军队院校常规教学检查工作的探究与实践

于新蕊，邓淑风，李新伟，李雅玲

（白求恩医务士官学校，河北 石家庄 050081）

教学检查是院校监控教学质量的主要措施之一，是稳定教学秩序，保障教学过程质量的一项基础性工作[1-3]。从制度上看，各院校均注重常规检查与随机检查相结合，但在实际运行中却偏向常规检查[4]。常规检查一般于开学初和学期末进行，往往是在各教研室和学员队做好应对准备的前提下，等待由校领导和训练部各科室相关人员组成的检查组进行现场检查指导。这种方式极易导致检查工作变成“走过场”，出现重结果轻过程、重分量轻质量的现象[5]，使检查目的偏离初衷。为了充分发挥常规教学检查的作用，提高检查的针对性和时效性，我们基于学校实际，对该项工作进行了探究与实践。

1 兼顾各方——人员构成多元化

传统的常规教学检查组由院校领导和训练部各科室相关人员构成，主要是检查学校有关教学的各项规章制度落实情况[6]，也就是“有没有”和“做没做”的问题。这种方式体现了院校领导和训练部对教学工作的重视。但明显存在重形式轻内容[7]以及使检查作用片面狭窄化的缺点，为了消除这些缺点，确实达到通过检查提升质量的目的，我们调整检查组人员构成，并明确了各类人员的职责。（1）检查组仍由院校领导带队，既体现了院校领导对教学的重视，也为基层与领导沟通保留了一个平台。（2）除训练部各科室，机关其他各科室也派人参与检查。训练部各科室主要从宏观上检查各项教学记录和文书，确保规章制度的落实；政治部各科室主要调研人员思想状况、有关任期考评及晋级晋职问题等，了解基层人员所思所想，以进一步加强政治工作效果；院务部各科室则调研与教学有关的后勤保障问题，如食堂伙食、服装发放、差旅费报销等，以促进服务质量的提升。（3）校督导组专家参与检查。从微观上检查各项教学记录和文书，重点是教学实施计划和教案，促使教学预设更接近教学实际。（4）教研室、学员队派代表参加检查。将教学检查作为一种校本教研形式，加强基层人员的纵横交流、学习，并在此基础上进行反思，促进专业化发展。

多元化的教学检查组使检查工作从形式到内容，从管理到专业，从指导到学习，从交流到思考，各类人员各司其职，形成互补，全面提升了检查效益。

2 同中求异——检查内容个性化

教学是院校工作的中心和重心。常规教学检查虽然是针对教学工作进行的检查，但几乎涉及全员、全方位，具有“时间紧、任务重、范围广”的特点，为此，我们统筹计划，坚持“同中求异，突出重点”的原则，明确受检各单位、各类人员的检查内容。以教研室为例，各教研室的检查大项相同，包括人员状况、仪器设施状况、各项教学准备、教学总结等，但突出了不同教研室的特性，如对基础教研室，关注点在课堂教学；对临床教研室，关注点在实训课和专业技能培养；对军事教研室，关注点在平、战时卫勤保障能力训练。以教员为例，各类人员的检查项目大体相同，包括教学实施计划、教案、课程教学总结等，但高、中、初不同职称者要求不一样。如对高级职称者求“精品”，对中级职称者求“完美”，对初级职称者求“规范”[8]。

同中求异，将检查内容个性化，使我们在有限的时间内整体把握了教学相关情况，并在此基础上，有针对性地摸清了不同教研室、不同类人员的教学脉搏，促进了检查目的的实现，提高了检查效益。

3 多样有效——方法手段规范化

传统的常规教学检查主要是“看”，虽然也结合“听”、“问”等，但总体看有些随意和盲目，这样难免会造成一些“缺陷”被遗漏或者是某些“亮点”被忽略的现象。为了使检查工作更加全面、透彻、不留死角，我们将检查行为规范为“听、看、评、导、问、记”。（1）听，一听汇报，由各单位简单汇报教学情况；二听说课，随机抽点一名教员进行说课。通过“听”了解教研室的工作思路，了解教员对教材、学情、目标、学法、教法、教学程序[9]等的理解和把握，而且还能强化基层对检查的认识，避免表面重视、实则应对的现象存在。（2）看，一是机关人员从落实规章制度的形式上宏观查看教学文书；二是督导组专家和教研室代表从内容上微观查看教学文书。通过“看”了解各种教学文书是否齐全、规范，内容是否科学合理，同时发现优点和问题。（3）评，根据“听”、“看”结果进行评价，肯定优点，指出不足。（4）导，针对评价结果给出建议，引导进一步完善、提高。（5）问，可以贯穿检查的全过程，但主要指政治部门和院务部门的征求意见，通过“问”了解教学一线对机关工作的需求和期望，为教学提供强有力保证。（6）记，指随记，记录每一个“亮点”、每一个“缺陷”、每一条建议等，这是检查工作所需，也是一种资料的积累，更是我们进行教学研究与改革、提高服务质量的依据。同时，也为下次教学检查提供了参考。

规范化的教学检查加大了检查力度，使检查工作更加深入、细致、全面、有效，提高了受检单位及人员的重视程度，也对检查组人员提出了更高要求，促使其增加了责任感。

4 反思反馈——查后总结及时化

教学检查工作的最后一项是各检查组集体总结，将检查情况进行汇总、分析、提炼，并形成文字材料反馈给相关单位。这一资料是教学一线完善教学、进行教研、提高质量的重要依据，所以必须要具有较高的深度、广度、力度和及时性。为此，我们对总结工作提出了及时反思反馈的“二反”原则。（1）及时反思。检查后尽快召集各检查组通过对检查过程的系统梳理、回顾进行反思性总结，一反思“优势”和“亮点”，加以表扬和推广；二反思“缺陷”和“硬伤”，必须改正并杜绝；三反思“发展”和“潜力”，注重引领和培养。一直以来，人们片面地认为教学检查就是发现问题，但实际上检查的目的是“挖掘优势，弘扬优势；发现问题，解决问题”，反思性总结从根本上促进了这一目标的实现。（2）及时反馈。一旦形成文字性教学总结，立即反馈给相关单位，使其弄清问题所在，明确调整方向，进一步完善教学工作。

反思性总结使教学检查工作从感性到理性，从表面到本质，促进了检查组能力的提升；检查结果的及时反馈，有针对性地推动了受检单位及人员的教学整改，促进了专业化发展。

常规教学检查是一种周而复始、不断循环的工作，在每次检查中，我们既要借鉴以往的经验，又要不断创新。鉴于传统常规教学检查的局限性，我们从检查组人员构成、检查内容、检查方法手段及检查总结四方面进行了探究与实践，促进了检查工作规范化、科学化及发展化[10]，体现了教学检查工作的专业性、学习性、互补性、指导性和服务性，有效提高了教学检查的综合效益。

[1]王金凤.探索教学过程管理有效途径 提升高职人才培养质量[J].价值工程，2011，30（20）：175-176.

[2]赵佩瑾，于丹丹.浅谈教学检查[J].卫生职业教育，2010，28（11）：55-56.

[3]王祥.教学检查在成人高等教育中的应用[J].中国成人教育，2010（7）：28-29.

[4]马喜珍.PDCA循环在教学过程中的应用研究[J].河北软件职业技术学院学报，2011，13（4）：31-33.

[5]吴义珍.高校阶段式教学检查和日常教学检查有机融合的探讨[J].长春教育学院学报，2011，27（1）：66-67.

[6]石利娟.高校期中教学检查现状及改进措施初探[J].当代教育论坛，2011（1）：64-65.

[7]董晓炜.大学教学管理过程中存在的问题与应对措施初探[J].教育教学论坛，2012（3）：107-108.

[8]肖文刚，王媛，吴毅，等.谈坚持课堂教学督导人文观[J].中国高等医学教育，2011（12）：66-67.

[9]谭冰，王阳，徐国东.关于说课内容的理论探讨[J].长春理工大学学报：高教版，2009，4（3）：108-109.

[10]赵树重，赵健.提高教育教学质量是教学管理永恒的主题[J].卫生职业教育，2012，30（3）：38-39.■