基于学生自学能力提高的教学方法改革与创新

万经花　陈霞

摘要：为贯彻“以学生为中心”的教育理念，我院在《会计实训》课程教学中引入PBL，以提高学生自学能力为终极目标，培养理论知识扎实、动手操作能力强的综合型财经类人才。

关键词：自学能力 教学方法 改革与创新

绕就业各高校会采取措施提高学生的综合能力，帮助学生设计学业规划。为了提高学生的自学能力，我院在《会计实训》课程教学中引入“以问题为基础的教学方法（Problem-BasedLearning）”，实现了提高学生自学能力的目标。

一、PBL概述

PBL教学是指学生在教师的指导下，在开放情境中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学模式，又称基于问题式教学、研究性教学或问题导向教学。它的核心是鼓励和支持学习者积极探究、合作解决问题、发展人际沟通等综合素养，改变学习者消极被动的学习方式，强调学习者知识和技能形成过程，发展学习者综合素养。

以问题为基础的教学方法最早起源于加拿大麦克玛斯特大学（McMasterUniversity）医学院，其完整的概念由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr.HowardBarrows提出。该种教学方法在医学界广泛的被运用，并受到国内外师生的欢迎和好评。究其原因，主要是因为PBL教学法与传统教学方法LBL（Lecture-BasedLearning）相比较，有其独特的特点。龙军等（2010）提出PBL是以问题为中心的教学模式，知识的流动不再是单项性，而是多源性、交织性的。罗萍等（2011）在分析PBL与LBL在《临床免疫及免疫检验学》实验教学中的特点时指出，LBL的优点是以老师为知识传播的主体，传授知识的信息量大，知识系统性强，能弥补学生知识结构的缺陷；但这种灌注式的教学模式易导致理论与实际脱节，难以调动学生的积极性和主动性，学生综合分析问题和解决问题的能力差，不利于培养和发展学生的创新能力。同时他们也指出使用PBL的局限性，比如占用课时量大，教师备课任务重，学生的学习负担重等问题。针对这些问题，我院《会计实训》的教师做了详细的分析与深入实践，发现《会计实训》这门课程可以采用PBL教学，原因在于这门课总课时较少（一学期32课时），根据该课程的特点我们在排课时要求每周4课时，并且4节连上，8个教学周的时间即可完成该课程的授课任务。另外指导教师和学生只需每周准备一次课即可，大大减少了教师的备课量和学生的准备时间。

二、在教案编写时注重体现学生的自学能力

《会计实训》是财经类高校学生的必修课程，注重提高学生的动手操作能力和理论与实践相结合的能力。编写教案是课程教学的核心环节，在PBL教学法下，编写教案其实就是设计一个个的案例。PBL案例的编写在符合教学大纲、教学计划的前提下，还要注重体现学生的自学能力，制定现实合理的教学目标。围绕教学目标选择好案例，把案例撰写成生动、有趣、有吸引力的故事，故事有逻辑性、可读性。针对教学目标，要有侧重点，教案内容上难易兼顾，培养学生独立处理问题的能力，逐步地先浅后深，抓住学生的思维走势引导学生达到教学目标。围绕教学目标，整合知识，为解决一个大问题，需要解决与此相关的一系列小问题，逐步解决完小问题才能完成大问题的目标。在案列编写中还要体现人文关怀，教学任务完成的同时，不但教授学生如何分析问题、解决问题，还应培养学生的人文情怀、团结协作、观察能力、社会意识等。

三、在课程评价体系中体现学生的自学能力评价

《会计实训》是一门实践性很强的课程，该课程的教学必须打破传统的教学方法，强调教师直接经验和学生间接经验的有机结合，真正体现学生的自主性。笔者认为，《会计实训》课程的评价是过程评价和结果评价的结合，包括教材评价、教师评价、教学管理人员评价、学生评价等，在评价中要着重体现学生的自学能力是否有提高。自学能力主要体现在认识事物的能力，包括想象力、记忆力；分析、比较、综合、推理、总结归纳的思维能力；独立处理问题的能力、查阅文献资料的能力、使用工具书的能力。考核自学能力的课程评价的实施可以按照下面的步骤开展：

在开设《会计实训》的学期初，PBL教学模式下，教师依据事先设计好的考核标准，对学生进行初测，然后针对每位学生建立电子档案，并且将期初测评的结果记录在档案中，教师要对考核标准熟记于心，明确考核细节和程序，以便于各个评价环节的开展。

在教授过程中，评价要做到具体，针对每一堂课，每一个活动，每一个环节，通过多种方式依据考核标准进行详细记录和客观评价，并且将学生自主学习能力和其他的评价结果详细记录在档案袋中，提倡学生自我评价，鼓励学生展示自己的学习成果和感受，组织讨论，拓展知识内容。

在学期末，教师总结整个学期所有课程内容和活动项目，对学生进行测试，开展自评与互评，并形成活动总结，将期末测试结果、活动总结全部记入每位学生的档案中。与此同时，教师不应只注重结果，或是只注重过程，要整体评价，同时关注小组表现和个人表现，在评定小组成绩时要兼顾个人表现，做到全方位分析学生的进步。将整个学期的评价结果反馈到每一位学生，评价结果要呈现学生积极的一面，鼓励学生保持和发挥个人长处，肯定自我价值，提高学生好学上进的动力。关注学生得到评价结果后的反应，引导学生正确面对，积极改正自身不足，扬长避短，有效地促进自身发展。

四、PBL教学模式存在的问题及教学启示

（一）存在的问题

1.教学班学生人数多，课程评价档案整理任务重，自学能力的评测难度大。我们在开展PBL教学模式时，班级人数多导致在考核学生自学能力时工作量大，每个班级100余人，为每一位学生建立档案，任务繁重，在处理数据时耗费时间长，因此每位授课教师必须要配备1-2名助教。

2.教师备课量大。由于PBL教学模式下要求任课教师撰写教案时要兼顾学生的自学能力锻炼、撰写真实性强的案例、案例有较强的可读性、整合知识性、简洁性等要素，所以教师在备课时要撰写出好的教案需要耗用较多的时间。

3.学生接受能力各异，自学意识有差距。学生的专业知识掌握层次各异，在锻炼自学能力时有部分学生表现懒惰，不积极参与小组讨论，导致小组成绩不好，给其他同学带来影响。

（二）教学启示

针对以上问题，我们采取的措施是小班上课，如果有许多班级同时开设《会计实训》课程，我们会分批次完成授课任务；教师备课有分工，鼓励资源共享、集体备课；在学生中采取帮扶带的措施，安排成绩好的、自学能力强的学生帮助和监督自学能力不强、学习不主动的学生。

（注：本文系2011年江西省教育厅教改课题“以问题为基础的学习方法（PBL）在会计实训教学中的应用研究”的阶段性成果之一，项目编号：JXJG-11-17-8；2009年江西省教育科学规划课题“大一新生学业规划引入机制研究——以会计专业为例”的成果之一）

参考文献：

1.李桂霜.大学生自学能力培养的重要性及其方法［J］.教育探索，2006，（5）.

2.倪志宇等.以“案例”为基础的PBL教学法在法医毒理学中的应用［J］.医学教育探索，2010，（1）.

3.马永红.把自学能力的培养纳入隐性课程体系［J］.教育探索，2009，（2）.