大学英语自主阅读学习能力的培养

李玲玲

(东莞理工学院城市学院 文学与传媒系，广东东莞 523419)

英语阅读是一种思考、理解和吸收信息的活动，是大脑获取、加工和处理信息的综合过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、了解英语国家文化背景、增强英语语感、提高运用语言的能力。《大学英语课程教学要求》对我国高校非英语专业本科生提出的阅读理解能力的要求为：能基本读懂一般性题材的英文文章；能就阅读材料进行略读和寻读；能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。由此可见，英语阅读能力是衡量一个学生英语综合应用能力的重要标准之一，阅读能力的提高关系到学生的全面发展。培养学生自主阅读学习能力可提高学生自主独立地获取信息，处理信息并应用信息分析和解决问题的能力。如今的阅读教学已由之前重点讲解语法和分析句子，转变为加强阅读策略的讲授和训练，但阅读能力的提高仅靠课堂上的讲解和训练是远远不够的，学生需要通过自主阅读，增加自身的阅读量，通过既定阅读目标的引导，不断调整自己的阅读学习过程。

一、自主学习与自主阅读学习

社会的快速发展突显了培养学生自主学习能力的重要性，为适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，学生仅靠在学校学的知识已远远不够，学生应学会自主学习以面对新世纪的挑战。《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

“自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。”[1]自主学习是以学生为学习主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的有效方法[2]。由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂学习来培养自己的阅读能力，阅读能力的提高更多地依靠学生课外自主阅读的开展。自主阅读学习要求学生能独立、积极地开展自主阅读，根据自身需要确定阅读目标，安排学习时间，选择阅读材料，运用阅读策略，监控自己的阅读活动，并通过自我评价来调整自己的学习状态，进而提高阅读能力。

二、研究问题的提出及结果分析

(一)研究问题及方法

本研究以元认知策略为理论基础，从认知、计划、监视和调节四个方面出发[3]，设计了一份《大学英语自主阅读情况调查问卷》，利用正常上课时间，发给本院2011级四个本科班的学生。共计发放187份，收回有效问卷180份。调查问卷的结果分析旨在探讨以下两个问题：(1)了解非英语专业学生自主阅读的现状。(2)寻找有效培养非英语专业学生英语自主阅读学习能力的方法。

(二)结果分析

1. 阅读的兴趣。

调查数据表明，对英语阅读没兴趣和厌恶英语阅读的学生分别占52.22%和12.22%，而对英语阅读很感兴趣的学生仅占15.56%，比较有兴趣的学生占20%。由此可见，提高学生英语阅读的兴趣应成为教师们关注的重点。

2. 阅读目标和计划。

同时调查数据还显示，有长期阅读目标的学生占31.11%，有短期目标的学生占37.78%，而68.89%的学生没有长期目标，62.22%的学生没有短期目标。对于能设定短期阅读目标的学生而言，他们的目标较具体，对自身的自主阅读推动作用更大，因为具体的目标能够更明确地告诉他们该做什么，进而使他们对照目标来监控自己的阅读进程，实现阅读目标。因此，教师应引导和帮助学生设定具体的、短期的、能够完成的英语阅读目标，然后再制定合理的长期目标。

调查显示，只有10%的学生能很好地安排时间以保证阅读，23.33%的学生能安排时间，而47.78%的学生不能合理安排时间，18.89%的学生完全不能安排阅读的时间。目标的实现需要计划的实施，学生应充分利用自己的课外时间，规划好学习进程，同时教师也要帮助学生制定适合自身实际的阅读计划，确保其可实施性。

3. 阅读策略的运用。

关于阅读策略掌握的情况，调查数据显示，4.44%的学生掌握了阅读的各种策略，54.44%的学生只掌握了部分策略，34.44%的学生只知道一点，而6.67%的学生完全不知。掌握一定的方法和技巧对于提高学习效果十分有效，所以掌握相应的阅读策略对提高阅读能力是必要的，以上数据说明学生通过课堂教学学会了一些阅读策略，但是掌握不够全面，需要教师进一步的补充和讲解。

关于阅读策略的使用，调查显示，只有2.22%的学生能很好地运用阅读策略，46.67%的学生能较好运用，43.33%的学生运用情况较差，而7.78%的学生不会运用策略。即便是学生掌握所有的阅读策略，若不将其运用到阅读实践中，阅读能力也是无法提高的。因此，学生应加强阅读策略的运用，教师也可采取相应的教学手段促使学生运用所学策略。

4. 自我监控和自我评价。

关于自主阅读过程中的自我监控，调查显示，60%的学生很少监控自己的阅读过程，25.56%的学生从不监控，能监控的学生占12.22%，而经常监控的学生仅为2.22%。此项调查中还包括几题自我监控的具体内容，其中，能够调节阅读方法的学生为12.22%；能进行自我纠错的学生为10%；能依据自己某一阶段的阅读情况调整阅读计划的学生为13.33%。自主阅读要求学习者能通过自我监控，对学习进行总结、反思并改善阅读方法，而调查结果却反映出相当多的学生对自我监控没有清晰的认识，因此，教师对学生进行相应的指导是急需的。

关于阅读后的自我评价，调查显示，只有3.33%的学生在阅读后能经常进行自我评价，16.67%的学生有时会评价自己的阅读，而51.11%的学生很少对自己进行评价，28.89%的学生从不评价。在此项调查中，能在阅读后试着评价自己对文章理解程度的学生为18.89%；能总结所使用的阅读方法和策略对理解是否有帮助的学生占14.44%；能评价自己学习方法并加以改进的学生占13.33%。学生既是学习的发出者，也是评价的实施者，学生评价自己的学习，是对自己的学习态度、学习方法与学习过程的一种反思，而调查数据表明大多数学生学习被动，很少反思自己的阅读状态，也不会主动寻找提高自己阅读能力的方法。

三、自主阅读学习能力的培养方法

综合以上分析结果，可以看出本院非英语专业学生的自主阅读现状不容乐观，急需采取措施来改善该状况。

(一)激发学生自主阅读兴趣

英语的教学过程不仅是教师传授知识的过程，更是发展学生个性，培养学生兴趣，充分调动学生内在动机的过程。课堂是学生学习的主阵地。一方面，教师应充分利用课堂教学，结合教学内容，通过提问、讨论等方式，引导学生阅读，启发学生思考，并对学生的表现给予鼓励和表扬，帮助学生树立自信心；另一方面，阅读材料的文化背景知识在一定程度上影响着学生的理解能力，学生在对阅读主题有了解的情况下，能更容易理解所读内容，因此教师应针对阅读材料，补充相关的文化背景知识，扩宽学生知识面，调动其阅读的积极性。同时，还应鼓励学生利用网络，自己查阅相应的背景知识。为培养学生的阅读兴趣，教师还应将课堂延伸到课外，努力使学生由“要我读”转变成“我要读”。一方面，教师可以向学生提出一些问题，并推荐与该问题相关的课外阅读材料，包括英文报刊、小说和学习网站等，从而引导学生利用这些阅读材料来获取解决问题的答案，使其在解决问题的过程中得到满足感和成就感；另一方面，可以给学生提供能展示其自主阅读成果的舞台，通过交流会或英语故事会等多种活动形式，让学生们将所获取的阅读信息和大家分享，使他们通过这些活动体会到阅读所带来的喜悦与成功。

(二)明确阅读目标，制定切实可行的阅读计划

确定学习目标指的是学完一门课后要达到的目的或所能掌握的本领。明确阅读目标是指学生能自主地确定自己的阅读目标，并依据该目标制定相应的阅读计划、选择合适的阅读策略、合理安排阅读时间。教师应引导学生确定自己的阅读目标[4]，同时也让学生了解，目标的确定需要长期目标和短期目标。长期目标是指在较长时间内要达到的目标，其实现需要若干个短期目标的完成；而短期目标是在学习的某个阶段设定的需要达到的目标。由于短期目标较为具体，容易实现，因而可使学生获得进步，增强自信心。此外，教师还应指导学生，设定与自身实际相符的阅读目标，不切实际的目标会使学生产生挫败感，进而失去阅读兴趣[4]。在确定目标之后，学生应制定切实可行的阅读计划。所谓“切实可行”是指计划要符合自身的特点，具备可操作性。由于每个人的英语基础、学习能力和个性特点的不同，阅读计划的制定应该有个性。同时，学生一定要学会合理安排自己的课外时间，保证计划能落到实处，教师也可采取相应的检查措施，督促学生完成任务。

(三)提高学生阅读策略的实际运用能力

大部分学生对阅读策略有一定了解，但实际运用情况却不够理想。学生的阅读能力需要在教师的阅读策略指导下，通过长期的培养和训练得以提高。教师应充分利用课堂教学，有意识地贯穿阅读策略的讲解，通过练习等查漏补缺，补充学生没有掌握的阅读技巧和策略知识。同时教师还应创造有利于启发学生运用阅读策略的条件，指导学生在阅读时注意方法和策略，针对不同情况，运用不同的阅读策略。例如在进行快速阅读时，指导学生运用skimming(略读)和scanning(寻读)，了解文章大意，查找特定内容；培养学生依据文章的标题，开头段落或是首句对所读材料进行预测(prediction)，基于文章内容推断作者的写作意图及态度；利用上下文或是句子的意思猜测词义(guess the meaning)等。教师除了教学生如何使用阅读策略，还应通过师生互动和布置阅读任务等了解学生对策略的掌握情况，对策略的使用进行评价，给出反馈意见，以便学生改进。系统地训练学生对阅读策略和技巧的使用，能开拓他们的思维，培养他们独立阅读文章的能力。

(四)培养学生自我监控和自我评估的习惯

自我监控能力对于学习计划的实施非常重要[5]，而绝大多数学生却没有意识到这个问题。首先，学生应在计划的时间内完成自己制定的阅读任务，当出现因各种原因未能完成任务时，学生应在之后做相应的弥补，确保计划的完成。其次，学生应学会在阅读过程中监控自己的学习，如预测是否准确，文章内容是否理解正确，阅读策略是否使用得当等。此外，自我监控还需要自我评估的配合，学生通过回顾、总结和评估，发现计划中不合适的地方，进而对阅读计划进行必要的修订和调整，更为重要的是通过评估结果对今后的阅读目标和策略进行改进，以提高自身的阅读效率。自我评估能让学生看到自己的进步，也能让他们正视自身的缺点和不足，其反馈信息还能让教师了解学生阅读能力的薄弱之处，为今后的教学起到指引性作用。学生的自我监控和自我评估具有可塑性，教师应帮助他们学会监控阅读的进程，评估阅读的效果，改进阅读方法，切实提高自身阅读理解能力。

四、结语

古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上传授的知识是有限的，学生需要掌握从事阅读活动、解决各种阅读困难的策略和技巧，并依据具体的阅读任务进行相应的调整。只有当学生掌握了如何自主阅读，学会应变和自我调节才称得上是提高了阅读能力。阅读对于英语学习的促进作用是多方面的，提高英语阅读能力对当代大学生具有十分重要的意义，教师和学生应从以上四个方面着手，培养自主阅读的学习能力。这是一项长期而艰苦的任务，它需要教师的指导和帮助，更需要学生自身的不懈努力。

参 考 文 献

[1] 王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界, 2002 (5): 17-23.

[2] 余文森. 略谈主体性与自主学习[J]. 教育探索, 2001 (12): 32-33.

[3] 张彦君. 通过学习者训练培养学习者自主性的试验[J]. 外语界, 2004 (1): 54-61.

[4] 华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位[J]. 外语研究, 2001 (3): 76-79.

[5] 高吉利. 国内学习者自主研究评述[J]. 外语界, 2005 (6): 55-59.