建构主义理论指导下大学生自主学习能力培养

崔继萍

（四川幼儿师范高等专科学校，四川江油 621709）

以学生为中心的“自主学习”的研究成果非常多，何莲珍等[1]在研究中表明，教师更多地起着管理课堂教学、引导学生合理利用资源的作用，而在帮助学生自我管理学习过程方面起的作用还不够大。为了培养学生的自主学习能力，教师应该引导学生监控和管理自己的学习，教给他们自主学习的策略，让学生对自己的学习负责。王静琼等[2]认为，在强调因材施教、个性化指导等原则的当前教育环境中，只有在了解清楚大学生自主学习的现状的基础上才能更好地进行更有针对性的指导。遗憾的是，目前关注这一问题的研究并不多见。鉴于此，本论文旨在通过对高职高专英语专业学生的自主学习现状的调查基础上，以建构主义理论为指导，教给学生自主学习策略，提高他们的自主学习能力，以帮助那些底子薄，起点低的高职高专生转变英语学习观念，形成有效的学习策略，最终学会学习。

一、高职高专英语专业生的困惑分析

高职高专学生的英语成绩普遍不理想，笔者所教的2009级新生的英语入学平均成绩才92.1分（高考总分150分），2010级学生的英语入学平均成绩89.6分，语音、语法和口语表达等方面也不理想。笔者教过很多高专新生（几乎全是女生），大多数人因为喜欢英语才选择了英语专业，但是普遍严重缺乏自信心。有很多问题困惑着这些女大学生们，使她们的情绪波动很大，直接影响了学习。通过调查和深度访谈，我们知道绝大多数人的困惑是：不知道到底英语该学什么，也不知道怎样才能提高学习效率。

为此，笔者对353位英语教育专业新生就学习观念和学习策略等方面进行了问卷调查和访谈。通过分析，我们得到这样一些答案：

第一，学习动机明确。学生表示他们“喜欢英语”，“想要学习好英语”（100%），因为他们“认为学英语是非常重要的”（84.3%），高达95.7%的学生将英语水平的高低与就业机会联系在一起。这说明他们有强烈的学习动机。

第二，英语学习观念非常狭隘。89%的学生不知道该怎样计划自己大学三年的英语学习；96%的学生认为只要语法好，单词背得多，英语就一定能学好。

第三，学生有一定的自主学习能力，但对自主学习认识不足，甚至误解自主学习，将自主学习等同于没有指导的自学（87.6%），也致使学习者自主学习无法得以实现。82.7%的学生觉得自己语音和语法很有问题，但都束手无策。

第四，学习策略太单一。入大学前，85.2%的学生只学习教科书，4%的学生会在课外主动阅读英语类报刊杂志或练习听力，课外多采用死记硬背的学习方法。97.3%的学生没有字典或MP3之类的学习工具。学生们都认为口语练习很重要，但93%的学生却选择了“我羞于与他人交流”，主要还是怕出错，没有信心。外主动阅读英文报纸、杂志或小说。多数学生已习惯传统应试的、填鸭式的教学方式，一直将教科书和教师当作权威，尤其对于刚刚参加完高考步入大学的新生，很多学生对教师的依赖程度很高。教师应该“利用”好这种依赖，帮助他们改变学习观念和构建学习策略，提高自主学习能力。既帮助他们顺利“转型”，又能树立他们的自信心，促进他们今后的学习，为终生学习打下良好的基础。为此，笔者对2009级和2010级高专英语专业新生进行了自主学习能力的培养，取得了良好的效果。

二、英语教师介入自主学习能力培养的必要性

自主学习绝不是一种完全脱离教师的学习，与此相反，“教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用”[3]。教师要由知识传授者转变为建构意义的帮助者、指导者，要教会学生如何学习。教师具有广泛的角色和多重责任，教学只是教师很小的一块功能，他不仅要参与管理、经营、开发语言课程、制作材料，同时也应是学习者的顾问（counselor）、信息的来源（source of information），而且还应对学习者做出评估（evaluator）。教师还应在学习者向自主外语学习转变的过程中，对学生所采取的方式、方法、策略、成果等及时做出反馈[4]。

自主学习可分为不同程度的自主阶段。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并能对自己的外语学习进行监控、评估和调整。Nunan曾指出“完全自主的学习者可能只是一种理想而并非现实”[5]193。

教师合理有效的介入是促使学习者自主的可能性向现实性转化的重要而且是必要条件，是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提[6]。对于那些英语学习观念狭隘，学习策略单一，又没有自主学习能力的高职高专生来说，教师的介入显得尤其必要。

三、自主学习能力培养策略

（一）基本理论知识培训

在调查和访问中，我们发现学生对于英语这门语言本身的了解知之甚少，不知道到底该学什么，该怎样去有效率地学，也不知道自己在学习中该扮演什么样的角色。为此，教师非常有必要通过讲座等形式对学生进行一些培训，让学生理解英语学习观念问题，了解学习策略，理解建构主义学习理论和讨论自己的角色转变。

1.英语学习观念

学习者的语言学习观念直接影响学习过程，进而影响学习的最终结果。作为外语教师应在方法上给学生加以点拨，从改变学生的不恰当观念入手，把培养学生自我评价能力作为自始至终的中心任务[7]。

就高专学生的学习观念问题而言，根据他们的实际情况（基于笔者对学生的调查分析结果，见上文第二部分），我们主要从以下两个方面引导学生进行讨论并达成共识：

第一，语言学习的性质观念。我们的调查中，有96%的新生认为只要语法好，单词背得多，英语就一定能学好。如果学生持这种态度，他们的日常学习势必主要集中在学习词汇和语法上而忽视了其他语言知识与技能。在讨论中，要让学生思考：作为专业生，英语学习到底该学什么？到底什么重要？通过培训，要让学生对英语学习性质问题有比较全面和客观的认识。

第二，学习策略观念。教师有必要和学生探讨一些他们很困惑的问题，比如，93%的新生不敢与他人用英语交流等。他们最差的语音和语法如何提高？通过讨论这些问题，教师要引导学生树立正确的观念，消除他们的焦虑，帮助他们树立信心，为具体的学习策略培训铺好路。

2.自主学习与学习策略

“策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力。它是终生学习能力的一个重要组成部分，也是素质教育的重要内容。”[8]Stern[9]指出，学习策略的介绍和培训应该成为外语教育的一个重要组成部分。庞维国[10]在总结前人研究的基础上，提出从横向和纵向两个角度来理解自主学习：即从学习的各个维度（包括动机、策略等）和从学习的整个过程（包括制订学习计划、监控学习进程等）来定义自主学习。这一定义为本论文如何培养学生自主学习策略提出具体可行的建议。

教师应本着“授人以鱼，仅饱一餐；授人以渔，可享终生”的原则，把教学的重点转移到学生，密切关注学生学习的效果，对学生的学习方法和策略给予正确的指导、评价和改进[11]。

关于外语学习策略性知识，我们主要从认知策略、元认知策略和资源管理策略等三方面对高专生进行培训。根据W. H. Mckeachie[12]的观点，认知策略主要包括复述策略（重复，抄写等）；组织策略和精细加工策略（总结、笔记、类比、联想）。元认知策略是指学生监控自己学习过程和结果而采用的措施，包括对自己学习方法的修改和调整，Mckeachie分为计划策略，监视策略和调节策略。资源管理策略包括时间管理，学习环境管理，努力管理和其他人的支持等策略。

策略学习在很大程度上决定语言学习和运用的质量，这些知识的培养，不仅能对学生自身的语言学习起到帮助作用，而且对师范生将来教书育人起到指导性的作用。

3.建构主义学习理论与学生学习

建构主义理论认为：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果（内部心理过程包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构即过去的知识和经验等），学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。也就是说，获得知识的多少取决于学习者依靠自身经验去建构有关知识意义，也就是自主学习的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力[13]。

现代外语教育强调以学生为中心，调动学生的主观能动性[14]，发挥学生学习的主体作用，学生语言技能与素质的提高主要在“学”而不在“教”[15]。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在此情境中完成任务，因而学生需要采取新的学习风格、新的认识加工策略，形成知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学要求学生承担更多管理自己学习的机会。学会学习既是我们一直所大力倡导的素质教育的重要内容，也是终身学习的现代社会的要求。

学生应当明白自己在学习中应当扮演的角色。这种角色意识能让学生发挥主观能动性，并深刻地明白学习能力的形成源于积极的自主学习并强调终身学习。

（二）讨论自主学习者的特点

在给学生进行一些基本知识培训后，让学生明白自主学习者的特点也是很有必要的。我们引用了Wenden[16]关于“自主学习者的特点”的相关内容对学生进行引导，其主要内容是：自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解；自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度；自主学习者愿意冒险，即不惜一切代价用目标语进行交际；自主学习者既注意形式，又注意内容，即对准确性和贴切性予以同等的关注；自主学习者将目标语变成一种独立的参照系统，愿意对那些不适合的假设和规则进行修正，甚至摈弃；自主学者对目标语持一种容忍的、友好的态度。

学生讨论这些特点，并理解其含义。再让学生结合实际，讨论自己该如何成为一个自主的学习者。这样，学生会对自己的学习有更好的了解，并开始考虑如何使自己成为更加自主的学习者。

（三）制定详细的计划

Jorden指出，学习就是亲自去做。学生在转变了英语学习观念和掌握了一定的学习策略知识后，教师引导和督促学生制定详细具体的学习计划并开展实施。学生应当根据自己的实际情况，制定出切实可行的计划。

计划主要体现学习过程和学习策略两个方面：在学习过程中，一是语言知识方面，包括音标（含语调，重读音，停顿等），语法，口语，写作，词汇等各个方面的学习应该达到的目标，应该采取什么样的学习策略，包括学习资源，学习工具，学习形式（如找学习伙伴或学习小组成员共同学习）。二是对自己的专业课程，应当学习什么，落实到每堂课，学生自己该扮演什么角色，自己该如何学习等等，这些在他们的计划中都应当有所体现。在学生制定的计划中，还应包括自己对学习过程的监控，如学习计划完成情况的监控，调整学习计划或调整学习策略等等。

让学生制定计划，既能检验学生对所培训知识的理解和运用，又有利于教师对学生的指导和监督。教师要认真对待学生制定的计划，给出积极的建议，保护好学生的热情，调动他们的积极性，鼓励学生长期坚持。

（四）监督与评价

为了使学生真正成为建构外语新知识的主体，形成有效的策略，教师的指导、监督和评估是很关键的。德国教育学家迪斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在枯燥的学习过程中，学生很容易半途而废，他们需要英语教师对他们的鼓励和监督。

教师可以开展学生自己评价、小组评价和教师评价等活动，对学生的行为作出评价，要求学生可以直接和老师面谈，也可以定期写下自己的学习感受，写下自己的成功或者失败，并分析原因。在经过一段时间之后，教师可以根据学生的记录帮助学生分析其学习情况，并适时提出合理的建议。学习者评估自己外语学习效果的能力是外语学习的一项重要技能，在自主学习中尤为如此。自我评估使学习者对学习责任更加敏感，有利于自主学习的培养。

小组评价强调了学生相互学习、共同提高的重要性，也要让学生明白教师不是唯一的知识来源，来自教师的反馈和同学的反馈同等重要。这有利于营造和谐、合作的学习气氛。学生不再单纯地依赖教师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，而交流、协商和合作都是促进学习者自主性的重要因素。

四、结束语

培养独立的学习者是教育的最终目的，自主学习能力是可以培养的，这需要教师与学习者共同努力。教师从以传授知识为主，变成为学生主动建构能力的帮助者和指导者。在对学生自主学习能力的培养中，我们深刻体会到这种角色转变对学生学习的重要性和成效性，同时教师自己也面临着巨大的知识和能力的挑战。所以，英语教师也需要终身学习，以提高自主教学的能力。

[1]何莲珍，傅莹，方富民，等.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索[J].中国外语，2011（5）.

[2]王静琼，朱祖德，张卫.大学生自主学习现状研究[J].四川教育学院学报，2011（11）.

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）.

[4]魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念[J].外语界，2002（3）.

[5]NUNAN D. Designing and adapting materials to encourage learner autonomy. London :Longman ,1997.

[6]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006（2）.

[7]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.

[8]文秋芳，王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界，2004（2）.

[9]Stern. H. H. Issues and Options in Language Teaching.上海：上海外语教育出版社，1999.

[10]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[11]王红玲.英语专业低年级综合英语教师作用探索[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2009（1）.

[12]Mckeachie, W. H., Pintrch P. R. and others.Teaching and Learning in College Classroom: A Review of the Reach Literature[M].Ann Aebor: University of Michigan,1990.

[13]刘丹，李倩.从建构主义理论看大学英语自主学习[J].安徽文学，2010（9）.

[14]李祖喜.网络自主学习：英语实践教学发展的新趋势[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2011（6）.

[15]Harmer, J. How to teach English [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[16]Wenden. A metacognitive Knowledge and Language learning Applied Linguistics 1998: 19(4).