论情境教学法在语文教学中的美育功能

● 高千秋 吴兴怀

情境教学法是指从教学目的出发，根据教学内容需求，通过创设典型教学场景，激发学生学习情绪，帮助学生快速理解并准确掌握学习内容，以达到最佳教学效果，促进学生心智能力全面发展的一种教学方法，是以学生为本、富于人文性的教学方法。李吉林先生从理论的高度与实践的层面对情境教学法进行了全面系统研究，他提出，情境教学法应以“美”作为突破口，把“美”作为情境教学法运用的标准与目的。而语文教学承载着重要的美育任务，教材中选取了许多意味隽永、意境深远的优美文章，可以说情境教学法运用在语文课程教学中是一种完美的结合，最能体现语文特色与魅力，对于全面发挥语文教学的美育功能具有积极意义。

一、情境教学有助于培养学生审美感受力

语文教学中，情境教学法的实施为学生提供了审美实践，对于提升学生审美感受力具有重要作用。情境教学法以“美”为准则，可以借助于现代化教学手段，依据文章主要内容，通过声、图、文等多种元素的融合，创设出美的情境，引领学生切身感受到美的魅力。美图美景，美声美文，不仅可以带给学生听觉、视觉、心灵的享受，而且能够增强对课文的理解，增加对美的体验和感知。在情境的创设与感受中，学生的审美知觉被唤醒，由被动变能动的去感受对象，并对审美对象各个部分、各种属性产生一个整体的反映，将情境中感受到的所有材料综合为完整的形象。在一定审美知觉的基础上，审美想象被引发，依据知觉到的感官材料，学生会由此刻审美场景联想到许多类似情境。在审美知觉与审美想象过程中，还渗透着审美领悟力。面对教学情境，学生可以很快体悟到教师创设情境所要传达的内容与内涵，甚至还会产生比现有情境更为丰富多彩的情感与思想。只有具备了这种审美领悟力，人们对审美对象的感受力才会更加全面、深刻。在情境教学中，审美知觉、审美想象、审美领悟力作为审美感受力的三个主要构成要素，相辅相成，有机统一，都得到了相应的发挥。这种情境教学的实践，不仅增加了学生对美的体验，创造了感受美的机会，而且逐步强化和提高了学生的审美感受能力。

二、情境教学有助于培养学生审美情感

审美实践证明，对外界事物的审美认知是在审美情感的参与下完成的，无论是缺乏情感的内容还是缺乏情感的形式都不易打动学生柔软的内在，亦不能唤起学生的审美兴趣与求知渴望，更不可能让学生体会到美感。所以，教师情感的投入在教学过程中显得尤为重要。教师需要深入思考如何把感情投入创设情境中，如何吸引学生关注。

我国文学创作论中的“意境说”为情境教学法的研究与应用提供了理论支撑，刘勰的《文心雕龙》与王国维的《人间词话》中有关“意境”的论述，意蕴深厚，内涵丰富。刘勰主张“情”是文章的灵魂和主题。王国维也认为，在意境中，一切景物都赋予了情感，情感是意境的重要构成。二者对“情”的重视为情境教学法提供了借鉴。在情境教学过程中，“情”是内核，是联系教师、教材与学生关系的纽带与桥梁，能够有效缩短师生距离，进一步加强心灵沟通，有效培养中小学生的审美情感。情境教学若离开了“情”，情境创设也将成为无源之水、无本之木，失去活力与魅力。

在语文情境教学中，应坚持“以情入境，以情激情”。教师课前仔细研读教材，把自己的思想感情和教材的思想艺术性融为一体，准确把握文章情感基调，把情感融化在教学全过程，在情感的催化下潜入教材内容深处，深刻领悟教材内在的意蕴和境界，引领学生进入情境中，吸引学生为之感染。全国著名教师于漪老师最擅长在课堂教学中创设情境，而传情播情则是她的亮点，也是她的经验之谈。教师若在“入境动情”方面狠下功夫，在摄人心魄的情感渲染中，运用抑扬顿挫、声情并茂、意味隽永的语言，满怀深情地讲授，创设诗情画意的境界，知识传授将不断从感性向理性升华，深刻吸引学生，打动学生，在师生间产生强烈的美感共鸣。

三、情境教学有助于提升学生审美鉴赏力

无论进行什么样的审美活动，都必须具备一定的审美鉴赏能力。审美鉴赏力是对审美对象的鉴别和欣赏的能力，是对审美对象意象和内涵的全面把握和领悟。由于客观条件不同，不同的人在审美趣味、审美标准方面也不相同，有的符合时代发展潮流，是健康、积极、向上的；有的则违背潮流，是病态、消极、落后的。因此，美育就承担起培养人们正确鉴别美丑能力与提升欣赏水平的重任。

对于中小学生来说，审美观正处于形成阶段，正确与否关乎着人生观、世界观、价值观的养成，对今后的发展具有重要意义，现代教学应该把培养学生具有健康向上的审美鉴赏力作为重要目标，通过提高审美鉴别力来树立正确向上的审美观。在语文课堂中，我们完全可以借助情境教学来实现这种美育。教材中有各式各样的文学体裁、各种思想内容的文学作品、各种人生经历的作者，教师通过分析具体文学作品，运用情境教学，向学生传递课文的美学特色，增强学生对美的切身体验，让学生领悟美的内涵，领悟真、善、崇高、伟大、简朴、勤奋等优良品格所具有的美的感染力，正确看待恶、丑、假等不良现象。把中华民族的优良传统与具体课程教学实践活动紧密结合，在创设情境、灌输知识点的同时，让学生多一些切身体会与感悟，真正触动学生，达到审美标准和审美理想的高尚化，教会学生如何辨别美丑、善恶、真假。通过情境创设与分析，学生审美辨别力会得到逐步提高。

语文课本中选取了许多经典的中国古诗词，这些古诗词意境优美，对仗工整，情感丰富，是中国古代文学的典型代表。运用情境教学讲授古诗词可以让学生穿越时空，感受古人思想，体会诗词美学意境。这种情境教学的不断积累，美的不断冲击，能够有效提升学生欣赏水平。

四、情境教学有助于激发学生审美创造力

立足于语文课程教学来说，情境教学法的运用能够激发学生美的兴趣以及提升美的创造力。通过身临其境的情境设置，美丽画面的引入，绘声绘色的优美语言，加上音乐背景的渲染，让学生如临其境，身心被涤荡，此情此景将会最大限度的激发学生创造美的能力，他们会跃跃欲试，把对美的理解物化到现实生活中，满怀激情的去创造美。

语文教材中多角色、多情节的精彩故事纷呈，这些故事塑造了鲜明的人物形象，让学生深刻把握每个人物形象特色的最便捷方式就是分角色朗读或者分角色表演。教师可以灵活运用角色扮演这种情境教学模式，让学生主动进入情境，在自己理解、创设的情境中演绎、发挥，由被动入境变为主动入境，置身于故事中，深入了解故事发生的时代背景，把握每个人物语言、性格等特点，充分领略优秀文学作品语言文字方面所具有的美学特色，增强了学生对于语言文字之美的领悟，有助于对语文教学思想内容的具体把握。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个人对课文角色的理解是不同的，根据自己的理解，学生发挥想象力按照美的规律演绎角色形象的方式也会是不同的。学生对角色的不同表演充分体现了美的创造力。这种教学方法不仅能够扩大学生课堂的参与度，激发学生对语文的学习兴趣，而且能让学生尽情尽兴的创造美，培养学生的创造意识与创新思维，有效地激发与培养美的创造能力。从本质上讲，学生实施角色扮演的整个过程既是美的感受过程，也是美的创造过程。

综上所述，在语文教学中，美育是贯穿始终的主旋律，也是语文教学所要达到的最高境界。情境教学法相对于其他教学方法来说，更充分地体现了语文课程特点与教学目的，更利于实现语文的美育功能。在语文教学中应灵活运用情境教学法，加强审美教育，对于不断提升学生的审美感受力与鉴赏力，培养学生良好的审美情感和审美兴趣，进一步激发学生美的创造力具有积极意义。情境教学法在语文教学中所呈现出的美育功能，能够帮助学生树立正确的审美观，树立积极向上的审美理想，有利于学生完美人格的塑造，实现学生的全面发展。

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