词块在高职英语写作教学中的应用研究＊

崔华娴

（河南机电高等专科学校 外语系，河南 新乡 453000）

1 引言

语言学家和英语教师历来致力于运用多种教学法来提高学习者的英语应用能力，然而写作一直是我国大学英语，包括高职英语教学中薄弱的一环。写作要求学习者在理解积累一定词汇量的基础上，将自己的思想创造性地输出。具体对高职高专学生而言，以后的事业会集中到技术层面的实际运用，所以在掌握英语议论文等文体的基本写作技巧之外，他们需多加重视英语实用写作，如通知、商务信函、备忘录、合同等日后工作所需的各种文体。根据《高职高专英语教学大纲》的规定，高职院校毕业生在写作方面应达到以下要求：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。并且做到语法及标点使用正确，句子结构完整；句子意思清楚，符合逻辑顺序；能够正确使用连接词，文章连贯。因而教师也应相应地将英语写作的重心放在相关主题上，帮助学习者提高其实用写作能力。

在外语教育提倡以应用为目标的背景下，词块教学法作为一种新的教学理论油然而生。它认为语言主要是由词块组成，而非传统理论上的词汇和语法。词块教学法以词块作为教学的基本单位，强调学习者应该首先认识理解语言中的词块，进而达到应用的目的。词块形式较固定，且在运用时可整体提取，这为词块教学法提供了在外语教学方面的一些优势。本文即是在词块和词块教学法理论研究的基础上加以实验，希冀研究词块在高职英语写作教学中的作用及对以后教学的启示。

2 词块的定义与分类

2.1 词块的定义

许多语言研究者已达成共识，在人们的语言运用中会大量使用词块，但对于其定义却各有分歧。1975年Becker首先提出“词汇短语”这一术语，到现今为止共创造和使用的术语多达40多种，如多词单位（multi word units）预制语块（prefabricated language／expressions）、语块 （language chunks）、词汇短语 （lexical phrases）、词块 （lexical chunks）等。这些术语都体现了词块的特点，即形式上的整体性和词意上的约定性。因此，语言学家也是围绕这些特点对词块的定义进行描述的。

Becker（1975）提出，语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，而是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，使用时根据自己表达的需要，从大脑中提取这些预制短语，再经过加工，就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言来填充概念上的某些空白［1］。Nattinger ＆DeCarrico（1992）认为词汇短语（lexical phrases）是一些长度不等的语块，如take on，look forward to，get on well with等。这些语块是介于传统的词汇和句法之间的一种多词现象，它们大部分是使用频率较高的习惯用语，有些形式是完全固定的，而有些则相对固定，有可以用其他词语替换的可能［2］。Wray（2002）把语块定义为“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。”［3］

语言学家们从不同的研究角度出发对这种语言结构给予了不同的名称，但其中“词块”是最广为人知的，本文也统一采用这一称谓。而以词块为教学单位的教学法即是词块教学法。

2.2 词块的分类

语言研究者对词块的名称和定义的描述各有差异，这也给词块的分类带来了一定的难度。20世纪70年代就有语言学家曾经对词块进行分类，但缺乏二语习得理论或认知理论的有力支持，分类不尽精细。80年代以来，研究者从不同视角对词块进行了分类，使得分类更加细化和科学，目前国内较为认可的是Nattinger ＆DeCarrico（1992）的分类法。

Nattinger ＆ DeCarrico（1992）从结构和功能的角度将词块分成四类：（l）聚合词（polywords）：即传统意义上的词组，如go on with，look after，hear from 等。 （2）惯 用 表 达 式 （institutionalized expressions）：指说话者可以用来整体存储的语块，包括谚语、警句、交际套语等形式，如“Where there is a will，there is a way”，“Great minds think alike”。（3）短语限制语（phrasal constraints）：通常是可以填空的不太长的语块，如“not…，but…”“The＋比较级，the＋比较级”。（4）句型框架（sentence builders）：为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架允许一定的变化，如“It is＋a／an＋n＋doing”，“What＋（a／an）n.！”。［2］

从对词块的分类可以看出，词块是介于单个的词与句子之间的一种语言结构。它在语言中出现频率较高，通常以整体形式而被人们储存和使用。

3 词块教学法在教学中的实施

与传统的词汇和语法教学相比，词块教学法侧重于以词块为中心。在平时的课堂学习中，教师会重点引导学习者注意词块，并通过一系列的介绍、重复、练习、复习来巩固学习者的词块习得，希冀帮助学生建立词块的概念并培养运用词块的意识。如以《新视野英语教程》第二册第五单元“Father Dearest”为例，课文涉及到的词块如下图所示：

在具体的课堂活动中，学生们被要求先阅读文章，把所认为的词块全选出来，教师启发学生对词块进行联想并根据结构进行分类，并做适当指导和补充，之后通过词块填空、翻译、作业等针对性练习加深对所学词块的掌握。如：

将下列词组翻译为英文或中文：

be conscious of the dangers surrounding us

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

be conscious of having made a mistake

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

be conscious of Kate looking at him

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 意识到自己的责任

单元学习进行到写作时，除了应用写作所涉及到的格式等要求，教师也依旧要提醒学习者注意写作具体内容中词块的运用。

4 词块对英语写作能力的作用

4.1 词块有助于提高写作的充实度

高职英语写作侧重于应用写作，即培养学生填写表格，套写简历，撰写商务信函、合同等应用文。应用写作中有两个重点，一是格式，二是内容。各种不同的文体都有不同的格式要求，这一般都是固定的、需要识记的。则写作的水平会在内容上体现出来。运用词块知识，可以帮助学习者准确把握所写应用文的要求，进而围绕主题，内容翔实，提高写作内容的充实度。

词块对写作内容的促进作用可通过以下这篇感谢信加以详示。

Dear Portia：

Thank you and Bill so much for seeing me off.I realize that you took great trouble to be at the airport at such an early hour.

Flying over the Pacific Ocean can become awfully boring after the first few hours，and the book you gave me drove away the boredom.It was kind of you to think of it.

The flight was smooth and we arrived in Shanghai on schedule.Wang Ping and Chen Tao met us at the airport.

I will write to you later，Portia.Meanwhile，I gave my thanks to you and Bill for your kindness and assistance when I studied in Baltimore——and I love you both，always.

Ever yours

（Signed）

这是受到朋友照顾并到机场送行之后对朋友表示感谢的信件。在信的正文中，作者首先用“thank you”来表明写这封信的目的，接着用到了“see sb.off”“take great trouble to…”

“drive away”等词块来描述朋友的友好行为，并用“It was＋adj.＋of sb.to do sth”这一句型结构对朋友表示谢意。此外，作者使用“arrive in”“on schedule”“meet at the airport”向朋友报平安，并在最后一段中采用“give one’s thanks to sb.for sth.”再次对朋友表示感谢，首尾呼应，内容完整。

每一个写作任务都要求学习者围绕某一主题进行详细的阐述，无论是感谢信、投诉信、备忘录或是合同，都会有许多与之相关的词块表达。在写作过程中有意识地运用词块，才能写出质量较好、内容充实的作文来。

4.2 词块有助于写作的衔接连贯

无论是应用文写作还是短文写作，一个不争的事实是都需要学习者写出有条理的，上下连贯，前后一致的有机语言整体。通过衔接手段等，学习者要逐步掌握语言材料在文中的位置如何产生表述意义，进而表达自己的观点。而词块具有一定的语篇组织功能，在实际使用中有助于学习者系统地写作。

语法手段（照应、替代、省略等）和词汇手段（复现关系、同现关系等）的使用都可以表现结构上的黏着性，即结构上的衔接。词块对加深写作内容衔接手段的作用从下例可见一斑。

Some people like to get access on Internet.They think Internet is a very useful tool for them as they can get helpful information online.They learn new things and get in touch with others through Internet.They make good use of the modern technology and try to keep pace with what happens outside.

However，there are still others who object to getting access on Internet.They claim that even though we can get much information online，we can rarely find it useful in our life and work.Internet is sometimes used by dishonest ones to cheat others.And it’s always a waste of time to be online.

As far as I am concerned，I’m in favor of getting online for our work and study.We can get in touch with the latest development of skills and knowledge with Internet.But，at the same time，we should be prepared to guard against false and garbage information on Internet.

这几段文字中运用到的主要词块如下划线所示，作者先表明一些人喜欢上网，用get in touch with，make good use of，keep pace with表明喜欢的理由，接着在第二段文字开头用however表示话题转折，即由喜欢转到一些人反对上网这一方面，具体阐述中用到了词块a waste of time。最后以as far as I am concerned引出作者的观点，即in favor of。但作者是比较客观的，认为在享受高科技带来的便利时也要警惕其负面作用，这主要通过but和at the same time来体现。下划线标示的词块恰如其分地将每个句子衔接到一起，也使语意表达连贯，让这几段文字构成了统一的整体。

依上例所示，词块能帮助学习者掌握句子与句子之间、段与段之间的衔接和连贯，理清自己的写作思路，进而达到有序表达自己观点的目的。

5 结语

总而言之，在传统的以词汇为重点的教学模式下，学习者所接触到的英语知识是支离破碎的残片，以致在英语基础能力方面依旧存在较大的困难，而词块综合了语法、语义和语境，其对学习者英语写作能力的促进作用主要体现在：一方面具体的词块可以帮助学习者围绕某一主题有内容可写，另一方面让学习者写的内容逻辑性强。充分发挥词块的优势，将词块理论应用于高职英语写作教学中是提高学习者水平的有效途径之一。教师在实际教学中应以词块为中心，培养学习者的词块意识，使其注意力从单个的词汇和语法转移到词块上来，更快地理解知识并对词块加以运用，为英语学习的其他技能奠定基础。但是，英语中的词块数目繁多，即使对英语为母语者来说也难以完全掌握。如何在有限的课堂教学中培养学习者的词块敏感度和运用能力也需要进一步的研究。

［1］Becker，J.The Phrasal Lexicon ［M］.Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

［2］Nattinger J.R ＆ DeCarrico J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.

Lexical chunks in the text Father Dearest of Unit 5，Book II

［3］Wray，A.Formulaic Language and the Lexical［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2002.

［4］常晨光，戴凡.语篇中的英语习语［J］.外语教学，2003（5）：27-30.

［5］丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究［J］.解放军外国语学院学报，2005，（3）：49-53.

［6］马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究［J］.外语教学与研究，1999，（4）：34-39.

［7］于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究［J］.外语界，2008，（3）：1-8.