新建地方本科院校实验室资源整合的利弊分析与研究——兼谈体育心理学实验的尴尬地位

孙 洁

（滨州学院 体育系，山东 滨州 256600）

截止2010年4月，新建地方本科院校达261所，占全国792所普通本科院校的32.95%[1].而这些新建地方本科院校大多把应用型人才的培养作为自己主要的目标定位，这也就意味着实践性教学将成为地方本科院校一种主要的教学方式，并因此而成为地方本科院校的教学特性[2].所以，实验教学在其中占据重要的地位，起着重要的作用，在发展学生的实践能力、满足岗位需要、培养创新意识和能力方面得到了广泛的认可.

1 新建地方本科院校实验室资源整合的意义

新建地方本科院校基本上都是在地方师专的基础上，合并教育学院等当地高校升格建立的[3].所以，建设新校区负债累累加上地方政府经费支持少，导致实验资源不足.因此，从节约资源的角度看，学校实验资源整合有着重要的意义.一是可以避免重复性购买，浪费资金；二是可以提高已有仪器的使用率，避免闲置；三是借实验资源整合的机会，可以对校内相近专业或不同专业相近实验项目进行整合，避免实验内容的重复，特别是在部分基础课程与专业课程存在着这方面问题，如教育学、心理学与部分专业的教育学与心理学等；四是解决了实验室分散、规模小、不成体系等问题[4].

2 新建地方本科院校实验室资源整合的弊端

新建地方本科院校大多是在师专的基础上建立的，虽然升格后不少学校已调整为综合性学校，但是有些通识教育课程仍占据课程体系的大部分比例，其中心理学几乎是所有专业学生都要学习和掌握的课程，而且从目前来看，心理学实验教学已形成自己完整的体系，并且已单独开课，与心理学理论课并列进行授课.在此基础上，各专业学生再进行各专业心理课程的学习.例如，体育教育专业的学生在大一进行普通心理学的理论和实验课程的学习，然后再在大三进行体育心理学的学习.在体育心理学的课程中也有实验课，不过不单独开课，只有6学时的实验课.体育心理学为普通心理学的后续课程，在普通心理学基础知识的基础上，学习体育心理学的难度更小，学科知识的承接性较强，铺垫性更好，从理论上讲，这种课程安排较合理；但是，在教学实验方面，在院校实验资源整合的前提下，普通心理学与体育心理学的实验教学在某些方面就发生了冲突，日益显出体育心理学的尴尬地位.

大多数新建地方本科院校的体育院（系）有自己的专业实验室，体育心理学实验是其承担的教学工作的一个组成部分；但是也有的地方本科院校为了能最大程度地提高仪器的利用率和降低仪器购置的重复率，在对全校专业的实验项目进行整合的基础上，鉴于体育心理学是心理学的一个分支，因此将体育心理学实验纳入普通心理学实验室.因此，对于体育心理学实验而言，实验室资源整合的弊端在所难免.

2.1 仪器倾向于普通心理学

长期以来，普通心理学为地方本科院校各专业必修科目，早在还是各师范专科的时候就已经积累了较多的实验教学仪器；而体育心理学的实验教学历史较短，很多学校在合并之前并没有开设实验课，根本就没有相应的教学仪器；也有的学校开设了体育心理学实验课，但是也是最基础的几个实验，涉及到的实验仪器很少，甚至与普通心理学的实验仪器重复.所以，在全校的实验教学资源整合的背景下，无论是原先有无实验仪器，体育心理学实验教学都被“净身”（完全使用普通心理学实验仪器）或是被“捆绑”（带着原有配套仪器）纳入普通心理学实验室.所以，举目一看，实验室里的实验仪器还是倾向于普通心理学，体育心理学的专属仪器少得可怜.

2.2 实验项目的冲突

由于地方本科院校体育院（系）学生是在修完普通心理学课程后才上体育心理学，所以，实验项目的重合是难免的.因为有些实验项目，无论是在普通心理学还是体育心理学实验中都是最基础、最经典的实验内容.如时间知觉实验、记忆广度深度实验、注意分配实验、双臂协调性实验、学习迁移实验、气质类型测量实验、反应时实验、情绪稳定性实验等.实验项目的重合势必会导致学生的厌学心理，而使体育心理学学习效果差.

为了解决这一问题，目前的一种低效率的方法就是体育心理学的实验教师在新学期制定实验教学任务书之前，与该年级学生的普通心理学实验任课教师进行联系，对照他们的实验教学项目才能确定具体的实验内容，以免发生冲突.而且，根据学校的规定，为了提高现有仪器的使用率，普通心理学实验课程也要不断地更换实验项目，这给体育心理学实验项目的确定带来了麻烦.

2.3 仪器购置的分工

为了提高学生的动手能力、促进学生的思维能力、增强学生的创新意识，实验教学的地位日益提高，学校给予的政策支持和经费支持力度也在加大.但在仪器申请购置方面就出现了问题.因为，在申请仪器购置时往往是普通心理学实验室的所属单位，也就是教育系提出申请，所以，他们往往从自己所需的层面上考虑，很少考虑体育专业学生的需求，有时要求体育院（系）院长（主任）出面提出申请，而后者会因为这不属于自己院（系）的专业实验室而进行推脱，所以，就导致了在购置仪器时忽视体育心理学的专业需求.

2.4 实验时间的冲突

在教育系的普通心理学课程中，实验教学一般都是独立开课，为18学时，学习时间长；由于面向全校各专业，学生人数多，所以，占用实验室的时间长.而体育心理学的实验教学学时为6学时，一般为3周，学习时间短，学生人数较少，所以，在安排课表时就不方便单独列上课表而占用学生的时间及占用紧张的实验室资源，因为普通心理学实验室还承担其他专业的实验教学.因此，一般在普通心理学实验时间确定后，我们再插空安排课表，但是要考虑体育系学生、体育心理学任课教师和实验室三方面的原因，空余时间能够重合的很少，所以，体育心理学的实验很多都是安排在晚上或是周末，这对学生的学习积极性是不利的.

2.5 实验报告、教案等档案材料的归置问题

实验教学也是日常教学的一个重要组成部分，学校在对院（系）进行教学档案的检查时也要对实验室的实验教学档案要进行检查，因此，每届学生的实验报告、教师的实验教学教案、日志等教学档案的归置也就成了问题.按专业常理，体育心理学实验教学档案是保存在体育院（系）的实验室，但这里却没有相应的实验支撑仪器；普通心理学实验室还挂着运动心理学实验室的牌子，却没有相关的实验教学档案.如果将体育心理学实验教学档案保存在普通心理学实验室，那体育院（系）的专业必修课的实验教学就缺少了一个重要部分.所以，这在一定程度上就造成了矛盾.

2.6 缺乏专业实验员，服务教学能力差

现在地方本科院校的不少院（系）的实验室还没配备专业的实验员，有些实验室负责人是担任实验教学的专业任课教师，由于是兼职，这些教师打理实验室的时间有限，难免会出现服务教学能力差的问题.如，体育心理学师生到普通心理学实验室上实验课时，没有专业实验员开门、准备好实验仪器，需要任课教师自备钥匙、课前自己准备教学仪器、课后自己整理教学仪器，这给实验室的安全管理带来了隐患，也给实验教学造成了麻烦.

2.7 实验场所缺乏专业针对性、适应性

由于实验教学资源整合，包括实验场所也在内，全校的实验教学场所进行大调整，忽视了专业特点.如原来物理、化学等专业的实验室里建有固定的实验台，高至2～3层，以利于实验仪器的放置，但是后来却调整成普通心理学实验室.心理学及体育心理学实验一般是2人一组操作的，需有一个主试和一个被试，往往是对立而坐，但是专业的实验台不能实现这一功能，只能2人同时面对桌子并肩坐着，这不利于主试的观察和记录数据.

3 结论与建议

鉴于地方本科院校自身的资源及资金限制，及本着节约、避免重复浪费的原则，对全校的实验资源进行整合的做法是非常正确的，但是一定要协调各方面的关系，才能使这一工作做到位，才能真正地为教学服务，否则只能给教学带来很多的麻烦.因此，为了解决上述问题，可以从以下几点考虑：充分利用网络资源[5]，进行校园网的建设，将各系、各专业的实验仪器及每学期的实验项目进行公布，让所有的实验技术人员及教师对实验项目及条件了然于胸，这样可以避免公共基础课程与专业课程实验项目的重复；加大实验室专业人员的配备，很好地服务实验教学，特别是跨多专业的实验室尤其要做好服务工作；学校要根据实验室承担的实验教学工作量相应地配备实验场所.对于任务较重的实验室当然要扩大实验室规模，这样就能解决人多资源少的矛盾，也同时容纳较多专业、较多人上课；学校在统筹调整实验室时要考虑专业特点，否则容易造成资源的浪费.

〔1〕傅大友.新建期、应用型、地方性：新建本科院校转型发展的关键词[J].中国高等教育，2010（22）：25-27.

〔2〕赵运林.多元整合：地方本科院校人才培养模式的构建[J].湖南社会科学，2008（4）：142-147.

〔3〕新华网.探索地方本科学院办学之道[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/theory/2009-02/17/content_10832 266_1.htm.2009-02-17.

〔4〕王杰，刘晓鸿，冯璐，等.实验教学示范中心建设实践体会[J].实验技术与管理，2011，28（3）：311-313.

〔5〕许晓东，黄娇丹.整合资源 提高实验室资源利用率[J].重庆工学院学报，2007（5）：171-173.