中学生学习过程评价指标体系探索*

●丁念金

要取得理想的学习结果，就要不断改进学习过程，而学习过程的改进需要借助地学习过程评价；同时，学习过程评价有助于提升学习过程本身的质量，例如增强学习过程的意义感和快乐感。学习过程评价即对学习过程进行的评价，它是全面地收集关于学习过程的信息，对学习过程的质量进行评判，为改进学习过程提供依据的过程。与学习起点评价、学习结果评价等相对。这里的学习过程取广义，指达到一定的学习结果所需要经过的学习历程，包括学习动力、学习方法、学习进程、学习资源等。与其他评价一样，中学生学习过程评价的关键问题是评价指标问题，因为评价总是基于一定的指标进行的。由于学习过程评价的指标是众多且关系复杂的，因此需要构建一个指标体系，所谓指标体系，是指“反映事物不同侧面的一系列相互联系的指标所构成的整体”[1]。探索中学生学习过程评价指标体系，将为正式和非正式评价中学生的学习过程提供基本的框架，同时也将为提升中学生学习过程质量提供一系列明确的努力目标。

一、指标体系的依据

中学生学习过程评价的指标体系的构建，并不是凭空进行的，而有一系列的依据，其中主要的有如下几个方面：

（一）学习过程评价的性质

评价的性质不同，评价指标体系也应该相应地有不同的性质。学习过程评价在性质上显然是不同于学习起点评价和学习结果评价的。从教育评价的基本性质来看，教育评价可以划分为教育性评价和选拔性评价。按照国际著名教育评价专家戈兰特·威金斯的观点，教育性评价体系的基本性质在于：“其目的是改善，而不是审计学生的表现”[2]。学习过程评价是一种典型的教育性评价，而不是选拔性评价，它的基本目的是发现学习过程中存在的问题，改进学习过程，而不是评定学习过程或做相关的选拔工作。因此，中学生学习过程评价指标体系的构建，应该围绕如何改进学习过程这一点进行。

（二）评价理念

评价并不只是一些表面化的、无意识的操作和操作所用的评价工具，而是基于一定的评价理念的，评价理念是评价的灵魂，评价指标、评价操作和评价工具是为评价理念服务的，应该直接体现相应的评价理念。学习过程评价理念是整个学习理念的聚焦和整合，这些相关理念都是不断发展变化的，因此，学习过程评价理念的提炼，也是学习过程评价的一个难点。人们基于特定的研究立场、研究视角和思路，往往会提出不同的学习过程及其评价理念。基于各种相关的研究，当前中学生学习过程评价的基本理念有：以素质发展为核心导向；走进崇高；促进学习；学会自主；走向个性化[3]，这些理念都是构建中学生学习过程评价的指标体系所应该遵循的。

（三）评价目标

人的任何自觉行为都追求一定的目标，是为了实现一定的目标，中学生学习过程评价也是如此。在中学生学习过程评价方面，基于评价的性质和评价的理念，会形成一系列的评价目标，这些目标正是构建评价指标体系的依据之一。一般而言，中学生学习过程评价目标主要包括如下几个方面：一是发现适合于特定学生的学习过程，甚至是适合于特定学生的理想的学习过程；二是了解特定学生目前的学习过程的实际情况，发现其中合理之处、存在的问题及其原因；三是提出发扬特定学生学习过程的合理之处、解决其学习过程存在的问题的对策，从而改进学习过程；四是评估特定学生的学习潜能，即如果特定学生按照其理想的学习过程进行学习，那么会达到怎样的理想的效果，实现怎样的素质发展高度。我们一般要基于这些评价目标来设计学习过程评价的内容，并构建评价的指标体系。

（四）评价内容

我们要进行评价，当然要明确“评什么”、针对什么进行评价，这就是明确评价内容，并直接依据评价内容构建评价指标体系。基于中学生学习过程评价的概念、性质、理念和目标，中学生学习过程的评价内容总的来说包括如下几个维度：

一是学习动力，即推动学生进行学习的内在动力，包括主要直接起源于个人内部的动力，也包括主要起源于外部并转化为内部的动力。学习动力一般包括四个侧面：学习价值观，这是持久的学习动力；学习兴趣，这是持久性一般的学习动力；学习动力，这是即时的学习动力。

二是学习方法，这里取的是广义，指学生进行学习所凭借和使用的途径、方式、具体方法、策略的总和。学习方法总的来说包括以下几个层面：学习途径，即通过什么渠道进行学习；学习方式，这是宏观层次上的学习方法，指学习活动的类型及总体操作样式，如接受学习方式与发现学习方式；具体学习方法，指进行一定的学习活动所使用的基本的学习方法。

三是学习进程，即学习活动进行的程序、速度和节奏。总的来说，学习进程包括以下几个层面：学习计划，包括长期计划、中期计划和短期计划；学习进行程序，即学习活动进行的几个环节以及各个环节之间的关系，例如“感知-理解-巩固-应用”就是一种学习程序；学习速度，即学习内容量与学习时间的比率；学习节奏，微观上指学习程序各个环节在时间上的有规律的安排，宏观上指各种学习活动之间以及学习活动与其他活动之间的有节律的安排。

四是学习资源，即学习过程所凭借的外部条件。一般来说，主要的学习资源包括如下几个层面：学习时间资源，即学生所拥有和所投入的学习时间量；社会文化资源，即学习过程所凭借的社会文化条件，包括班级文化条件、学校文化条件、家庭文化条件、社区文化条件等；课程资源，包括课程方案（或称课程规划）文本、课程标准或课程纲要文本、学材（流行的对应称谓是“教材”，但更科学地讲应该称为“学材”，因为这些材料本质上是提供给学生学习的，而且应该按照学习规律和便于学习的思路来开发，关于此，人们已经有较多的探讨）；教育技术资源，包括传统的教育媒体以及计算机、多媒体、网络、语言实验室等多种现代教育技术。

二、指标体系的构成

中学生学习过程评价指标，是直接基于上述评价内容的四个维度来构建的，在一定程度上可以说是评价内容的具体化和显性化。这一探索还属于初步构建阶段，当然，在实践中有所应用。

（一）学习动力维度的主要指标

1.对素质发展的自觉追求

这里的素质取广义，指人在身心各方面达到的发展水平和特征，包括性格、气质、品德、知识、技能、智力、创造力、实践能力、身体素质等。对素质发展的自觉追求的程度，是学习动力中学习价值观的一个重要指标。

2.体验到学习生活的个人意义

人生存的一个总概念是生活，学习本身也是一种生活过程，我们应该追求学习这种生活过程的质量，中学生也是如此。优质学习的一个重要涵义是具有充分的意义，包括个人意义和社会意义。

3.体验到学习生活的社会意义

即认识到学习生活符合社会需要的程度。学习生活的社会意义，不仅是社会所需要的，而且是个人所需要的，因为有社会意义，个人的活动、生活才更加具有价值，个人才能体验到社会归属感和满足感。

4.对学习活动本身感兴趣

学习兴趣是学习过程中一个有直接而重要的因素，它不仅直接影响学习的效果和效率，而且直接影响学习的快乐感和满意度。学习兴趣包括直接学习兴趣和间接学习兴趣，前者指对学习活动本身感兴趣，后者指对学习活动的结果感兴趣，两者同等重要。

5.对学习活动的结果感兴趣

这是间接学习兴趣，它同样具有重要的作用，许多学习活动需要靠间接学习兴趣来激励、维持和推动。

6.在具体学习活动中期望自己学习获得成功

这是学习动机的一种重要表现。一般来说，学习动机强烈程度中等时，对学习成功和人格发展的作用最大。当然，而要视学习任务的难易程度而异，学习任务的难度较高时，学习动机强度宜适当地低一些；学习任务较低时，学习动机强度宜适当地高一些。

（二）学习方法维度的主要指标

7.充分抓紧和利用了上课的时间

上课是学习的主要途径之一，能否抓紧上课时间，是影响学习的一个重要指标。

8.在家里，有时间的情况下能积极地学习

在家学习是学习的另一条重要途径，有许多重要学习任务是在家里完成的，同时，在发生学习需要时，要能随时随地及时地学习，才能起到好的效果，这就是学习场景无边界。当然，对家中的学习也不能无限制地要求，而是有个度，在分析这个指标的评估结果时要注重这一点。

9.在各种社会生活现场能够积极地学习

这是一种现场学习途径，对于许多实用知识、技能、观念、态度和创造力的学习来说，现场学习很重要。学习途径应该是广泛的，不能局限于课堂。

10.既能积极地通过接受现成知识的方式来学习，也能积极地通过发现新知识的方式来学习。

接受学习与发现学习是一对重要的学习方式，对于优质学习来说，两者同等重要。

11.既能在老师教导之下积极地学习，也能在没有老师教导的情况下积极地学习

这是教下学习[4]与独立学习这一对学习方式的结合。一般而言，这两种方式都是很重要的，应该结合起来。

12.学习上能够积极地与同学合作

这是充分使用合作学习这种学习方式，这种学习不仅能够解决学生个体单独学习不能解决的一些困难，而且有利于发展学生的合作精神和合作能力，因此很重要。

13.学习上运用了适合自己的情况的有效记忆方法

记忆方法是学习的基本方法之一，任何有效的学习都需要借助于有效的记忆，当然，记忆方法不是千篇一律的，而应该适合于自己的个性。

14.学习上运用了适合自己情况的有效思维方法

思维方法是学习的基本方法之一，有效的学习需要借助于有效的思维，这种有效的思维方法应该适合于每个学生自己的个性。

15.学习上运用了适合自己情况的有效观察方法

观察方法是学习的基本方法之一，有效的学习需要借助于有效的观察，当然，观察方法也要适合于每个学生自己的个性。

16.学习上运用了适合自己情况的有效集中自己注意力的方法

注意方法也是学习的基本方法之一，对学习过程质量具有重要的影响，当然，注意方法也应该适合于每个学生的个性。

（三）学习进程维度的主要指标

17.能够合理地计划自己的学习，包括整个学段的学习计划、学期学习计划和每日的学习计划

对自己的学习进行合理的计划，是一种重要学习策略，是提高学习效率的重要保障。

18.能够合理而灵活地调适自己的学习计划

学习计划是会经常发生各种变化的，因此合理地调适学习计划是保证学习顺利而有效进行的一个重要条件。

19.自己的学习程序较完整，感知、理解、巩固、体验、应用、创造等环节都有

学习程序是取得学习效果、实现完整的素质发展的重要保障，它主要包括感知、理解、巩固、体验、应用、创造等环节，总的来说，在学习中，这些环节都应该涉及到。

20.学习的速度适合于学生自己

学习速度应该个性化，适合于每个学生自己，不宜过快，也不宜过慢，这样才能保证学习的顺利和高效。

21.学习节奏上张弛有度，既充实又不过于紧张和劳累

学习节奏是保证学习效率和可持续发展、提升学习质量的重要保障，应该适合于每个学生的具体情况，紧张学习和放松的时间安排相互交错、有条不紊。

22.学生能够自主地组织自己的学习活动，并对自己的学习进行自我监控

无数的事实和建构主义的研究表明，学生的学习本质上讲是进行自主建构的过程。自主是人的一种基本需要[5]，发展学生自主性，已经成为当代西方教育学中一个基本假设[6]。因此，自我应该成为中学生学习过程评价的一个重要指标。

（四）学习资源维度的主要指标

23.自己要完成一定的学习任务，具有充足的学习时间

充足的学习时间，是保证实现学习目标的一个重要条件，尤其是，当一个学生想把一个自己基础较差的学科学习补上来，需要较多的学习时间。当然，我们不主张学习时间无限制地增加。

24.自己的学习具有丰富而积极的社会文化条件资源

学生的学习需要丰富而积极的社会文化资源，这样的学习能够顺利、丰富而有效。例如，社区文化资源就是一种重要构成。

25.自己的学习具有充足的课程资源，包括课程方案文本、课程标准、学材和优质的教辅资料

学生要能够顺利而有效地学习，能够独立自主地、个性化地学习，而不是被教师牵着鼻子走，就需要充足的课程资源。

26.自己的学习具有充足的教育技术资源，包括基本学具、必要的先进学习设备和设施条件

学生具有充足的教育技术资源，是保证学生活动顺利而有效地进行的又一个重要条件。

三、指标体系的应用

如何合理地应用中学生学习过程评价的上述指标体系，是需要认真探讨的，这里仅做一些初步的探讨。

（一）应用方向

中学生学习过程评价指标体系应用的方向是多样化的，其中最突出的有如下三个：

一是学习过程问题诊断。上述指标体系，是合理的学习过程应该满足的一些条件。在现实中，学生的学习过程是难以全面地满足这些条件的，都或多或少地存在问题，将特定学生个人的实际的学习过程与上述指标体系相对照，就会发现他们的学习过程存在的问题，并了解他们学习成绩不理想、学习质量较低或者学习兴趣较弱等问题存在的原因。对这些问题进行诊断之后，就能够为进一步改进每个学生的学习提供重要的依据。一般来说，当前中学生学习过程存在的问题是较严重的，例如，“教育过度”、学生厌学情绪严重等[7]，我们需要通过应用学习过程评价的上述指标体系，诊断出问题所在及改进对策。

二是学习潜能评估。在没有学习过程评价的情况下，我们容易陷入这样一种思路：认为有些学生是缺乏潜能的，甚至是“没有希望的”，因为觉得他们似乎“怎么教都教不会”。例如，有人通过多方面的研究认为，“教育是无用的”，因为在许多教育情境中，学生的学习质量低下，甚至有许多危害[8]。有了学习过程评价，我们就能积极地改变我们的看法。我们看到，学习成绩较好的学生，他们的学习过程都存在问题，说明他们还有进一步提升的学习潜能；学习成绩一般或较差的学生，他们的学习过程存在许多严重的问题，说明他们还有很大的学习潜能。这样，我们可以发现每个学生极大的学习潜能，从而教师和学生都产生积极而强大的动力。

三是学习过程管理。中学生的学习过程是需要管理的，包括学生的自我管理。那么，如何才能进行有效的学习过程管理呢？一个重要的途径是通过学习过程评价。借助于中学生学习过程评价的上述指标体系，我们可以明确：怎样的学习过程是合理而有效的；与这些指标相对照，各个学生的学习过程存在什么问题，问题的原因是什么，如何解决这些问题，如何针对这些问题进行管理，尤其是学生进行自我管理。这样，管理就更加具有方向性和针对性，因而更加科学有效。

（二）应用中的注意要点

应用中学生学习过程评价的上述指标时，特别要注意：

第一，需要对指标进行选择。上面列出的重要指标共26个。在实际的中学生学习过程评价中，一般不是全面地进行评价，而往往偏重于某个侧面，并侧重解决某个侧面的问题，因此，要重点针对某个侧面选择相应的评价指标，其中选定的指标设计评价用具，展开评价。例如，有时评价的重点是学生的学习动力，因此主要选择学习动力方面的指标，并有针对性地设计评价用具。

第二，各个指标之权重的设计应该多元化。这种多元化的理由主要是：不同情况下评价的侧重点是不同的，设计权重时，应该充分考虑侧重点；不同学生在学习过程上存在的问题，也是多元化的，因为不同学生在学习过程上可以归为不同的类型，不同类型很难有优劣之分，而只是风格各异。例如，在学习程序上，有些学生会花在感知环节的时间多一些，而有些学生则会花在巩固环节上的时间多一些，这都是合理的。

第三，评价标准应该多元化。在确定中学生学习过程评价的指标体系之后，进一步的工作是研制学习过程评价的标准，而这种标准应该多元化。因为理想的学习过程应该是多元化的，不同学生的理想学习过程应该各不相同，可以划分为多种类型，我们在制定评价标准时，应该基于不同的类型。例如，从认知风格的不同类型看，可以制定不同取向的学习过程评价标准。

第四，必要时可以增补指标。上述列举的26 条评价指标，总的来说是概括性程度较高，而且是基于中学生学习过程的总体情况的。在设计具体学生的学习过程评价时，情况是复杂多变的，当前学习变革的重要趋势之一是个性化，对个体差异的追求、解释和促进是特别重要的[9]，而且有时需要突出一些细节，或突出一些特别的方面，因此必要时，可以适当地增补评价指标。

[1]辞海编辑委员会.辞海（第六版缩印本）[Z].上海：上海辞书出版社，2010:2451.

[2][美]Grant Wiggins.教育性评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005:3.

[3]丁念金.学习过程评价的理念[J].当代教育科学，2012，（12）：4-5.

[4]丁念金.课程论[M].福州：福建教育出版社，2007:157.

[5][英]莱恩·多亚尔，伊恩·高夫.人的需要理论[M].汪淳波，张宝莹译.北京：商务印书馆，2008:78.

[6]詹姆斯·D·马歇尔.米歇尔·福柯：个人自主与教育[M].于伟，李姗姗等译.北京：北京师范大学出版社，2008:75.

[7]杨德广.对中国“三过”教育现状的分析及对策探索[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（5）:6-7.

[8]Daniel Cottom.Why Education Is Useless[M].Philadelphia:University of Pennsylvania Press，2003：1-16.

[9]夏雪梅.理解与评估个性化学习：课堂观察视角[J].中国教育学刊，2013,（3）：35-36.