“气温和降水”（湘教版）教学设计

重庆市九龙坡区杨家坪中学（400050） 付凤春

环节 思维互动 教师指导 学生活动 设计意图课前预备认识气温气温的变化静谧时间静态景观图片切入情景，进行思维热身，让学生体验美、分享美，发现地理之美，进一步激发学生的学习热情和兴趣。过渡 不同的美景源自不同的气候条件，今天我们一起来了解气候要素（气温和降水）中的气温。课前3分钟配乐展示多媒体素材—《美景欣赏》（吐鲁番火焰山风景区的高温景象、黄河壶口瀑布景区的冰挂景观、哈尔滨冰雕等不同气温条件下的景观图片），引导学生谈“你看到、听到、感受到了什么？”通过视觉风暴和听觉享受、感受美及其差异，在形象感知和意境体验上创设一个探究情景，并大胆分享自己的想法。自学交流1. 自学讨论，并合作测定当时当地气温。2. 组织学生活动，展示学习目标。气温定义、单位、测量，补充百叶箱小知识。竞赛提升1. 根据生活感受绘制气温变化曲线图。2. 评出“绘图小能手”。3. 感悟提升，提炼规律。小组活动：每组从多支温度计中正确选择并测定当时当地的温度。分享小组学习成果和经验。 小组合作、自学交流、竞赛提升、成果表达，在合作中感受不同的思维过程，取长补短。绘制气温变化趋势图，并根据自身体验和气候特点来解读规律。知识迁移 一天中气温最高值出现在14点的原因？ 思考回答过渡 不同时间同一地点的气温是不相同的。同样，同一时间不同地点的气温也不同。补充“等温线”知识。气温的空间分布规律旧知拓展1. 介绍日本的地理位置。2. 播放《樱花何时开？日本全民都在猜》的媒体资料（日本气象厅将樱花开放时间预报工作交给预报公司和民众，让大家预测出日本各地樱花开放的时间，从而提出探究问题。）探究：1. 日本樱花开放的顺序。2. 由春暖花开推测日本同一时间不同纬度的气温变化。3. 探究纬度与气温的关系。思索未知 结论信息是否可信？ 对于媒体信息推导而出的结论存疑、解疑。探究新知1. 观看视频。2. 运用已有知识，明确日本的地理位置和自然特征。3. 思考、讨论、解答探究问题。4. 读图并总结规律：低纬度地区气温高，高纬度气温低。选取日本作为案例既满足本课内容的要求，又结合当前国际国内时政热点，满足学生了解日本的欲望，体现地理之新，即知识呈现方式之“新”和紧跟时代之“新”。满足不同层次学生的求知需求。过渡 细心的同学不仅发现世界气温分布图中等温线“值”随纬度的变化规律，也观察到等温线的“形”并不像纬线那样平直，那为什么会有弯曲呢？生成表象请同学观察实验：实验名称：热力性质差异实验实验器材：气球、清水、泥沙、支架和酒精灯。实验过程：1. 将清水和泥沙分别装入两只气球中，并吹入空气。2. 将装有清水和装有泥沙的气球分别固定在支架的同一高度上。3. 使用酒精灯加热。注意事项：为保障安全，请保持一定距离！1. 科代表讲解并组织实验。2. 描述实验现象。3. 思考并分享自己对实验现象的理解。4. 提出假设，即在气球还没有爆炸之前熄灭酒精灯，哪一只气球会先冷却等相关问题。1. 创造机会锻炼科代表，培养学习榜样。2. 体验实验的方式生成表象知识，不仅更利于深刻理解掌握，而且让学生感受地理之妙。

提炼升华 探究：如果将泥沙比作陆地，清水比作海洋，在太阳这盏大酒精灯的加热下，谁热得快？谁冷得快？总结规律：一般来说，同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季陆地气温低，海洋气温高。由浅入深，步步升华。气温的空间分布规律课堂小结探究未知 以上结论是否有依据。 师生共同分析、总结归纳（原因是陆地和海洋的物理性质不同）。师生合作学习促进师生情感交流。过渡 印证了世界气温分布图中“值”和“形”的变化规律，在世界气温分布图上我们还观察到有一些特别的区域，它们的等温线是闭合的，为什么？探究新知展示《大林寺桃花》诗句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处，不知转入此中来。通过试读、欣赏的方式或者对主人公的情感进行解读，然后分享这首诗的“诗外之音”。体味地理中的生活和生活中的地理，并从人文角度解读地理之韵。加深理解 诗句中描述的意境是否具有现实依据？请举例说明。总结规律：在山地，气温随海拔升高而降低；拓展提升：大气中的热源是来自地面辐射。知其然，也要知其所以然。总结巩固引导学生总结教学内容，主动构建知识框架，形成知识网络体系。布置作业 精选习题，分层布置作业。 完成作业 巩固知识，学以致用。这一节课大家了解了与气温相关的常识，认识了气温的时空分布规律，更深刻地体会到了生活中处处有地理，让我们在生活中学习地理，在地理学习中更好的生活。构建知识框架