以学生活动为线索的课堂教学设计初探——以湘教版“产业活动的区位条件和地域联系”教学为例

上海市洋泾中学（200122） 王 珏

以学生活动为线索的课堂教学设计初探
——以湘教版“产业活动的区位条件和地域联系”教学为例

上海市洋泾中学（200122） 王 珏

教学线索反映了教师的教学思路，教学思路则由教学内容、教学对象及教学条件来决定。平时的教学中，我们常常不自觉地以教材（教学内容）呈现的逻辑关系为课堂教学的线索，每一位学生学习这一内容都是按这个逻辑顺序来完成，这样很容易忽视学生的认知起点、认知规律以及课堂的生成。“以学为主”的课堂不仅要求教师设计符合学生实际的学习活动，更强调以学生的学习活动及学习成果作为课堂教学的线索，不同的学习活动、不同的活动成果，其教学线索也是不同的。

基于这样的认识，对“产业活动的区位条件和地域联系”（湘教版第一课时，借河北衡水中学的高二学生进行教学）的教学设计进行了系列化的分解，试着以学生活动为教学线索做一些尝试和探索。

－、从学生活动中了解学生的起点

学生进入课堂时常带着丰富的知识、经验和技能，他们并非是一张白纸，这些已有的知识、经验和技能极大地影响着他们对内容（知识）的理解，也影响着他们记忆、推理、解决问题和获取知识的能力。有时这些背景知识和生活经历也可能与学生要掌握的学习内容相悖。了解学生起点的方法有很多种，如可以通过预习活动的设计，让学生在预习活动或预习成果的交流中产生问题、暴露问题；也可以通过与部分学生的沟通交流了解他们已有的知识储备；更多的时候通过一些学生学习活动了解学生目前的状况，并随着学习进程的深入，老师可以获得更多有价值的信息。

学生活动一：

师：（以两个案例引入后）如果我们用世界的眼光和国际的视野再来分析时，会发现产业活动的区位条件会有更多的选择，到底什么是产业，什么是区位条件？以关键词的形式写出你对这两个概念的理解。

生：经济活动、物质生产、生产部门、提供产品的部门……

生：产业布局因素、地理位置……

师：河北衡水有哪些主要的产业，有哪些占优势的区位条件？

生：河北衡水的主要产业：老白干、化学工业、石油工业、橡胶工业……

生：优势的区位条件：地理位置、交通、资源、政策……

学生活动二：

师：同学们对两个概念的把握和概括还是十分到位的，对本地区的情况也有一定的了解，只是由于对行业的不熟悉，因此对区位条件的分析还不到位。如果是大家相对比较熟悉的行业，能否更好地分析影响这些产业活动的最主要的区位条件呢？（将教材上的一个产业活动与其主要区位条件的连线活动提前）

生：回答（略）

本章内容的核心是产业活动和区位条件，教学中并没有出现关于这两个概念的描述与分析。凭过去的教学经验判断，学生对产业活动和区位条件并不是一无所知，他们从政治学科那里学过第一、第二、第三产业，从生活中也了解本地区有哪些行业比较好，本地区也有一些优势条件，有的同学还可能通过报纸、父母等各种途径了解的多一些，会做一些分析判断，但大部分学生由于相关背景知识的缺乏，对具体某行业无法做出相应的分析。因此，这两个“课前”活动的设计主要考虑了三个方面的因素：一是教学内容与学生生活的关联度；二是教学内容如何有效地与学生建立起实际的“联系”；三是学生对这一教学内容了解多少。

这两个活动的设计是教师了解学生起点的重要途径。教师通过鼓励学生间的相互讨论，试着让学生从已有的经验出发，用关键词的方法、举例的方法和连线活动，了解学生对产业活动、区位条件的掌握情况，以及学生利用这些知识分析影响产业活动的最主要区位条件的能力，这些活动是学生对这些知识最直接的认知和反应。在上述案例中，学生的反应出乎教师的预料，他们为概念提供了较丰富和全面的关键词，但对产业活动的了解相对较少，因此，连线活动学生所花的时间和准确性没有事先估计的快、好。

二、以学生活动结果来调整教学设计

通过前两个教学活动，教师对学生的认知起点有了一定的了解，从中发现了学生对这一内容的优势和劣势。因此，教学过程也应根据学生的实际反应做出相应的调整。

调整一：原来教师认为连线活动中，对橡胶种植、石油开采、甜菜制糖、面包制作、软件开发、普通服装生产的主要区位条件的分析，学生可能会比较容易掌握。因此，原先的教学设计准备简单介绍这些产业活动的区位条件不全部讲，只是挑几个讲。

调整二：实际教学中发现，学生对具体产业活动的了解较少，也缺乏联系实际进行分析的能力。因此，教师针对学生的反映对教学过程做了一些调整。教师通过利用一些图表如“中国橡胶分布图”“中国石油资源与主要油田分布图”等，学生通过读图表来获取相关的信息，并在信息分析的基础上了解某一产业活动的主要区位条件；有的产业活动联系学生生活实际，如校服的生产地、面包房的具体位置等帮助学生具体分析。此外，还补充了2个与学生生活联系相对较少的产业的区位进行分析（即学生活动三）。

学生活动三：学生分析炼油厂和炼铝厂的区位条件

师：要建一个工厂要考虑很多的因素，你们觉得如果要建一个炼铝厂需要考虑哪些因素？

生：铝矿、技术、设备、交通、工资、地价、能源等。

师：那么影响炼铝厂布局的最主要的因素是什么？

生：铝矿。

师：有没有不同意见？我们来看一下加拿大的炼铝厂的布局。

生：为什么炼铝厂会布局在能源基地附近呢？

生：我猜炼铝厂的能源消耗很大，所占的成本比重大。

老师介绍了炼油厂的大致情况后，分析整理产业区位选择既要考虑经济效益，也要考虑生态效益和社会效益，在此基础上提炼出其最主要的区位条件。

三、以学生活动的成果为下一个学习活动的起点

原来的教学设计中，课的开始由学生分析本地区的主要产业活动及区位条件，通过这一知识点的学习，由学生利用教师提供的相关信息再次分析这一产业活动的区位条件，对所学知识加以综合利用。也就是抛出问题，学习相关知识，再进行实际应用，解决问题。

但是通过前面一系列学生活动，发现学生除了对本地产业活动相对比较陌生，相关的情况知之甚少外，更缺乏的是分析问题的方法，方法比结果更重要。于是学生活动四就以学生活动三的成果为起点，设计了另一个学生学习活动。

学生活动四：河北衡水橡胶业的区位条件

师：衡水的橡胶业，尤其是工程橡胶相当发达。可是衡水并不生产橡胶，为什么橡胶业会如此发达呢？为此，我找了很多资料，可是网上信息太少了，无法解决我的困惑。

以下是我找到的一些资料。（提供给学生）

《天然橡胶、合成橡胶的概念，合成橡胶的历史》

《衡水工程橡胶产业制造基地介绍》（选自《经济日报》）

从区位选择的角度，还需要哪些方面的信息？

生：需要了解橡胶的来源，原料是天然橡胶还是工程橡胶。

生：还要了解设备、工艺是否要求较高，产品主要流向哪些地区，主要交通运输方式是什么？还有橡胶工业的污染情况？

这个活动并不需要学生来具体分析橡胶业的区位条件，而是通过学习活动三已经掌握的分析区位条件的角度和方法，探讨需要从哪些角度去分析，需要获得哪些方面的信息。即使在这堂课上，通过大家的努力无法确切的分析出衡水橡胶业如此发达的原因，但是学生已经掌握了分析区位条件的主要方法，在这些方法的指导下，学生再次遇到他们感兴趣的产业活动时，能够做出理性的分析。一堂课的时间是有限的，作为工业区位的第一课时的教学内容，学生掌握了一定的分析思路和分析方法，将有助于下一阶段的有效学习。

在整堂课的教学设计中，以学生的学习活动作为教学线索，通过活动一、活动二让教师更清晰地了解了学生的认知起点，并做出了相应的调整，将原先准备快速完成的连线活动改为利用图表具体分析产业的区位条件。增加活动三，具体分析炼铝和炼油厂的区位条件，在此基础上归纳分析区位条件的方法。活动四则在活动三的学习成果的基础上进行进一步的探究和应用。整堂课通过学生的学习活动清晰了解学生的认知起点，从学生的学习结果来调整课堂的教学设计，并以学生的学习成果作为下一个学生活动的起点。因此，不同的学生活动、不同的学生活动成果会产生不同的教学线索。课堂上的时间是有限的，而学生求知欲是无限的。在学习活动中老师更多地了解学生，了解如何设计学习活动；学生也慢慢地学会了思考，掌握了方法，这对学生将来的学习生活大有益处。