甘肃省高职生心理问题成因分析及对策研究

李颖侠，杨小平，王增喜，孟峰年

（1.兰州职业技术学院，甘肃 兰州 730070；2.西北师范大学体育学院，甘肃 兰州 730070）

甘肃省高等职业教育起步于1999年。目前全省独立设置的高职高专院校达22所，在校生达14.96万人，比1999年增长了8倍；毕业生达4.79万人，比1999年增长了7倍，招生规模与本科大体相当，高职教育占据着高等教育的“半壁江山”[1]。十余年来，我省高职高专院校培养了近20万各类技术人才，成为培养技能型人才的主力军，为加快我省新型工业化、城镇化和现代化进程作出重要贡献。但伴随我省高职教育的快速发展，一些不和谐的，甚至影响高职教育后续发展的问题日渐凸显，其中高职生的心理健康教育问题尤为突出。由于高职高专院校毕业生的学历为专科，且大部分高职生是高考失利者，导致他们容易出现自卑、焦虑、迷惘等心理。如果这些心理问题得不到合理的疏导和有效的解决，必然会影响他们在校期间的学习和未来的就业、工作与生活。因此，大力推进高职生心理健康教育工作，已成为摆在高职院校面前的一项紧迫而重要的任务。

1 甘肃省高职生心理健康现状及成因分析

心理健康是一个发展的概念，第3届国际心理卫生大会曾把心理健康定义为：在身体、智能以及情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态[2]。据此，大学生心理健康水平应具备如下特征：正常发育的智力，稳定的情绪与情感，良好的人际关系，客观地认识、评价自我，有符合其年龄的心理特点[3]。据笔者调查，当前我省大多数高职生的心理是健康的，他们能够正确处理自己身边的各种关系，具有一定的抗挫折能力，但由于受社会环境、学习压力、就业窘境等诸多因素的影响，他们也明显表现出了心理上的困惑，如自卑、厌学和焦虑心理。

1.1 社会对高职生的认同度低

相关资料显示，甘肃省高职生心理健康状况总体上要比全国水平差。高职生是国内正常人群中心理问题高发的群体，并且心理问题表现更显著、更广泛。近几年，我省高职院校招生一直存在录取率高、报到率低的问题[4]，主要原因是高职教育还远未做到深入人心、家喻户晓，高职院校招生的分数线一直停留在较低水平，和同层次的普通专科相比，相差近100分，甚至有的家长和学生将“高职”和“职高”等同。部分高职生进入学校以后，并没有因为考上大学而自豪与兴奋，相反，显得失落和无奈。

1.2 高职生缺乏自信、个人定位不准，学习动力严重不足

首先，缺乏足够的自信心。我们对兰州职业技术学院的大一新生进行的一项调查显示，37%的学生认为自己是无奈地选择了高职院校，很显然这些学生不能理性地认识自我与所处的现状，使得他们既自卑又自负，心态失衡，甚至看不起学校，看不起老师，更有个别学生甚至“破罐子破摔”。其次，受我省经济相对落后的影响，高职生绝大部分来自农村，贫困生相对较多。这一现状使大多数学生在学习、生活方面的经费支出常常是捉襟见肘，他们虽然进入了大城市，却不能像城市里的孩子那样穿上体面的衣服，吃上可口的饭菜，更有一些学生交不起学费，需要借款或助学贷款才能勉强完成学业。这在一定程度上影响了他们的身心健康。再次，大多数高职生是高中时期的学习困难生，学习成绩较差，有较强的自卑感，在进入高职高专院校后，面临新的挑战，自卑感更加强烈，使得他们在3年的学习、生活中，缺乏学习动力和明确的奋斗目标，缺乏对自身的正确认识，不能客观、合理地定位自我，从而表现出无助、无奈、困顿等学习、生活状态。

1.3 就业的窘境使高职生紧张焦虑、迷惘

当前我国的高职教育普遍以专科教育为主，毕业生的就业形势很不乐观。由于经济发展相对滞后，再加上普通本科毕业生的竞争，使我省高职毕业生的就业形势更是雪上加霜。调查显示，2003年全国高职毕业生初次就业率达55%，甘肃省高职毕业生初次就业率仅为24.6%，而省内普通本科毕业生的就业率却高达77.9%[5]。严峻的就业形势与压力使一些高职生在入校后不久就积极规划，有的抓专业基础理论课和外语，争取两三年后升读本科；有的苦练专业技能，掌握一两门技术，希望在求职时增强保险系数；有的参加本科自学考试，希望取得本科学历……但由于他们大多缺乏毅力，不能统筹规划，学校又未能及时给予科学合理的指导，学生学习效果并不理想，大多数半途而废。

1.4 大多数高职生自信心不强，承受能力差

现在的高职生大多是“90后”，缺乏生活锻炼，独立生活能力较差。而高职教育又特别强调对实践能力和操作技能的培养与提高，因而在对待实践课的态度上，许多学生表现得无可奈何，甚至逃避。大部分学生一到动手操作的时候，要么往后退，要么请假，更有甚者直接逃课，反映出他们因自信心不强、承受能力差造成心理胆怯。

1.5 大多数高职生投机意识强，畏难情绪大

受课程难度大和自身能力低下等因素的影响，高职生普遍投机意识强，畏难情绪大。相对于中学的基础知识学习，大学学习的是更为专业、高深的知识；相对于中学阶段有教师时时监督、处处指导而言，大学阶段需要有较强的自学能力、独立思考和解决问题的能力。但是高职生高中阶段学习习惯不好，学习成绩较落后，学习缺乏主动性和积极性，独立学习能力尤为欠缺，对大学的高层次、高能力要求显得手足无措。加之目前高职生还未得到社会普遍认可，求职时与普通本科毕业生相比处于弱势，再加上受社会上一些不良风气的影响，他们往往产生“门路比成绩还重要”的想法，造成学习不认真，不肯吃苦，畏难情绪大，遇到困难就打退堂鼓，将就业的重任寄望于父母和亲朋好友的帮助[6]。

2 应对策略

2.1 构筑和谐平等的师生关系，消除学生的不良心理

高职高专院校的教师要走到学生身边，走进学生心里，构筑和谐、平等、融洽、易于交流的现代师生关系，及时发现并帮助学生消除不良心理，培养其健全的人格，帮助其形成健康向上的价值观。要在努力提高自身专业素质的同时不断提高德育水平，增加情感投人，加强教育的针对性与时效性。做到深切关爱学生，深入学生生活，及时掌握其思想动态，了解其需求，采取严慈结合的管理方式，使学生感受到集体的温暖。在进行教育时，尊重、理解、爱护学生，以减轻其焦虑、孤独和自卑心理，帮助其重拾自信。

2.2 转变办学理念，加强德育工作

高职高专院校要转变办学理念，把德育工作与专业教学工作放在同等位置。众所周知，社会需要的人才首先应是一个合格的公民。思想力、责任感、交往能力、时间管理能力、学习能力是大学生走向社会、迈入职场必需的素质[7]，是大学教育的基本出发点，而这些正是当代大学生比较欠缺的素质，成为高职生发展的瓶颈，制约其就业。为此，高职高专院校要大力提高德育工作水平，加强学生素质教育，从学会思维、学会沟通、懂得礼仪、善用时间、善于学习、认识责任等方面，通过专题报告、海报等多种形式讲述做人处事的道理与方法，并将其整合为“人生修养”教学模块，作为学生的必修课程。

2.3 加强就业指导，树立科学就业观，缓解就业压力

首先，高职高专院校可定期开展针对大三学生的就业指导讲座，传授就业技巧，缓解学生就业前的焦虑，并教育学生树立正确的择业观。目前较为流行也比较可取的就业观念是“先就业、后择业、再创业”。其次，积极进行社会职业现状与前景调查，根据专业技术领域和职业岗位要求，参照相关的行业资格标准，结合学生实际，鼓励学生以自愿、量力为原则，考取多个职业资格证书，以增加其成功就业的筹码。再次，要加大职业技能培养力度，以就业为导向，增加学生实习实践机会，组织和引导学生积极参加社会实践，使学生提前接触社会、了解社会，从而增强就业自信心，并在社会实践中努力提高自己的动手能力和组织、交际才能，为将来的择业与就业打下良好的基础[8]。

2.4 群体辅导与个别点拨相结合，加强学法指导，提高学生学习能力

科学、有效的学习方法往往能产生事半功倍的效果，对于成绩不理想的高职生来说，一套行之有效的学习方法正是他们迫切需要的。为此，高职高专院校教师可通过各种渠道，采取各种办法，加强对学生学习方法的指导，提高其学习兴趣。如通过入学专业教育、学习经验交流、专题讲座、专业技能竞赛、优秀毕业生事迹报告会等多种形式，介绍、展示高效的学习方法，引导他们掌握这些方法并在学习实践中加以运用，以提高学习成绩，帮助他们重拾自信。当然，任何事都不能“一刀切”，在对高职生进行群体性辅导的同时，也要关注个体，将群体辅导与个别点拨相结合。

2.5 建立心理咨询室，开设心理健康教育课程，增强学生的抗压能力

相关统计表明，虽然高职新生总体心理健康状况要好于毕业生，但存在中等程度以上心理问题的人数仍达20.1%[9]，表现出低年级高发、高年级以后逐渐适应，各种症状随之减少等特点[10]。心理健康教育或心理咨询不是一朝一夕的工作，必需贯穿到整个高职教育的全过程。由于应试教育存在缺陷，对学生的心理与精神的需求疏于引导，当学生独自面对成长过程中的各种问题时，在毫无准备的情况下，必然会产生各种各样的心理问题或心理疾病[7]。为此，高职高专院校应建立心理咨询室，开设心理健康教育课程，以增强学生的抗压能力。心理咨询室的建立旨在解决突出的个案问题，开设心理健康教育课程是为解决共性的、普遍的心理状况问题。在校园开展心理咨询应做到：首先，要及时了解学生的心理健康状况，定期对学生进行全面的心理健康现状调查；其次，从学生的心理特点、内心深处挖掘问题根源，循循善诱，解决其心理疾病，使其健康成长；最后，坚持心理咨询与学生思想教育相结合的原则，防患于未然[11]。当前我省高职高专院校虽然普遍开设了心理健康教育课程，但是已经建立心理咨询室的院校却相对较少，有的即使建立了心理咨询室，也很少开展心理咨询工作，这一问题教育行政部门务必予以关注。

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