综合性学院英语教育专业学生必备的职业技能及训练方法

陈立乾

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）

综合性学院英语教育专业学生必备的职业技能及训练方法

陈立乾

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）

教师职业技能不仅是教师专业化发展的基础，也是综合性学院英语教育专业学生成为未来合格基础教育师资的前提条件.然而，在追求“学术性”，轻视“师范性”的趋势下，教师职业技能训练出现了弱化趋势，不能适应基础教育教学要求.为了确保综合性学院英语教育专业学生的从教能力，文章将对其应该必备的职业技能和训练方法进行探讨，以期提高他们的从业素质，实现培养目标.

综合性学院；英语教育专业；学生；职业技能；训练方法

1 英语教育专业学生必备的职业技能

《高等师范学校学生的教师职业技能训练教学大纲》（试行）中把教师职业技能分为“讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能.”[1]针对综合性学院英语教育专业的学生来说，教师职业技能可进一步细化为以下几类：基础技能、教学技能、班级管理技能和教研技能，其中基础技能包括普通话技能、英语口语表达技能、英文书写及书面表达技能、现代教育技术技能和沟通技能；教学技能包括教学设计技能、教学实施技能和教学评价技能.

1.1 基础技能

1.1.1 普通话技能

目前，综合性学院英语教育专业虽然是全国统一招生，但本省、本自治区的生源较多，大部分学生的普通话不标准，带有浓重的地方音.在综合性学院英语教育专业的教学计划中把普通话作为一门必修课开设是非常必要的，学好普通话能有助于提高学生的语言表达能力和教育实习能力，进而保证教育实习质量和效果.

1.1.2 英语口语表达技能

综合性学院英语教育专业的学生多来自偏远的农村.入校前,他们在中小学英语教学中口语很少得到训练,听说技能也很低，所以大部分学生英语口语素质先天不足,加之英语学习环境不佳,导致英语口语水平总体不高.语音是口语的基础，有的学生发音不准，语调平淡、无起伏、无节奏感，甚至语音、语调中带有浓重的地方音.有的学生连失去爆破、连读、音的同化都未掌握好，养成了错误的发音习惯.学生实习时普遍存在着一个问题，就是课堂用语不规范.有些学生在日常学习及交际中对得体、规范、标准的英语重视不够，久而久之养成不良习惯，脱口而出一些错误的英语，致使教学口语缺乏准确性、规范性和得体性.因此，综合性学院英语教育专业应加强英语语音教学，加强语音、语调知识的教学，在连读、重音、失去爆破、清辅音浊化方面做大量训练，还要让学生了解一般的语调知识，在此基础上进一步强化英语口语教学.

1.1.3 英文书写及书面表达技能

练就一手规范、标准、美观的英文书法不仅能为今后从事教育教学工作打下基础，还能树立教师的威信，提高课堂教学效果.随着计算机网络及现代通讯设备的广泛普及，许多学生养成了懒惰的习性，不愿动笔写字，致使实习时出现了部分实习生板书字体混乱（手写体、印刷体不分）、书写潦草、大小写不规范、字母笔画顺序不正确，字母占错格、丢字母等现象，影响了教育实习质量.此外，学生的简笔画水平普遍偏低.因此，综合性学院英语教育专业有必要开设英文书法及简笔画课程，培养学生的专业基本功.

为了更好地胜任英语教师工作，还应该掌握英文书面语言的表达技能，通过相关训练，使学生养成良好的写作习惯，能熟练地进行各种应用文写作.

1.1.4 现代教育与技术技能

由于各院校都开设了计算机文化基础课，并对计算机等级考试做了相关规定，学生对计算机的操作掌握得比较好，基本上都能制作课件，但信息技术综合运用技能欠佳.在运用信息技术开展英语教学研究、进行沟通与协作以及学习方面还有些不足.为此，在今后的课程设置与教学中应侧重培养学生信息技术综合运用技能，以满足基础教育英语课程改革对教师在职业技能方面提出的新的要求.

1.1.5 沟通技能

计算机网络时代，人们关注的是“人机之间的对话”，殊不知良好的师生关系是以善于沟通为前提的，只有沟通，才会引起学生的注意，学生才会喜欢你，愿意与你交往，喜欢你的课；只有沟通，教师才能了解学生的特长与兴趣，教学才能做到有的放矢，进而提高教学质量.笔者在跟踪教育实习时发现个别实习生性格孤僻，缺乏社交素质，难以与学生及其他教师交流沟通，给实习带来了不利因素.综合性学院英语教育专业应该给这类学生提供更多人际交往的锻炼机会，鼓励他们担任班级干部、学生会干部，让他们多与教师、学生交流.

1.2 教学技能

1.2.1 教学设计技能

要求学生理解教学设计的概念，了解教学设计的方法；通过训练了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法并能围绕教学目标组织和处理教材；了解学生学习的特点，掌握分析学生学习的具体方法；能根据教学目标、教学内容和学生实际情况制定教学策略；了解教学计划和教案的结构及要求，掌握制定教学计划和编写教案的方法，经过训练能写出符合要求的教学计划及教案；能够结合英语课程的特点设计学生作业并给予及时批改，能够对自己和别人的课进行评价.从目前教育实习来看，实习生对设计内容比较了解，但不善于实际操作，在研习教材的重点难点、学生对知识的掌握与接受情况、授课方法的具体设计等方面的技能较欠缺，应该在这方面加大力度.

1.2.2 教学实施技能

课堂教学的基本程序是：复习旧课——导入新课——讲授新课——复习巩固——布置作业.可采取直接导入、实例导入、问题导入、教具导入的方法导入新课.利用课堂教学或多媒体技术讲授新课，要求目标应该明确、重难点突出.以提问的形式检查学生学习、巩固知识、运用知识.在讲授完一个教学内容时，要对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统.在教学过程中，随时运用动作变化、表情变化、眼神变化和声调变化等方式传递教学信息.另外，组织管理好课堂纪律，能建立一个和谐的教学环境.实习生对课堂教学的基本程序掌握得比较好，但不会驾驭课堂，不会营造和谐的课堂氛围，师生之间缺少互动.不会设计有效课堂提问，不能引导学生反思，讲课不知深浅适度.

1.2.3 教学评价技能

师范生比较注重的是终结性评价，也就是通过期末考试成绩对学生进行评价.正确的评价体系应该由形成性评价和终结性评价两部分组成.形成性评价包括课堂表现、平时作业情况和单元测试成绩；终结性评价指期末考试成绩.

1.3 班级管理技能

掌握班主任工作技能是综合性学院英语教育专业学生成为合格的中小学教师的必备条件.加强实习生班主任工作技能训练，是综合性学院英语教育专业教学工作中不可缺少的内容.班级管理技能包括集体教育的技能、个体教育的技能、与任课教师和学生家长沟通的技能.

集体教育技能主要指制定班级工作计划，确立班级奋斗目标、选拔，培养和使用学生干部，培养良好的班风，组织开展各种活动或参加社会实践.还应对学生进行日常行为规范训练，如：遵规守纪，真诚友爱，勤奋学习，孝敬父母，勤劳俭朴，遵守公德，严于律己等.

通过个体教育技能的训练，了解学生个体思想及心理变化的特点，掌握对其进行教育的主要方式与方法.要善于了解学生，掌握与学生谈话的技巧，学会处理班级突发事件的方法.开设青少年教育学、心理学知识讲座，为学生将来从教打下良好的理论基础.

与任课教师、学生家长沟通技能是要求实习生了解到班主任和任课教师、学生家长之间的关系特点及相互配合的教育意义，掌握与他们沟通的主要方式与方法，从而获得任课教师及家长对班主任工作的支持.与任课教师进行沟通时应主动向他们介绍学生情况，定期邀请他们开座谈会，听取他们对班级工作的意见与建议，还应邀请任课教师参加班级活动以增加师生之间的相互了解.可以通过家访、开家长会的方式与学生家长沟通.家访时要事先订好计划，了解家长的性格特点，做好谈话准备.开家长会一定要确定好会议的主题，针对学生的表现进行表扬或批评.

1.4 教研技能

基础教育课程改革对教师的教研能力提出了较高的要求，为此综合性学院英语教育专业必须对在校生进行教研技能的培养.首先，要求学生树立科研意识，鼓励他们参加各种教学研究和教育研究活动，并为其提供各种方便条件.制定相关政策，聘请国内知名专家、学者及校内具有硕士学位以上的教师为学生做学术讲座，教师在申报课题时，也应该让学生参与.实行“导师制”，学生在导师的指导下从事一定数量的教研活动.要求学生充分利用教育实习机会，进行教育调查、教育教学研究，了解基础教育现状，为教育教学改革提供第一手材料，为教育行政管理部门提供决策依据.还可实行奖励制度鼓励学生参与教研活动，如：学生每参加四次讲座活动且有较为详细的笔记，可获得一学分；学生发表论文，国家级刊物每篇三学分，省级刊物每篇两学分.

2 英语教育专业学生职业技能训练方法

综合性学院英语教育专业学生职业技能训练不是一次性完成的，是一项长期而又艰巨的任务，要在四年的课堂学习、导师的监督、班级活动、课外活动、教研活动、教育调查、教育见习、教育实习中不断训练和强化的.职业技能训练的重点是在“训练”上，应充分体现出以学生为中心，让他们充当“训练”的主体，在训练实践中进行锻炼，不断提高和掌握英语教师职业技能.

微格教学是英语教师职业技能训练的有效途径，它为综合性学院英语教育专业学生走向中小学讲台提供了良好的平台.首先，给学生播放案例教学范例、赏评教学录像片段，分析新课程改革下中小学英语教材，加深他们对训练技能的理解.然后，从中小学教材中选定微格教学的内容，将班级学生分成若干小组（每组六至八人为宜，）让他们以小组的形式集体设计一个单元的教学内容，要求他们在规定的时间内上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料.经过教师审阅后，再让他们分组试教，学生要对整个授课过程进行录像，授完课后必须对教学进行反思，其它小组的学生要做课堂观察，对其提出意见和建议，教师需做记录，最后再总结本堂课的内容，对学生的表现做出评分与反馈.这样既能培养学生使用英语教学理论指导教学实践的能力，还能提高他们使用各种资源进行教学的能力，同时又培养了他们自主学习、合作学习和探究学习的精神.

新生入学后，应选聘一些专业基本功过硬、教育理论水平高、教学经验丰富的教师担任他们的导师，对他们的思想品德、专业学习、个人生活等方面加以帮助和指导.导师要深入了解每位学生的性格特点、兴趣爱好、专业水平，对他们进行针对性地指导，做到因材施教，充分体现以学生为中心的教学理念，为学生的专业发展指明方向.经过四年的指导，为学生的未来职业发展奠定基础.

开展丰富多彩的课外活动促使师范生职业技能产生质的飞跃.在教学的同时，积极创建一种浓厚的师范性校园文化.如：开展第二课堂活动，对学生进行教育教学技能训练，增强他们对职业的感性知识，拓宽其知识面，进一步提高教育教学能力.第二课堂活动可以围绕教师职业技能训练展开，如：英语口语竞赛、英语朗读比赛、辩论赛、演讲比赛、书法比赛、课堂活动设计大赛、教师风采大赛、课件制作大赛和教师职业常识测试等，以进一步加强他们的职业技能训练.构建浓厚的、健康的师范性校园文化是实现教师职业技能训练的新思路.

教育实习是对综合性学院英语教育专业学生职业技能的全面检查，也是他们成为未来英语教师的第一步.为了更好地给学生提供实际演练的机会，应建立起稳定的教育实习基地，让学生综合运用各种教师职业技能在真实的教学环境中进行展示，这样他们会收益多，感受深.同时，选派一些具有高度的责任感，广博的知识面，合理的知识结构，一定的学术水平，教育理论水平高、教学经验丰富的教师担任实习指导教师.实习结束后，要组织进行反思、反馈，对他们进一步加强理论指导.

为了满足基础教育课程改革的要求，在日常学习中还应该给学生提供些角色变化的机会，让他们都能参与学校管理、班级管理工作，以培养其组织能力、管理班级的能力和独立自主的精神，使之成为基础教育英语课程改革所需要的合格的复合型人才.

总之，教师职业技能训练是人才培养的一个系统工程.只有不断强化综合性学院英语教育专业学生的职业技能训练，才能为基础教育输送合格师资.

注释：

①教育部师范司.高等师范院校学生的教师职业技能训练教学大纲（试行）.华东师范大学出版社，2001.1.

〔1〕杨富英，胡卫东.师范生教师职业技能培养中的问题与对策[J].中国成人教育，2008（10）.

〔2〕王桂波.师范生教师职业技能训练现状及其对策研究[J].吉林师范大学学报，2009（6）.

G642.4

A

1673-260X（2013）02-0216-03

本文系内蒙古自治区高等教育科学研究（NGJGH2012048）和内蒙古哲学社会科学规划项目(2012B090)的研究成果