试论提高师范生讲课能力的策略

王奎群

(渭南师范学院教育与公共管理学院，陕西渭南714000)

讲课能力是师范生必备的基本能力，在当前师范生严峻的就业形势下，提高学生的讲课能力显得尤为重要。目前的中小学招聘，一个岗位，往往数十名毕业生前去应聘，要想在众多的应聘者中脱颖而出，过硬的讲课能力必不可少。然而，不少学生，平时专业课学得很扎实，普通话也较标准，但是讲起课来，却不尽如人意。作为一名即将登上讲台的师范生，在较短时间内提高讲课能力要做到如下:

一、精心备课

这里的“备”是准备的“备”，而不是背诵的“背”，也就是说要把讲授的内容准备充分，而不是把它背下来。备课是教学的第一个重点，是上课的前提，是决定教学质量的关键。［1］然而，有的同学不重视备课这一环节，备课敷衍了事，甚至完全依赖网络，从网上把教案下载下来就算完事，然后原封不动地照本宣科。从网上下载的教案即使是名家的，也不一定适合自己，这样做势必影响教学能力的发挥。对此，有教师认为:实习生在实习过程中通常会暴露许多问题，而备课问题是限制其教学能力增长的最重要因素之一。［2］因此，一定要精心备课，在备课中，要做到五备:

1.备教材。那些优秀的教师在课堂上能够得心应手、左右逢源，关键在于他们能在课前认真地、原汁原味地钻研教材，倾听文本，从而对教学内容烂熟于心。［3］所以，备课时一定要深入研究教材，仔细阅读有关参考书，彻底弄懂教材涉及的知识及内在联系，从而确定本节课的教学目的、要求、重点、难点等。备课中要结合教材的内容、特点认真思考:通过这节课的学习，让学生知道什么，掌握什么，体验什么，感悟什么;如何引导学生把握重点、突破难点，从而提升学生的能力。

2.备学生。新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为主体，教师为主导，尊重学生的原有知识与经验，关注个体的差异，注重培养学生的创新意识和自我探究的能力。因此，在备课过程中不仅要钻研教材，还要重视对学生的了解，要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。

3.备教法。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等，每一种教学方法都有其优势和不足，如讲授法，它可使学生在较短的时间内获得大量的知识，便于教师主导作用的发挥，但它容易造成“满堂灌”，不利于发挥学生的主动性和创造性。其方法的选择应以教学目的、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学方法的选择还要结合自身的实际，如有的同学口才较好，能用生动、风趣、幽默的语言吸引学生，则可适当多采用语言为主的方法。

4.备练习。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，数理化学科尤其重要。因此，要紧密围绕本节课的教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。一个班级中的学生，能力有强有弱，基础有好有差。在选择题目时，应该顾及大多数学生的感受。如果所选练习过难，会使大部分学生对当前所学失去兴趣，失去信心，觉得这节课白学了。

5.备作业。布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识，并使知识转化为技能技巧。由于中学生所学科目多，每科都有作业。布置作业要做到精心挑选、适量适度、形式多样。对中学每科配套的练习册、习题集，切忌“拿来主义”，增加学生负担;布置的作业难易要适度，既要有利于培养“尖子”，又要适当照顾后进生，提倡因人布置弹性作业;作业的形式可以是书面的，也可以是口头的、实践的等其他形式。

另外，即将登上讲台的师范生，在备课时要备详案。详案是一名合格教师必须经历的基础历程，这种做法能够锻炼年轻教师的基本功，减少课堂上的错误率，帮助实习教师理清思路，用更自然的语言承上启下。［2］

二、掌握技巧

演员有了一个好的剧本，演出已经成功了一半;教师有了一个好的教案，讲课也成功了一半。另一半的成功需要一定的技巧。在讲课中，需要掌握哪些技巧呢?

1.讲授的语言。语言是教师在教学过程中向学生传授知识的主要载体，是教师从事教学的主要工具。［4］教师讲课的语言要清楚流畅、精练朴实、通俗易懂，课堂上适时幽默风趣一下，效果更好。讲课的语速要适中，要始终与学生的思维协调合拍。否则语言呆板平淡，只能成为催眠曲，让学生昏昏欲睡。另外，教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的语气和语调，时缓、时急、时高、时低，时而严肃，时而活泼。一节课五十分钟，中学生不可能每分钟都注意力集中，所以，教师对重点内容、公式、定理讲授时应加重语气，甚至一字一顿，力求引起学生的注意。

2.时间的安排。一节完整的中学课堂一般包括导入新课、讲授新课、课堂小节、布置作业等环节。上讲台之前，每环节大致需要的时间要科学分配，应心中有数。重点和难点花费的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。一节课，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的同学讲课开始时怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不够了，便任意删减教材内容，“草草收兵”;有的同学时间安排得不科学，下课铃响了半天，还没有讲完只好拖堂，自己“眉飞色舞”，学生却“无心听讲”。“草草收兵”或“随意拖堂”都是不良的教学习惯，应努力克服。

3.课堂的提问。讲课，在某种意义上说是教员有目的、有意识地引导学员为一个又一个问号做答案。［5］课堂提问是形成师生互动、发挥教员主导作用的重要手段，也是启发学生积极思维的有效方法。课堂提问应满足以下要求:不滥问，问在关键处;要会问，问到点子上;问得恰当，问出效率来;灵活多变，有针对性提问。［5］同时，设计的问题必须紧扣教材，难易适中，引起学生的兴趣。课堂提问有多种情形:讲授新知识前，提问一两个带有一定悬念又能总领全文的问题，既能激发学生的求知欲，又能一下子抓住学生的注意力，为下面讲授新课铺平道路;讲授新知识时，如果遇到了旧的知识，最好不要直接运用，而应采取提问的方式，让学生回答，既检查了学生对旧知识掌握的情况，又引起了师生的互动;分析课文时，为突出重点难点而有意创设一些问题，通过提问，启发学生认真思考，从而使他们更加主动地接受知识;课堂小结时，教师通过提问学生，了解学生对知识掌握的情况。

4.实例的穿插。一堂课五十分钟，若教师总是滔滔不绝地讲述，势必达不到理想的效果。尤其是当学生困乏注意力不集中时，适时穿插一些妙趣横生的实例，往往会将平淡的一堂课变得生动，富有情趣。课堂上一个好的例子，可以达到一举两得的目的，不但使学生们学得懂，记得牢，而且还活跃了课堂气氛。笔者在读初中时，英语老师为了让我们把“pen”这个单词的读音发准，她讲到，她的一个同学发音不准，总是将“pen”发成类似汉字“盆”的读音，有次这位同学想让同学把自己的钢笔递过来，就说:“请把我的pen递来，好吗?”由于这位同学把pen发成了汉字“盆”的读音，她的同学误以为她要脸盆，就把她的脸盆递了过去。听了这个故事，全班同学哈哈大笑。在笑声中，我们再也不会把单词pen发成和汉字“盆”类似的读音了。当然教师举例也不能太随意，以免起到相反的效果。

5.体态语的运用。体态语又叫无声语言，是指人与人之间在交往接触时，除了用语言交流之外，还要通过身体的动作手势、眼神、面部表情，以及站立的姿势、距离等，进行传情达意。［6］在讲课中，教师正确使用体态语，要做到:(1)充满自信。有的教师眼睛离不开教案，不敢看学生，对学生的课堂表现不能了然于胸。据说，一位青年教师上课，学生在下面玩闹，正巧一位领导路过，走进教室待了五分钟，他竟然不知道。(2)落落大方。课堂就像一个小社会，随时会发生一些意想不到的事，教师要能够从容地应对。如发现有学生在下面做小动作，最好先不要点名批评，而是把课停下来，眼睛盯住他或者走下讲台，来到他的身边，他自然会收敛。(3)面带微笑。学生有好的表现，要示意微笑或给予掌声。(4)手势准确。讲课中，每个教师都会自觉或不自觉地运用手势。手势种类很多，如表示指示、命令、肯定、否定、烦恼、喜悦等，不论哪种手势，我们在运用时都要做到恰当、准确、自然，切忌死板、生硬、过度或不及。总之，教师以恰到好处的体态语帮助讲课，既能引起学生的注意，又能补充和加强讲述的内容，还能增加多种信息渠道，使学生抽象思维和形象思维达到和谐统一，使学生对讲授内容理解更深刻，记忆更牢固。

6.板书的规范。板书是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学采用的直观手段之一，同时也是传递教学信息的有效手段和教师口头语言的书面表达形式。［7］78在中小学的课堂上，对板书有着严格的要求。它必须做到:(1)书写规范，有示范性。板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范准确，要把握汉字的基本笔画和笔画顺序，字的大小以后排学生能看清为宜，在书写板书时，最好用楷书或行楷。(2)层次分明，有条理性。各学科的内容都有较强的层次性、逻辑性，板书和口头讲述是同时进行的两种教学手段，所以，板书时要层次分明，有条理。(3)重点突出，有鲜明性。由于黑板上写字的量是有限的，教师在板书时不能无计划。在教学中，板书运用得好，可以引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。一堂课后，好的板书能纵观全课，抓住要领，给学生以清晰的印象。

三、课前试讲

一堂好课是练出来的。特级教师程翔课堂教学取得成功靠的就是苦练。有时一节课，课前他要在穿衣镜前多次演练;为了使课堂语言凝练标准，他曾多次将自己的课堂教学录音反复听，仔细改;为了练好粉笔字，吃饭时他竟用筷子在饭桌上写起来没完没了。［8］24作为一名上讲台次数不多的师范生，在精心备好课，掌握了讲课的技巧后，更需花更多的时间，把要讲的内容反复地进行演练，即上讲台前反复试讲。怎样才能搞好课前试讲呢?主要应把握好以下几点:

1.要熟悉掌握教案。这是搞好试讲的第一步，也是很重要的一步。演员在排戏时，首先必须熟悉剧本，理解台词的含义，设计好自己的表演。讲课也是同理，教师就如演员，教案就如剧本，只有熟悉了教案，才能做到融会贯通，才能充分发挥出想像力和创造性，把课讲好讲活。有同学觉得教案是自己设计的，已经很熟悉了，没有必要再下工夫研读。自己设计的教案虽然自己清楚，但不一定能够很好地讲述出来，因为从文字叙述到口头的表达有一个过程。“茶壶里装饺子，有货倒不出来”是常见的的现象，产生这种现象的原因，就是没有将自己的书面语言转化为口头语言。因此，自己设计的教案，也要进一步熟悉，不能懈怠。

2.要进入“角色”。师范生在试讲时，可采取灵活多样的形式:找一个空教室，让自己的同学充当“学生”;找不到同学，也可把教室里的桌子想象成“学生”;找不到教室，在操场上、宿舍里一个人也可以试讲。试讲时要使自己自觉进入讲课角色，认真演练。能否做到这一点，对于增强试讲效果是很重要的。只有按照实际讲课的要求，努力设置“逼真”的讲课环境，进入“角色”演练，才能练出效果，试讲一次，提高一次。如果游离于“角色”之外，缺少一种气氛、压力，自觉不自觉地放松对自己的要求，就很难收到应有的效果。

3.要让人“评头论足”。邀请老师和好友对自己的讲课“评头论足”，是试讲不可缺少的环节。常言道:“旁观者清，当局者迷。”自己讲课的优劣，很多情况下自己感觉不到。因此，多倾听他人的意见或建议，多让他人对自己的讲课“评头论足”，才能发现自己发现不了的问题，从而使讲课水平不断得以改进和提高。要让他人“评头论足”，自己必须有宽阔的胸怀，自己敢于亮“丑”。亮“丑”的过程，本身就是一个锻炼提高自己的过程。今天在小的范围内亮“丑”，是为了避免明天在大的场合下出丑。

讲课能力是师范生必备的能力之一。作为一名师范生，平时在努力学好专业课的同时，要认真观察、揣摩老师上课时如何处理教材、组织课堂教学等。在上讲台之前，一名师范生如果做到认真钻研教材设计出高质量的教案，掌握一些讲课技巧并能够多次试讲，上好一节让师生满意的课是很有希望的。

［1］侯新华，杨晓冬.做好师范生教学实习前的讲课训练［J］.新疆教育学院学报，2003，(1):72 －74.

［2］王晓楠.高师类实习教师备课中存在的问题及对策［J］.新课程研究，2011，(6):23 －24.

［3］李茹欣.独立钻研教材——有效备课的根基［J］.现代语文(教学研究版)，2012，(3):37.

［4］陈淑芝.浅谈实习试讲的指导方法［J］.商洛师范专科学校学报，1993，(1):80 －83.

［5］宋述稳，张学民，陈勇.谈谈讲课提问的技巧［J］.考试周刊，2010，(1):217 －218.

［6］嵇建珍.教师讲课中体态语使用的基本要求［J］.无锡南洋学院学报，2008，(2):27 －31.

［7］李克东.教师职业技能训练教程［M］.北京:北京师范大学出版社，1994.

［8］山东省教学研究室.山东省教学能手经验选编［M］.济南:山东教育出版社，1992.