课堂教学研究：地理教师专业发展的动力

张胜前

（作者系广西师范学院资源与环境科学学院副教授）

《中学教师专业标准》强调，教师要“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。”《专业标准》对教师的教学研究能力提出了明确的要求。从某种意义上讲，地理教师的教学研究能力在教师的专业发展中起着非常重要的作用，它有助于促进地理教师从经验型教师向专家型教师转变。因此，教师应把教学提升到在教学中研究、在研究中教学、在研究中发展的高度。

课堂是地理教学研究的场域

课堂是什么？随着教学研究的不断深入，“课堂”被赋予了广阔的涵义。“课堂”不再只是教学活动的场所或环境，它还包括课程实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种要素及其相互关系的复杂场域。因此，在新课程改革的背景下，许许多多的问题都需要研究者和教学者亲临课堂现场，仔细观察、调查和分析，才能诊断课堂教学的问题所在。这就要求研究者的视域必须聚焦于课堂教学，关注课堂教学，将课堂作为研究的“田野”，围绕课堂展开一系列的研究。

教师是地理教学研究的主体

谁来研究课堂？随着课程改革的不断推进，课堂成为了地理教学研究的主要场域。因此，作为课堂重要角色之一的地理教师在完成地理教学任务的同时，应该成为课程改革的实验者、课程改革实施问题的发现者、课程改革实施的反思者；应在教学过程中研究课堂教学、反思课堂教学。从这个意义上讲，教师是地理教学研究的主体。正如英国著名的教育学者斯坦豪斯所主张的：“教师应该成为研究者”。这是因为教育理念的变革和发展使教师工作的内涵和特征发生了很大变化，单纯地作教书匠已经过时，教师需要进行角色的转换。

发展是地理教学研究的目的

为什么要研究课堂？教学研究主要是以课堂教学为中心，通过教师对自身教学行为的自我观察、内省、反思与探究，以改进和完善自身教学实践为目的的研究，它是置身并改进教学活动的研究。从某种意义上讲，以课堂为主要“场域”的基于课堂教学问题的地理教学研究，可以充分发挥地理教师针对课堂教学中存在的现实问题开展“聚焦课堂”的研究，从而更好地促进学生的发展和教师的专业成长。