怀与日常生活、人生哲理联系起来的专题课.除了课堂教学，开展多种多样的第二课堂活动也是解决中国现当代文学基础课程缩水的重要途径.文学社、诗歌朗诵会、各类讲座、沙龙等形式的第二课堂活动，具有开放性，寓教于乐，不仅有助于学生巩固课堂中所学到的知识，还有利于提升学生的文学兴趣和自主学习能力.当然，这需要相关教师给予必要的扶植和指导.

第三，改革教学方法、丰富教学手段.蒙汉双语专业中国现当代文学课程的教学必须做到以学生为主体、以培养学生的汉语实践能力为主要目标.首先，教师要完成一种角色转换，即从一名“演讲者”成为组织管理者.教师在教学设计中不再以如何“讲”为重心，而是围绕学生如何“学”展开.在课堂教学中，教师应依据具体授课内容综合运用讲授法、探究法、讨论法等教学方法.课堂上，可以通过设计问题，鼓励学生发言，提高学生的汉语口语表达能力.另外，教师可以适当选择一些篇目让学生课下研读，撰写读后感，课上再由学生以小组形式交流讨论，充分拓展学生自主思考空间，同时也锻炼学生的汉语表达、写作能力.总之，要在课堂教学中加强学生的汉语实际运用能力.与此相应，考核方式也可作一些调整：平时学生的课堂发言与读书笔记也作为考试成绩的构成部分.教学手段上，亦要多样化，充分利用多媒体手段，例如影像、声音资料.笔者在教学中，在讲授曹禺的《雷雨》、巴金的《家》时，曾组织学生观看了影视节目，取得了较好的教学效果.

较之汉语言文学专业，蒙汉双语专业的中国现当代文学教学有其自身的特殊性.因此，我们在实施教学改革与调整时，既要借鉴国内汉语言文学专业中国现当代文学课程改革的经验，更要结合蒙汉双语专业人才培养目标与学生实际，力求更具针对性和可操作性.

注释：

①陈永春.高校蒙汉双语专业课程建设的现状与思考[J].内蒙古民族大学（社会科学版），2011（6）.

②吴晓东.我们需要怎样的文学教育[J].北京大学学报（社会科学版），2003（3）.

③郭剑敏.蒙、汉双语班中国现当代文学史汉语教学初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（2）.

④刘绪才.师范院校少数民族双语教育[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（3）.

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1673-260X（2013）06-0227-03