浅谈幼儿教师的专业成长

李方芹，高 丽

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

浅谈幼儿教师的专业成长

李方芹，高 丽

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

随着我国教育改革的逐步深入，幼儿教师专业成长问题日益成为人们关注的焦点.教师的专业化已是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势.教师如何从一个“普通人”成长为一个“教育专业人员”，这正是教师专业化所要面临的问题.本文将围绕幼儿教师专业成长的内涵、特征、途径、价值四个方面进行论述.

幼儿教师；专业；成长

幼儿教师的专业化是我国教育改革的一个热门话题，所谓幼儿教师这一职业的专业化，其实就是这一职业在社会上的不可替代性.幼儿教师不仅仅是幼儿的“看护者”、“知识的传递者”，更是“幼儿身心发展的促进者”、“适合幼儿生命特征之教育的创造者”，因此幼儿教师这一职业才具有了不可替代性.当幼儿园教师这一职业与其他行业的边界越来越明显，进入幼儿教师这一行列的门槛越来越高，幼儿教师职业的不可替代性渐渐会成为社会的共识.这一过程，就是幼儿教师职业的专业化过程.

1 幼儿教师专业成长的内涵

把幼儿教师视为专业人员，使幼儿教师成为专业人员.把幼儿教师视为专业人员，就是明确幼儿教师的专业地位，同时要用法律制度保证幼儿教师的专业地位.使幼儿教师成为专业人员，就是通过专业的训练使幼儿教师从一个“普通人”成长为一个“教育专业人员”，并同时达到相应的专业素质水平.美国幼教专家凯茨将专业化幼儿园教师形象地比喻为：能抓住孩子丢来的球，并把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来.凯茨认为“专业幼儿教师”与“非专业幼儿教师”的差异在于：专业人员的反应是运用可靠的专业知识及见解做判断，其目的着眼于儿童长期的发展利益；而非专业人员的反应则多视当时的情况，以能在最短的时间解决事情为标准来决定行为反应，而不是以儿童的发展利益为目标.由此可见，专业与非专业的幼儿教师在一定程度上存在着很大的差异.幼儿教师要通过持续的学习与探究，积累并反思教育经验，才能逐渐完善自己的专业素质结构，提升自己的专业素质水平，正是在这种完善、提高的过程中，幼儿教师经历了由不成熟到相对成熟、由普通人到专业人员的成长过程.

2 幼儿教师专业成长的特征

2.1 专业伦理

专业伦理是规范教师专业行为的准则，是教师专业日趋成熟的必要条件.教师的专业伦理关系着人的发展、人的前途.我认为，教师素质的高低，是教师专业伦理的的重要体现：对待儿童是否关爱和尊重体现了幼儿教师的专业态度；是否有事业心和责任感体现了幼儿教师的专业精神；仪表是否得当、身心是否健康、谈吐举止是否适宜体现着幼儿教师的专业规范；面对幼儿是否亲切、温和、有活力、有亲和力等则体现了幼儿教师的专业人格.

随着各地多起幼儿教师虐童案的曝光，引发了社会各界对幼儿教师这一职业的重新审视，同时也为我们的幼儿教育敲响了一记警钟.由于教育者教育水平普遍偏低，专业伦理概念缺乏，教育机构良莠不齐，导致惨剧频频发生.但归根结底，幼儿教师在整个事件中都起着决定性作用，如果教育者能够不断提高自身德性修养，做到自我约束、自我提高，爱儿童，重师表，那么类似的虐童案才能从根本上避免发生.

2.2 专业理论和技能

作为专业的幼儿教师，相应的专业理论和技能是必不可少的.提到专业理论，学前教育学、学前心理学等专业理论学科是我们首先想到的，这些是与教师多年的教育经验融合在一起并与幼儿教育的实际操作结合在一起的.而专业技能，不仅包括会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会用这些艺术技能，还要学会观察记录分析幼儿的活动，制定切合实际的教育教学计划，组织教育活动，及时与家长沟通，进行教育科学研究的能力.教育者只有不断的进行深入的教育专业理论学习和教育专业技能实践，才能真正促进自身专业化的成长.

2.3 专业参与

幼儿教师的专业参与就是要积极主动地加入到幼儿园教师值得信赖的专业团体中并成为其中的一员，这对于幼儿园教师获取专业成长资源，接受专业熏陶，发表专业见解，交流专业信息，争取专业权益等都是相当有益的.幼儿教师通过参与各种专业团体的活动，以获得最新的专业信息，同时也实现自身的专业成长.

2.4 专业创新

没有创新，就没有进步.幼儿教师要勇于接触新思想，新方法，学习新的教学模式，创新教育观念和教育教学方法，创新活动内容和教学环境，才能吸引孩子的注意，激发孩子的学习兴趣.如：给幼儿上美术课，教幼儿画房子，如果教师开始就说“今天老师来教你们画房子”，那么幼儿已经知道了活动的目的，所以对活动的热情已经减少了一半，但如果教师用一段故事或视频导入活动的话，幼儿则会带着一颗好奇的心来了解所学的内容，两者所达到的教育效果是截然不同的.因此只要有了专业创新的热情，也就有了专业成长的动力.

3 幼儿教师专业成长的途径

幼儿教师的专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段，这一成长过程也是一个不断学习，不断反思，不断进步，不断创新的过程.从静态的角度看，幼儿教师的专业成长关系到幼儿教师素质结构的完善与素质水平的提高，这是幼儿教师必备的任职条件；从动态的角度来看，幼儿教师的专业成长关系到幼儿教师专业成长阶段的问题，说明幼儿教师实际的成长过程.

3.1 新手教师的专业成长途径

新手幼儿教师，顾名思义，是指经过系统的学前教育专业教育与学习，刚刚从事幼教工作的教师.新手幼儿教师以其知识面广、观念新、可塑性强等优势给幼教事业注入了新鲜的血液，能够在分析和思考的基础上理性地处理问题，但是，针对新手教师实践经验和研究能力普遍欠缺的现状，其专业化培养显得尤为重要.

3.1.1 专业进修

专业的幼儿教师不仅要对自己的行为负责，更要为自己的专业发展拓展空间.对于刚刚入职的幼儿教师，要明确自身的长处和不足.要对自己在专业伦理、专业知识和专业技能方面的现有水平做出正确评价，进而明确自己的进修需求.一般情况下，幼儿园会对刚刚入职的教师组织新手教师上岗培训，根据教师的实际情况组织课程教学观摩或参加学术团体活动，正是通过这一系列的进修活动，使新手教师及时发现自己的问题，取长补短，并不断提高自己的专业水平，加快自身的专业化成长.

3.1.2 培养教学反思能力

对于新手教师来说，如果仅仅满足于经验的获得，而不善于在学习和教育实践中总结经验，及时找出存在的问题，那么他永远达不到更高的教学层次.教学反思具有实践性，是教师在实践基础上进行的反思，反思之后又在实践中进行提高；教学反思具有针对性，是教师针对自己的教学方式方法及时进行回顾、评价和领悟；教学反思具有时效性，能让教师及时思考，纠正或放弃不切实际、不合理的教学方式，提高自身素养，加快专业发展.美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思，教师的经验才能不断上升到新的高度.

3.1.3 积极开展园本培训

园本培训为教师的专业成长提供了难得的机会，通过园本培训提高新手教师的理论水平、研究能力，并根据所在园所的特色、实际情况实施园本课程开发，从而使新手教师加深对专业知识、技能、理论、实践等多方面的认识与理解，不断促进自身的专业成长.

3.2 熟练新手教师的专业成长途径

熟练新手教师也属于入职的初始阶段，虽然已有一定的工作经验，但是教学技巧并不熟练，常常面对幼儿的反应而不知所措，虽然没有太大的身体压力，却也感到精疲力竭.那么这一阶段的教师该如何应对这些挑战来促进自身的成长呢？

3.2.1 主动向资深教师“取经”

当遇到困难时，要积极主动地寻求园长及园内资深老师的协助，对于幼儿行为问题及教学上的疑惑，尽可能提出来和他们讨论.如：在我实习时曾遇到这样一件事，上课时一位小朋友举手告诉我说某某小朋友老踢他的小板凳，当时我并没有过多的理会，只是说“嗯，老师知道了”，可是后来我发现这位小朋友一整天都闷闷不乐，于是我把这件事情告诉了班里老教师，老教师说如果你只是简单地说一句知道了而没有采取任何措施，孩子会觉得你在敷衍他，久而久之会失去对老师的信任，但如果换一种方式方法，对告状的小朋友说“这位小朋友踢你的板凳会不会是遇到困难了想要寻求你的帮助呢”，这样孩子会对这个问题有不同的看法.因此，向资深教师“取经”，不仅能使自己获得更多的处理方法，还可以了解园内的教育理念和教育原则，在“取经”的过程中来促进自身的专业成长.

3.2.2 注重同伴交流

在教育活动中，不同教师必然会碰到一些共性的问题，相互交流、切磋，可以互相帮助、共同分享收获，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富.

3.3 胜任型教师的专业成长途径

这一阶段教师的工作重点已经从处理挫折慢慢的转移到了课程与教学上，这一时期的教师积累了大量的经验，能够准确地把握课程的重难点，从而有效地达到教学目标.但是，这个阶段的幼儿教师正是因为适应和积累了一定的经验，达到了“胜任型”阶段，教育能力开始出现减缓甚至停滞的势头.这个时期的教师应该如何克服这一障碍，来促进自身的成长呢？

幼儿园可以组织教师外出参观、访问、听学术报告等多种方式，不断更新教师的认识，激发他们求知的欲望，让教师们看到努力的方向并掌握自我提高的方法.

3.4 业务精干型教师的专业成长途径

这一时期的教师已在教学实践中积累了丰富的知识和经验，能够客观诚实地面对自己专业方面的长处与不足，并在教学上主动寻求更新看法，充实、改进自己的教学内容.但是距离专家型教师这一阶段还是有差距的，此时的教师该采取怎样的措施来提升自己呢？

这一阶段的教师可以通过参与专业组织或者研读更高的学位，寻求更多的社会资源来发展自己，提升自己，争取成为专家型教师.

3.5 专家型教师的专业成长途径

专家型教师是前面提到的四个阶段教师的发展目标，是通过不断地学习、研究与反思，经过长期的修炼才得以形成的.专家型教师不仅对自身的教育实践进行反思，教学风格鲜明，而且开展教学专业研究，取得了有影响的科研成果.

4 幼儿教师专业成长的价值

有学者认为，高质量的幼儿教育中教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”.幼儿教师只有通过实现专业成长这一途径，才能提升幼教职业的社会地位，才能在时代的挑战面前改变幼儿园教师的传统形象，才能获得职业劳动的内在尊严和主体价值.

4.1 提升幼教职业的社会地位

现在，很多幼儿教师反映，她们处于教育的启蒙阶段，工作在教育的最基层，她们的工作要比中学教师、大学教师辛苦的多，但却不像中学大学教师那样有较高的社会地位，甚至在不少地方幼儿教师的工资几乎与当地的低保线持平，在相当一部分人的观念中，幼儿教师的工作只是一种平凡、普通、令人联想到“保姆”的简单劳动.

但是实践证明，幼儿期对人的一生有着极其重要的影响，那么幼儿教师在这一时期所承担的角色也是无可替代的.就教师个体而言，提升社会地位的根本办法还在于提高自身的专业化水平，加快自身的专业化成长.幼儿教师的专业化趋势是与社会经济发展相适应的，随着社会进步和科学技术的发展，对幼儿教师的要求也不断提高，幼儿教师需要经过幼儿师范的培养和培训，不仅仅是专科层次，而且需要本科甚至是研究生层次，这是与社会前进的步伐相适应的.“不能让孩子输在起点上”成为许多人的共识.幼儿教师在这样的背景下发展自我，提高自己的专业水平，用自身的优质教育行为来满足人们对孩子的教育期望，以此体现自身的价值，提升行业的社会地位，不仅是一种机遇，更是一种挑战.

4.2 迎接时代挑战

随着经济的发展和科技的进步，“学习”“创新”成为时代赋予中国幼儿教师的历史使命.幼儿教师该怎样与时俱进，应对这样的挑战呢？

4.2.1 教师应成为社会变革的促进者

在政治、经济、文化、教育等各方面都发生重大变化的时代背景下，教师应从社会的一般职业者进一步成为社会变革的促进者，从社会变革的受影响者转变为社会变革的积极参与者与推动者.

4.2.2 教师应成为教育实践的研究者

现代社会的发展和教育创新要求教师应成为教育实践的研究者.教师只有从教育活动的践行者、教育计划的执行者和教育方案的实施者转变为教育实践的研究者，才能成为教育创新的积极参与者和推动者，才能不断地完善自己的教育教学能力，提高自己的专业水平，才能更好地促进儿童的发展.

4.2.3 教师应成为学生发展的促进者

现代社会是一个全球化、网络化、信息化的社会，随着网络技术的日益成熟和普及，儿童不只是从课堂上获取知识，他们也可以通过多媒体网络等随时随地获取信息.因此，教师在信息化社会中的角色已经不单单是知识的传授者，更是学生学习的合作者、引导者和促进者.

4.2.4 教师应成为教育价值的思考者

我们对教育的思考往往只是滞留于技术层面即如何教，而缺乏深刻的追问.教师常常会有意识地思考如何上好一堂课，如何改进教学技巧、方式方法等，而较少考虑到为什么要教这些内容而不是其他的内容，所传授的内容对儿童会产生怎样的影响等这种关乎教育的价值的追问和思考.在现代社会，为适应时代与社会的发展，为了教育的创新，教师必须从教育技术的关注者转变成教育价值的思考者与追求者，这正是与时俱进的教师最有价值的所在.

4.3 实现教师个人的尊严和价值

教师是幼儿活动中的合作者、支持者和引导者，是教育行为的主体.幼儿教师的专业成长价值除了表现在社会公用上，对教师本人也具有重要意义.

教师职业是一种有着非常丰厚回报的职业，这种回报不是物质上的回报，而是精神上的回报，是教师在履行教师使命时获得的精神上的满足，是在职业中的自我实现.教师在享受职业所赋予他的教书育人的职业特性的同时也在感受着发现自我的快乐.从初次走进教室面对孩子时的忐忑不安、紧张惶恐，到顺利带领孩子做完活动之后的神清气爽、如释重负；从以一个新教师的身份面对孩子的不知所措，到后来孩子围在你身边亲切地喊你“老师”时，这就是一个幼儿教师的成长过程，渐趋成熟、生命价值得以实现的过程.这种成长不仅是阅历的成长，更是专业的成长，也只有幼儿教师的专业成长才能保证教育活动中充满新奇和欢乐，才能真正促进幼儿的成长.

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