浅析高职“双师素质”英语教师队伍建设

张凌凌

辽宁装备制造职业技术学院(沈阳 110161)

1 “双师素质”教师队伍建设的意义

随着社会的发展，高职院校和本科院校的区别也日益明显。高职院校主要培养面向生产、建设、管理、服务等行业第一线高素质技能型人才，更加强调人才的实用性，实用性渗透到高职院校的各个领域中，重要的教学环节更是围绕着“实用性”展开。教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意义》和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》提出了“双师型”教师的概念。“双师素质”培养的概念就提到了日程上。“双师素质”是指教师不仅具有比较好的理论知识，也要具有实践能力和操作能力。加强校企合作，鼓励专业教师参与科研，提高“双师型”教师队伍的质量和水平，都是我们高职高专院校需要面对的任务。

2 高职英语教师双师队伍建设现状

2.1 高职学生自身的情况

英语教学是高职院校教学的重要部分，随着社会的进步和发展，英语教学更加受到重视。但由于高职院校学生的入学成绩比较低，学习基础比较薄弱，致使英语教学进展缓慢。学生英语基础差，是高职英语教学当中公认的事实。为了配合学生的英语水平，教师会降低教学难度，这样就无法达到预期的教学目标。学生在英语学习过程中也比较吃力。学生上英语课的主要目的是应付期末考试，能够把所学知识真正运用到生产和生活中的学生少之又少。一些基础差的学生由于跟不上老师的教学进度，听不懂老师讲课，渐渐失去了对英语学习的兴趣，出现厌学、弃学的情绪。

2.2 高职英语教师的情况

不断强调的“双师素质”，对高职英语教师来说是一种挑战。高职院校的英语教师多是毕业于师范院校或普通院校英语专业的本科生和研究生。高职很多英语教师是从高校毕业后直接来到现在的工作岗位，英语理论教学比较扎实，但实践教学就显得比较薄弱。教师本身的实践能力有限，这样的教师给学生上课，自然会出现教学效果不明显的现象。以商务英语为例，在给学生讲商务制单时，有的教师根本没有企业制单工作经历，只能教学生书本上的知识。因为没真正做过进出口贸易的人，很难接触到真正的海运和货运单据。这样，在教师实践环节，很难教给学生真正实用的东西。国际贸易专业，会随着贸易条款的更改，随之变化，是一个不断更新的专业。没有从事过国际贸易的英语教师很难应对这种新变化，所讲授的知识落后就变成斯通见惯的事情了。

高职英语教师要给机械、控制和电气等专业的学生讲授公共英语课时，面对的困难就更大了。很多专业词汇都是以前从没接触过的，就更别说用英语来讲解机械原理和生产过程了，连老师自己都很模糊。这样的课程，结果只会是一带而过，草草结束。很多英语教师只注重书本上的教学，对于实践教学，有些力不从心。长时间给基础较弱的学生的讲课，教师的职业素质和能力也会受到影响。

有的老师当上了高职英语教师之后，有些懒惰情绪，因为高职几乎没有升学压力，教师会无意识的出现倦怠情绪。

2.3 教学资源欠缺

国内高职院校，多是工科职业院校，学校更注重工科专业的建设与投入，对英语教学的投入有限制。学校无法让每一个学生都能到语音教室来上课。有的学校甚至压缩英语课程。要想把高职英语教学与学生的工作过程结合在一起需要有适当的实训场地，实训设备。但这样的英语实训场地和设备少之又少，学校资金有限，很难既满足专业课需求，又照顾公共课的需要。这也是高职英语举步维艰的原因。

2.4 课堂教学与实际工作脱节

当学生进入社会之后，很多人都发现自己在学校学习的知识很难运用到工作中去，课堂学习的东西与实际工作是脱节的。这里有学生自身学习原因，当然教师知识滞后和教学资源欠缺也是其中的重要原因。

3 高职“双师素质”英语教师的培养方案

3.1 从基础抓学生

高职学生的基础比较薄弱，我们可以在学生大一的时候，用半年或者一年的时间，提高学生的英语基础，尽快让学生掌握必要的英语知识，弱化实用性不强的知识，以便让学生能适应以后的专业学习。主要还是读的能力，口语可以适当放宽。因为学生毕业后主要在工厂工作，会涉及到操作英文界面的机器和看英语说明书等工作内容，所以要强化读的能力。口语只要完成强日常的工作对话就可以了。

3.2 引进师资，培训教师

高职院校需要聘请有企业工作经验的教师。针对商务英语专业，要聘请在外贸公司工作的人员。针对公共英语课，要聘请在工业部门工作的人才。这是弥补我们实践教学滞后的一个方法。另外，现有的英语教师也要不断的参加双师培训，不断提高自身素养。我校每年都会选送部分教师到大连理工大学进行双师培训。在职教师要到企业进行实践学习，真正了解企业的工作流程和工作环境，把所学到的东西运用到真正的教学中。我校要求老师在评职称时，要有企业实践经验，这也是对教师的督促。与此同时，教师带顶岗实习学生的时候，需要定期到企业走访，这样也能加强对企业的了解，可谓一举双得。

3.3 与其他专业联合教学，获得相应资格证书

由于教学资源有限，高职高专的英语教师应该与其他专业教师进行联合教学，而且要与其他专业教师联合探讨教学问题。因为专业课教师了解本专业学生的学习情况和本专业的相关内容，在课堂教学和课程改革方面有很大帮助。教师还可以共享教学资源，英语教师可以用专业课的实训基地，这样才能让学生体会到工作时英语的真正用途。我校已迈出了教学改革的第一步：英语教师和专业教师联合出教材，只有加入专业教师，教材的实用性才会体现出来。同时，专业教师应拿到相应的专业资格证书，这样在教学上才能真正帮助学生，与学生学习的实际内容相结合，使学生意识到英语的真正用途。

3.4 到企业当中教学

开展校企合作，课堂与实训相结合，与企业联系。学期初，英语教师可以带学生到企业进行实地教学，让学生明白英语在企业的真正用途。这样做除了可以把教学与实践相结合，还可以激发学生学习的积极性。

综上所述，建立一个务实、高效的高职高专英语教师双师队伍是一个长期而且艰巨的任务，也是关系到高职院校办学特色，发展规模和人才培养质量的重要问题。高职高专院校要优化教师结构，提高教会师素质，拓展校企合作，不断提升英语双师素质和水平。

[1]姚欣.浅析高职院校“双师型”教师培养研究[J].中外职教文献,2010,(12).

[2]黄芬,李海霞.论高职院校英语教师的行业化培养[J].天津职业大学学报.2012,(2)

[3]李慧.论高职院校“双师型”英语教师的培养[J].湖北经济学院学报.2010,(2).

[4]贺瑄.高职商务英语专业教师双师素质培养浅析 [J].科技信息.2011,(34).

[5]刘晶辉.高职院校“双师型”英语教师的立体化培养策略[J].鸡西大学学报.2012,(8).

[6]刘福军,成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京:教育科学出版社,2007