医用化学实验教学的改革与实践

朱晓彤，刘永民，张荣丽，朱松磊

（徐州医学院，江苏 徐州 221004）

医用化学是医学院校的重要基础课，它对于后续医学专业课程起到承上启下的作用，而实验是医用化学教学的一个重要环节，是理论教学的延续和深化。通过实验教学，可以有效训练学生独立获取知识、运用知识的能力[1]。医用化学实验可以为后继课程的相关实验以及训练临床操作技能打下良好的基础。例如：蒸馏、回流实验可以与药理学实验结合，提取生物碱的有效成分可与生化联系起来。然而近几年来，由于多种原因造成化学实验课教学质量不高甚至滑坡，切实加强实验教学已经成为教育界的共识[2]。如何在有限的时间内取得良好的实验教学效果成为教研室每位教师努力探索的方向。我们针对化学实验课中存在的问题，尝试着对医用化学实验课程从教学内容设置、教学方法和学生成绩考核等方面进行改革和实践。

1 精选实验内容，提高学习兴趣

现行的医用化学实验课程分成基础化学实验和有机化学实验两部分，总共8次实验（40学时），主要由训练基本技能的经典性实验和巩固课堂内容的验证性实验组成，纯化学的内容偏多，而与医学联系的内容较少；基础性实验较多，而使用现代仪器能反映当今科技水平的实验较少。很多实验内容陈旧单调、重复乏味，缺少实验课应有的吸引力[3-4]。因此，为提高学生的学习兴趣和取得良好的教学效果，我们对实验教学内容做了相应调整。

我们在2012年2月对实验教材进行了修订和完善。把主要内容分成四部分：基础性实验、验证性实验、综合性实验和课外兴趣实验。基础实验着重训练药品的取用、玻璃仪器的洗涤、称量、滴定、重结晶、溶沸点的测定、蒸馏、萃取等基本操作；验证性实验旨在加深对课堂内容的理解和掌握；综合性实验重在培养学生运用所学知识综合分析问题、解决问题的能力。在原有实验内容的基础上，淘汰了一些验证性实验，增加了一些综合性实验。如：茶叶中咖啡因的提取及生物碱的鉴别、乙酸乙酯的合成及沸点的测定。另外，还增加了与医学有关的实用性实验，如：阿司匹林的合成及纯度检验、蛋白质的性质；课外兴趣实验是利用课余时间让一些对化学感兴趣的学生参与教师的科研课题，学习一些现代仪器的使用，如紫外分析、荧光色谱等，让学生对化学的先进实验手段、分析方法有更全面的认识，为他们将来进入科研领域打下基础。整个医用化学实验内容遵循由浅到深的原则，保证了绝大部分的学生能够跟上授课进度，体会化学实验的实用性和趣味性。

2 采用有效的教学方法，体现学生的主体作用

由于高校学生不断增多，而实验室仪器有限，学生只能两人一组操作，无法使每位学生都有独立完成实验的机会。这就使得一些学生借此将实验课变成了休息课，课堂上不做实验，只当旁观者，课后抄别人的实验报告。另一方面，通过我们的问卷调查，学生反馈教师实验课上讲解原理过多，而让学生动手操作过少。我们根据这些情况对教学方法进行了改革，采用了启发式教学：实验课前要求学生认真预习，并将实验内容自己归纳写成简单的预习报告，并结合理论基础，推测实验现象及结果，一起写在预习报告中。上实验课时，改革往日看书做实验的方法，只允许学生拿预习报告进实验室，授课教师在与学生互问互答的过程中让学生明确实验原理。教师只需演示本次实验的关键步骤及注意事项，学生独立自主地搭建实验装置并完成实验，且将原始数据记录在实验报告上，给带教教师看过实验数据后方能离开实验室。若结果错误或不明，应要求学生重做，并自己找出失败的原因和解决方法。两位授课教师要在学生操作全过程中巡视指导，及时纠正学生出现的基本操作错误。实验课后引导学生及时对实验进行总结，完成实验报告。整个实验过程让学生自己发现问题、分析问题，学生积极动脑思考，充分发挥了学生的主观能动性，从而提高了实验教学质量。

3 建立完善的考核制度

客观评定学生的实验成绩，能够促使学生重视实验教学，加强学生的动手能力，调动学生的学习积极性。现行的实验成绩多为几次实验报告的平均成绩，忽略了学生的学习态度、实际操作能力及综合能力的考核。我们采用包括实验预习情况、实验纪律、出勤情况、实验操作和实验报告完成情况的实验考核机制。我校医用化学实验课以25人为一组上实验室，总共两个实验室，分别由两位授课教师负责。在实验过程中，两位教师全程巡视监督学生的实验操作过程，及时发现学生操作时的错误，及时纠正并给予评价、打分，防止学生养成不良的操作习惯，给今后的临床工作造成影响。另外，实验成绩占该门课程考试总成绩的20%。在整个实验过程中，既有教师的监督又有实验的评定，学生能够很好地遵守实验室纪律，认真完成实验，更快地提高实验技能。我们还在实验考核上尝试了一些新方法：在理论考试试题中加入了一定比例的实验内容。以上考核方案在新学期公布执行后，极大地调动了学生的学习主动性。

通过上述实验教学改革，学生对医用化学实验有了很大的兴趣，有效提高了实验教学的质量和效果。但是针对不同学习程度的学生，在实验过程中还会出现各种各样的问题，这就需要化学教师不断探索实验教学改革，继续为基础医学教育做出贡献。

[1]孙立力，周丽平，胡雪原，等.医用化学实验教学改革探索[J].医学教育探索，2007，6（6）：498-499.

[2]孙江林.检验专业化学实验教学改革的探讨[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2004（2）：32-32.

[3]黄锁义，陆海峰，潘祖光，等.民族医学院校化学实验教学改革探索[J].实验室研究与探索，2004（12）：45-46.

[4]吴华慧，李雪华，候华新，等.浅谈医学基础化学实验教学改革[J].广西医科大学学报，2003（9）：101-102.