产品设计专业技术基础类课程体系构建与内容整合

赵可恒

(常州工学院艺术与设计学院，江苏 常州 213002)

《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)》明确提出，增设艺术学学科门类，并在其下属学科设计学学科增设产品设计专业。“产品设计”在制度层面上已成为原艺术类工业设计专业的正式专业名称。另外，该书还对产品设计和工业设计专业在人才培养目标、培养要求、核心课程等方面作出了明确的区分和界定。但总体来说，产品设计专业脱胎于工业设计专业，在人才培养规格基本层面上应该有同一性。“这种同一性是建立在对产品设计、工业设计专业学生应该培养哪些能力的共同认识的基础之上的。”[1]因此，产品设计专业在基本理念、知识结构上，与工业设计专业仍然存在着较大的传承性、相似性。技术基础类课程模块的课程仍然是课程体系中不可或缺的重要组成部分。在总体控制本科教学总学时数(学分数)的背景下,如何科学地进行技术基础类课程的设置并取得应有的教学效果,是值得产品设计教育工作者探讨的重要议题。构建产品设计专业技术基础类课程体系，整合课程内容，是解决这一问题的有效途径。

需要说明的是，本文所提及的技术基础类课程既不包括公共基础课程中的“高等数学”和“大学物理”，也不包括“人机工程学”、“计算机辅助产品设计”等专业基础课程，专指与产品设计相关的数理性质的工程基础课程。

一、当前国内各高校产品设计专业技术基础类课程设置的现状

“各高校由于自身定位、学科背景、行业优势、地域特色的不同，在产品设计专业人才培养目标设定上也不尽相同，直接导致了技术基础类课程设置上的五花八门，对这部分知识的深度和广度要求也有比较大的差异。”[2]“画法几何”、“机械制图”、“阴影与透视”、“制图测绘”、“计算机绘图”、“机械原理”、“机械设计基础”、“电子电工学”、“测控技术”、“造型材料与工艺”、“模具设计基础”、“先进制造技术”、“金工实习”等众多技术基础课程都曾出现在各高校的培养方案中，并且这些课程教学的课时、内容、要求也有比较大的差异。

从理论上讲，以上课程部分或全部内容都是产品设计专业学生需要了解、熟悉和掌握的内容，但产品设计专业开足、开齐以上课程显然是不现实的，也没有必要的。主要表现在以下几个方面：首先，这些课程都有独立的框架体系，知识点众多，总计课时过多；其次，课程内容衔接不够紧密，既有交叉又有盲点；再次，课程与专业结合度差，以课程界定内容，不能切实达到专业基础课程为后续专业课程服务的目的。

产品设计作为一个专业，其知识体系和结构应当具有相对稳定性。面对如此名目繁多的课程及其庞杂的内容，在有限的教学学时内构建知识体系、整合教学内容已成为确保专业教学质量的前提条件。

二、产品设计专业技术基础类课程体系构建

(一)产品设计从业人员需要掌握的技术基础知识及掌握程度

具体的产品设计工作是产品设计专业从业人员的核心工作。从知识的广度来看，产品设计流程中的每一个阶段都需要涉及到技术基础类知识点。在正式方案设计之前的综合立项阶段，设计者需要明确设计目标，收集相关设计资料等。在这个阶段，设计师所用到的技术内容包括工程图纸认读，基本结构、原理的理解和消化。方案设计阶段，在技术方面，设计师需要综合考虑产品原理、结构、制造等设计制约因素。在设计实施阶段，设计师需要按照现场加工、装配的要求，完善前期关于材料、工艺、模具等制造方面的计划。因此，产品设计专业技术基础类课程面广量大，广泛涉及工程图学、机电原理、机械设计、材料成型、模具设计以及先进制造技术等各方面。

从知识的深度来看，产品设计从业人员由于不从事具体的工程设计工作，所需要掌握的技术基础知识与专业从事机械设计、模具设计、电气设计等专业人员有明显差异。产品设计从业人员的技术基础知识主要用于熟悉产品设计的基本技术要求和技术参数，同相关技术人员的沟通交流。由此看来，产品设计专业技术基础类课程，既不能流于泛泛的讲座式介绍，也不能以机电类专业的标准来要求。产品设计专业技术基础类知识的深度要求应当是介乎两者之间的水准，并偏向机电类学科专业的标准。

(二)产品设计专业技术基础类课程体系的重新构建

体系是一个科学术语，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。从教育学的角度讲，课程体系主要是指各具体课程以及课程间的组成形式，其表现形式就是专业培养方案中的课程教学进程表。

如前文所述，根据产品设计实践对技术基础知识的需求，可以将技术基础类课程分成工程表现类、工程原理类和工程制造类三大类。这三大类课程也形成递进关系，工程表现类课程是工程原理类课程的先导课程，工程制造类课程是工程原理类课程的后续课程。每一种类课程自身内部各知识点也存在着一定的先后关系，如工程制造类课程中材料学、工艺学、模具设计、先进制造技术等知识点互为先导与后续。在具体的教学实施过程中，“设计”是贯穿课程内容的主线，运用具体的设计案例能将理论知识融入其中。产品设计专业的技术基础类课程群体系如表1所示。

表1 产品设计专业的技术基础类课程群体系

三、产品设计专业技术基础类课程内容整合

内容是体系的下位概念，是对体系的进一步界定和明确。同时，每部分内容也会形成自身体系。从教育学的角度讲，课程内容主要是指各具体课程的知识(能力)点的组织形式与具体要求，其表现形式就是教学大纲。

产品设计追求艺术与技术结合，一件成功的产品设计作品必然是艺术审美性和技术制造性的完美统一体。这就决定了产品设计师“以艺术审美为横轴，以技术及其它相关学科知识为纵轴支持的倒T形知识结构”[3]。因此，在少学时条件下，技术基础类课程作为产品设计专业知识体系重要一翼，在教学内容的整合上既要保留必要的理论知识基础，突出专业的实用性，又要大刀阔斧地删减主要适合工程技术专业的纯理论的、研究性的教学内容。按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的需要，重新整合各课程类的教学内容是制订产品设计专业各课程教学大纲的前提条件。产品设计专业技术基础类课程内容整合见表2。

表2 产品设计专业技术基础类课程内容整合

技术基础类课程是产品设计专业知识体系的重要组成部分，也是专业教学的难点所在。在技术基础课程设置上既要摒弃不开或少开的做法，更要反对照搬工程类专业课程的做法。只有依据人才培养的实际需要，构建课程体系，整合教学内容，建立系统的、模块化的课群体系和教学内容，才能真正实现学有所用、学以致用，为产品设计人才培养提供切实保障。

[参考文献]

[1]江建民.工业设计专业的技术课程设置刍议[J].江南大学学报：人文社会科学版，2003(1):102.

[2]吴海红.对工业设计专业工程技术类课程内容的思考[J].中国科教创新导刊，2008(3):187.

[3]孙远波.艺术与科学技术的融合——论工业设计专业的工程技术基础教育[J].北京理工大学学报：社会科学版，2004(3)：72.