浅谈如何建立“和谐”实验课堂

●石 霞 刘 键

物理学是一门以实验为基础的自然科学，在物理实验教学中应运用多种方法推动课堂各因素之间相互促进、协调合作，才能形成完美的教学生态，构建协调、融洽、温馨、和谐的课堂，才能促进师生共同和谐发展。

一、激发学生兴趣

在科学探究的各个要素中，发现问题、提出问题是非常重复的一个环节。要提高学生的探究能力，教师就要在教学中通过多种形式，引导学生发现、提出问题，激发他们提出问题的兴趣和热情。

在教学中，教师首先要鼓励学生敢想，对有关问题要大胆给予设想，“小问有小进，大问有大进”。要多给予肯定，不要对他们一些想法一棍子打死，同时要引导学生根据一定的事实经验来猜想，从而提高学生猜想的科学性和判断能力。在探究“浮力大小与什么因素有关”这节课中，我就课本中的一些问题，让学生结合日常积累的经验进行猜想。有的同学提出：与质量有关。依据是大船的质量大，浮力肯定大；小船质量小，浮力肯定小。对于学生的猜想，我并没有当场对他的答案给于断定，而是先表扬他善于观察，接着不动声色的做了一个实验：先在一杯清水里放入一个鸡蛋，学生看到鸡蛋沉到杯底。然后不断地向水里加盐，学生们惊奇地发现，同样一个鸡蛋慢慢地从杯底上浮起来了，学生马上转移猜想可能是液体的密度影响到了鸡蛋所受到的浮力。我又让学生把一个易拉罐慢慢地按入水中，让学生感受此时给予易拉罐力的大小，再观察排出水的容量，于是学生猜想到是受到浮力的大小与排开液体的体积有关系。由于对学生的大胆猜想给予了鼓励，他们的积极性非常高，很好地促进了他们后来的积极探索，同时让他们在实验中自行纠正其猜想的方向，真是“鱼和熊掌兼得”啊。

学生质疑能力、探究能力的培养及发展，不仅依赖于一定的知识和能力基础，而且还要依赖于问题情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，形成良好的心理态势和思维环境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以兴趣生疑问，以疑问促探究，从而收到良好的“首因效应”。在学习研究“声音的特征”实验前，我先播放了许多不同的声音，有来自动物的，有来自生活的，也有很多优美的乐曲，让学生辨别这些声音的不同。当学生在课堂上重温这些熟悉的声音时，他们很兴奋，马上提出一些问题：到底什么决定声音的特性？ 是用力的大小，还是自身结构决定？ 这样，很自然地把学生的思维引导进要探究的问题。在探究“摩擦力大小与什么因素有关”的实验中，为给学生创造问题情境，先让学生从啤酒瓶瓶颈处握起瓶子，学生能很轻松地完成。随后，我把瓶颈处抹上油，再让学生们进行实验。这样通过亲身实验，他们提出了问题：摩擦力是否与接触面粗糙程度有关，直截了当地指向了本实验的探究重点所在。

二、鼓励学生大胆探究

小组合作学习是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。教学中，利用小组合作学习可以增强学生的主动学习意识，有利于培养探究意识和合作精神，提高学生发现问题和解决问题能力。为保证实验的顺利进行，在对学生进行分组时，应采取“教师协调，自愿调整、优势互补、分工合作”的原则，使小组成员在学习成绩、实验能力、表达能力等方面取长补短，最大程度上实现优等生的帮扶作用。同时，每个小组推选出一名组长，负责组织、协调、安排、记录活动情况，及时与老师沟通，促使同学之间互相学习、协作，提升他们的探究热情。学习中，要尽可能地留给学生足够的独立思考时间，让他们自己独立进行实验，去深刻体会“做中学”的道理，从而调动他们学习的主动性和创造性，在掌握知识的同时培养他们学习物理的兴趣。在探究“凸透镜规律” 这节课时，我便采用了小组合作的形式。因为根据以往经验，如果老师只是做演示实验的话，由于各种条件的限制，这样的结果难免学生只能看到表面的东西，真正在探究的很少；在总结实验时，由于学生体验少总结的东西也没价值。采用这种学习形式后，我发现学生们能很认真地去研究凸透镜成像的规律，而且相互交流的气氛很高涨，能把实验报告册的知识探究出来。

多采用高科技手段。物理实验教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等，都非常抽象，必须借助想象才能理解。由于学生的经验、学校的实验室条件都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观，他们对抽象的物理现象因而没有感性的认识。因此，在教学实践中借助现代化的音像及多媒体资料是十分必要的。在探究“凸透镜成像规律”这节课时，我便是将课堂放在微机室进行的。借助于计算机，在给定凸透镜的焦距后，让学生用鼠标拖动“物体”，计算机就会给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由计算机准确地呈现出来。这样，借助于多媒体，在完成实验室中不能进行的实验的同时，又可将抽象的知识形象化，丰富学生对物理情境的感性认识，有助于其对科学规律的理解和掌握。

三、多给学生预留空间

“一沙一世界”。学生的想象超乎你所想，很多时候，我们当教师的总是自己在讲，而忽略了学生的感受；很多时候，我们为了节省时间，直接告诉学生答案，把学生的思维限定在我们的思维范围内，不给他们更多的思考机会，把他们当作接受知识的机器。如果把思考的机会还给学生，相信会惊奇的发现，原来我们的学生是何等的不简单，他们的脑子更为聪明、思维更为敏捷。

有次上实验课，我让学生们人手一把尺，让他们用尺子来设计一个小实验，结果学生设计出了许多超出课本的实验。有的学生用它来探究声音的发生；有的学生用来探究声音的音调；有的学生用来探究声音的响度；有的用来探究声音的音色，用来探究乐音与噪音的区别等等，这可真是一尺多用啊。更有的学生学以致用，用身边垂手可得的物品来做实验：利用乒乓球来探究光沿直线传播，声音的产生等；利用普通的玻璃杯来探究声音的产生和传播；利用鸡蛋探究大气压强、浮力大小等等，真是“一人一思路”呀。

多一点微笑，多一份赞许，你就会欣喜地发现学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，脑子动起来了！犹如一缕阳光撒下，大地各处一片生机盎然。我觉得这就是教师价值的根源所在。在实验课中实现和谐，在和谐中不断进步，在看到学生快乐成长的同时，也会看到自己思想认识的升华、教学研究的丰硕成果和专业成长的点点滴滴。

多年的教学经验让我明白，实验教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。它是开放的，不是封闭的；它是生成的，不是预设的。作为教师，我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时调整预设方案，把实验还给学生，把空间还给学生，让师生的智慧在此相互碰撞，让你的课堂因此而精彩！