中学英语教师开发和利用课堂生成性资源的现状与对策

高俊霞　李建华

随着我国新一轮课程改革的不断深入，课程资源理论也在不断得到丰富和发展，课堂动态生成性资源作为一种新型的课程资源，急待全面而深入的理论研究与实践探索。中学英语课堂教学中的动态生成性资源每天都会大量出现，但在课堂教学中，不同的教师对动态生成性资源的认识、重视程度、开发和利用的层次是大不相同的。在调查的基础上为英语教师有效开发和利用课堂动态生成性资源提出相应的对策，这是作为培养合格中小学英语教师的高等师范院校教师的一项急待研究的课题。

2012年4月至5月，《中学英语教师开发和利用课堂生成性资源的现状分析》课题组开展了高中英语教师开发和利用课堂生成性资源现状的调查。此次调查以问卷和访谈的形式进行，为方便被调查者答题及客观统计结果，问卷的题型均为选择题。参与调查的4所高中均为市教育局直属学校，共计发放问卷120份，回收120份，其中有效问卷110份。此次调查涵盖了各个年龄段教师，教龄从2年到20多年不等，在被调查的教师中，3%为研究生学历，89%为本科学历，8%为大专学历。教师专业素养相对较高，所以调查结果适用教育环境较发达城市的高中英语教师。

调查结果显示：在对待课堂生成性资源的认识方面，85%的英语教师认为教学中预设和生成都很重要，9%的教师认为生成更重要。80%的教师认为没有生成的课不一定不是好课，18%的教师认为没有生成不是好课，10%的教师认为没有生成的课也是好课。45%左右的教师认为目前课堂教学中预设较多生成很少。100%的教师都喜欢和谐的教学氛围，喜欢师生配合默契、全员参与的有生机的课堂，但对和谐课堂的创设又明显觉得力不从心。

在课前预设方面，100%的高中英语教师在课前都会完成教案，90%的英语教师会准备较详细的教案，会把上课的主要语言和主要环节写好。在编写教案过程中，仅有8%的英语教师会完全依靠个人能力解读教材编写教案，87%的英语教师借助参考教案和组内教师力量完成教案，另有7%的英语教师完全照搬现成教案。在这样的备课方式和备课情况下，教学目标的预设、课堂上对学生思维发展的关注、给学生预留的软性弹性发展空间都会存在较大不足。调查结果显示，虽然90%的英语教师表示在课堂教学中会在教案框架内根据课堂情况灵活执行教案，但是针对不同学情的因材因生施教情况，不容乐观。

在课堂生成资源的开发和利用方面，35%的英语教师认为自己认真倾听学生的发言能力一般，81%的教师在课堂上有不知道学生答案正确与否的经历，45%的教师在课堂教学中遇到备课中未曾预设的问题时会采取“避开”原则，43%的教师表示在处理课堂随机生成的问题时能力欠缺。

2012年5月，课题组对四名高中英语教师从课堂动态生成性资源的认识、影响课堂动态生成性资源的因素、制约教师开发和利用课堂动态生成性资源的因素三方面进行了访谈。调查表明，虽然新课程已经实施多年，课堂中凸现的生成性资源越来越丰富，但在传统的应试教育下，教师的生成资源意识总的来说在增强，但教学中存在着对生成性资源的开发和利用太随意而不讲原则的情况，课程动态生成性资源开发和利用流于形式。

通过对以上数据的分析，我们发现高中英语教师对动态生成性资源的认识还不足、重视不够、开发和利用的层次还较浅，在教学互动中有些动态生成的课程资源被忽视了。下面本课题组就以上问卷和访谈结果提出了开发和利用课堂动态生成性资源的对策。

1.设计弹性化教学预案，预留生成空间

生成性资源带有不确定性、不可预料性，但并不意味着教师和学生在课堂上随意地展开教学，而是要事先对教学目标、教学内容、教学过程进行设计，形成弹性化的教学预案，给生成性资源的生成创设广阔的空间。

英语教师在进行教学设计时既要遵循课程和学科发展要求，又要符合学生的身心及认知规律，启发探究；教师在课堂教学中与学生互动时，既要参照预设好的教学设计组织教学，又要及时了解和把握学生当时的活动情况与生活情形，关注学生在课堂中的生命状态，即学生在课堂中的发展需求，及时调整原有的方案组织教学。于是，课堂教学不再是教学方案的执行过程，而是融合了预设的价值和动态生成的意识和实践的过程。

例如，一位高中英语教师对于人教修订版高一英语上Unit 7 Cultural Relics阅读部分A city of heroes的学案是这样设计的：根据学生的认知特点和实际情况，将Pre-reading和Post-reading进行了调整和补充，删掉了Pre-reading中的2、3题，而将第1题调整到Post-reading中；将Post-reading中第1题的4个问题用于阅读中的细节归纳，第2题的正误判断保留，同时在阅读后补充了发散性思维的两个讨论话题：（1）In your opinion，what makes a city famous？（2）What can we learn from the people of St.Petersburg？这样的弹性问题预设更能激发学生课堂参与的热情，也有利于课堂生成性资源的生成和阅读教学的顺利进行。

2.创设教学情境，催生生成性资源

课堂生成性资源是在一定的教学情境中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情境。另外，英语教师不仅要注重创设教学情境，还要注重创设即时性、动态性的生成情境。这样的情境更有利于激活学生思维，催生学生灵感，让学生积极创生与自主建构知识。这也要求教师要具有良好的教学素质，善于创设教学情景，催生生成性资源。

例如在观摩高一英语人教版教材第一册Unit 8 The Olympic Games时，教师首先通过展示一些中国体育健儿在28届雅典奥运会上夺冠的精彩画面，然后提出了一些问题，如Who can tell me what it is about？Can you describe what you have seen？Do you know some details about the Olympic Games？引出本单元的话题—奥运会。本节课这位教师联系社会时事创设问题情境，激发了学生学习的兴趣，所设计的问题是开放的，鼓励学生充分表达自己的看法，允许多种答案存在，促成了课堂生成性资源的产生。

3.随机应变，捕捉动态资源

课堂生成性资源具有动态变化性和情境性特征，它在变动着的课堂情境中产生、变化和发展，由于受课堂多种因素的影响，它不会总是停留于某种固定状态，时过境迁，生成性资源也就稍纵即逝，所以，我们需要在变化的情境中敏锐、及时地把握与捕捉，避免有价值的课堂生成性资源白白流失。

英语课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映，学习中产生错误也是不可避免的。在学生出现表达错误时，教师要独具慧眼，及时捕捉，有效利用，巧妙转化，使其成为可遇不可求的教学资源。

如让学生将“苏州有许多名胜古迹”翻译成英文，很多学生的答案是：Suzhou has many places of interest.于是老师让他们翻译另一个句子：我们去吃食堂。果然，他们想也不想便开始翻译成：We go to eat the canteen.不过这次，有同学发现了问题，我们没有办法去吃食堂这个建筑物啊！于是老师顺势引导他们，the canteen是一个地点，因此，需要介词。老师让他们继续改正这个句子，有些学生想出了there be句型：There are many places of interest in Suzhou.

真实的课堂应该是丰富多彩的，充满生机的。课堂上出现了一些情况，只要不是恶作剧，一般都有生成的价值。对于英语课堂上那些意想不到的“意外”或“另类答案”，教师应发挥教学机智，及时捕捉这些信息，把各种生成和变化着的信息，化作活的有价值的生成资源。如一位高一英语教师在进行牛津版教材模块（3）第3单元Reading 部分教学时，设计了这样一个问题：“Do you like to visit ancient civilizations？”想不到一位学生回答说：“No，I dont.Because most of them are in poor condition now.”由于教师在备课时考虑到了课堂中可能会出现的各种特殊情况，因此打破常规，省掉了好几个教学环节，直接开始了新的讨论题：“Who destroyed them？””How were they destroyed？”“And how to protect them？”教师追问得越多，学生兴趣就越高，讨论气氛就越活跃。课堂模式从问答式变成了讨论式、抢答式。

新课程呼唤新型的教育，呼唤新型的教学资源。中学英语课堂动态生成资源的研究，关注英语教学实践，关注教师和学生这些实践者，帮助教师和学生发现自身作为教育和教学角色的动态生成智慧，演绎精彩的课堂生活，创造教育和教学的实践价值，实现学生的发展，也促进教师专业发展。

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（该文为承德市教育科学“十二五”规划立项课题“中学英语教师开发利用课堂生成性资源的现状分析（1101013）的阶段性成果）

（责任编辑 任洪钺）