如何营造“生本”物理课堂学习氛围

管佩磊

（深圳育才中学 广东 深圳 518067）

在新课程理念下，学生是课堂的主体，是课堂教学中最重要的因素.以学生为本的课堂是达到学生“自我实现”的课堂.以学生为本（简称“生本”）的课堂需要积极的、和谐的学习氛围.积极的学习氛围影响着物理课堂的质量和效率.和谐的学习氛围能激发学生的学习动机，有助于学生之间的交流、相互学习，有助于沟通感情和引发情境体验；消极的氛围则能使学生学习时的思维发散受到阻碍.

在实际物理课堂教学过程中，由于一些教师缺乏对以学生为本理念的理性思考和必要的理论指导，对以学生为本的理念产生一些抵触情绪，容易倾向于外在的强化训练，进而忽视学生的内在要求与精神需要，这导致物理课学生学习氛围消极、课堂效率低下.因此，能够给学生一个积极的物理课堂氛围对于学生的学习成长至关重要.那么如何营造物理课堂的积极地学习氛围呢？

1 创设情境激励能诱发学生积极的学习氛围

开始自主学习前的课堂情境激励，对一堂课的成功能起到事半功倍的作用.因此要求教师在备课时能够将与本节课密切相关的生活事件创设出一种积极的情境激励.通过情境的创设使学生产生一种置身于实际环境氛围中的学习状态，以便快速地适应课堂，积极地进入学习问题思考状态.在这样的学习氛围中，学生的思维模式与实际情境接轨，能够充分发挥学生自己的想象力和解决问题的能力；进而能够很好地诱发学生学习自信心、自我成就感和团队合作意识.

例如，高中物理“作用力与反作用力”这一节，教师可以让学生分组参与拔河的实际情境中去体验，从中分析作用力与反作用力的特点，并能够举出实例.通过实例去体会一对“作用力与反作用力”和一对“平衡力”的区别与联系.在这样创设的情境中，学生自己就会很认真地去分析、思考问题，这也就形成了积极地学习氛围.学生通过自我亲身体验也就很容易得出结论.在学生积极表现展示之后，教师适时引导再次创设积极情境，提出“既然作用力与反作用力是大小相等的，那么为什么还会有一方会赢呢”的问题，让学生疑惑丛生，兴趣倍增，从而把学生引入学习的佳境.

2 富有激情的教师促进积极学习氛围

虽然学生是课堂的主体，当事教师的引导作用依然不能忽视，在课堂教学引导过程中，师生的情感会相互影响.精神饱满、富有激情的教师会在不经意间感染、打动学生，将学生的学习状态渐渐带入一个共鸣的学习情境.反之，精神萎靡、情绪低落的教师会将学生的激情催眠，进而影响教学效果.

富有激情的教师是善于研究的.课前研究课堂情境创设问题；课上对学生的自主互助学习进行观摩、总结、归纳；课后不断的总结、反思，并且能够自主构建课堂实施模型并反复运用.善于研究的教师能够多方观摩、广泛借鉴其他课堂经验，不断总结“生本”课堂策略方法，特别注意考虑学生兴趣和学生能力的培养，喜欢使用已有的教学资源和生活物品革新实验仪器设备与设计新的实验方案等.

富有激情的教师是幽默风趣的.“生本”教师成为引领者，深受学生喜爱.教师课堂语言形象生动，就会有很好的亲和力，对于任何一个哪怕是难以理解或是“陈旧乏味”的课题，都能从课题中总结、寻找出幽默元素，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识.善于运用恰当幽默、俗语、顺口溜等，使学生更能理解抽象的知识.教师的幽默感是一种力量，是“生本”课堂教学中不可多得的品质.它打破了传统的讲授式课堂如死水般的枯燥局面，使整个“生本”课堂互动过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界.

例如，在 “正交分解法”一节：“分”开的目的是为了更好的“合”在一起.学生经常在这一部分搞不清楚如何受力分析，做合成还是分解？怎么做分解等.因此教师可以将该部分内容让学生相互展示自己的理解，最后教师引导给以一个“顺口溜”式的总结：“正交分解要牢记，选轴别忘据实际；垂直斜面加速度，向轴分解再合计”.这样就会使学生记忆得更牢固、印象更深刻.

富有激情的教师是有爱心的.关注学生，相信学生，能用真心感动学生.让学生从内心喜欢他的课程.在教学中喜欢采用微笑式教学，给学生一个微笑，唤醒学生的一份感动.特别考虑学生的内心感受和能力；这样的教师在“生本”课堂上能够注重对学生自主探究能力的培养，能够让学生通过自己的思考驾驭知识，并能在知识层面上让学生结合自己的生活经验开展讨论.

例如，对于原子物理的教学，富有爱心的教师可能会让学生将近代物理发展史以科学家人物剧的形式让学生在课堂上展示出来.随着每一位学生扮演的科学家出场展示、表演原子物理中的各类问题，学生的学习氛围会变得十分活跃，情绪高昂.这样，既激发学生求知和表演欲望，又为学生长久记忆原子物理打下良好基础.只要达到了让学生理解掌握知识的目的，尽情展现了学生的个性和教师魅力的课堂教学都会是高效的课堂教学.

3 调动学生多感官系统能够提升学习氛围

心理学研究表明，人们在接受外界信息时，由于参与的感觉器官不同，记忆的保持率也会不同.在学习知识时，如果只靠耳听，3h后还能保持70%；只靠眼看，能保持72%；视听并用，则能保持85%以上.如果过两天后再测查，只用听的方式能保持20%；只靠看，能保持30%；听看结合，能保持50%；边听、边看、边写、边说、边做，能保持70% 以上.这是因为外界各种信息通过不同感官传到大脑皮层的通路不一样，如果学生的多种感官学习系统能够共同起作用，学生学习效果会大大提高.

学生身体多感官系统学习是认知学习系统的一部分，在实际教学中，教师可以运用游戏、竞赛、表演、音乐、肢体语言表达等手段来引发学生的多感官学习系统.这些身体多感官学习系统的参与对抽象概念或原理的理解将起到重要作用.调动学生多感官系统学习让每一个学生在课堂上都有事可做，强化了学习效果，提高了课堂教学效率；同时，有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生的创新思维.

例如，在“机械振动和机械波”一节，教师可设置游戏场景，让学生用自己的胳膊模仿出形似机械波的样子，也可以让一排同学依次蹲起，就能够非常形象地展示出机械波的波形，也便于学生理解其本质.让学生用肢体语言、表情、声音等表现出的效果是意想不到的.

4 创设问题“好奇点”升华学生学习氛围

学生倾向于关注和学习有趣的或超出自己知识储备的内容.如果个体从千变万化的外界环境得到的信息与自己已经形成的认知结构不一致时，就会意识到差异和矛盾，形成“好奇点”，这个“好奇点”是需要教师去点燃、去引导的.通过“好奇点”的问题创设使学生的求知欲获得点燃、好奇心获得激励，充分发挥大脑功能，思考问题，并改正不和谐的活动.

因此，要重视知识呈现逻辑的设计，从学生学习认知规律出发，寻找最佳的知识呈现方式，通过学生相互学习而又难以解决的问题建立“愤”“悱”状态，激发学生的好奇心、自觉思考和积极展示的积极氛围.通过设计有认知难度、挑战性、诱惑性的问题，使学生自发地进入探索和研究的科学发现新的认知模拟阶段.能激发学生的认知冲突，将学习的主动权交给学生，让学生掌握学习方法，学会思考，培养一种科学的分析思维，这是“生本”课堂的学习氛围.

例如，在“光”一节，通过中学物理的学习，学生在课前形成“光在均匀透明的介质中是沿直线传播的”的认知模块.“光在均匀透明的介质中是沿直线传播的”这句教科书上的话一定是对的么？激发学生质疑，迫使学生在预习光的干涉、衍射过程中将原有的认知模块平衡态与新的问题发生矛盾冲突，促使学生积极反思学习，形成良好的学习氛围.

总之，“生本”课堂的学习气氛营造不是唯一的，只要是找到每个教师最适合的，就是最好的.“生本”课堂氛围营造的最终目的还是贯彻“以学生为本”的课堂教育理念，使我们的高中物理堂课氛围达到活动化、生活化、个性化、平等化、多元化、艺术化.