高职院校ESP教师个体发展实证研究的SPSS分析

尤小燕

（南通航运职业技术学院，江苏南通226010）

高职院校ESP教师个体发展实证研究的SPSS分析

尤小燕

（南通航运职业技术学院，江苏南通226010）

文章以需求分析理论和语言教师学习理论为指导，对南通市三所高职院校专门用途英语（ESP）教师在角色定位和个体发展方面通过问卷调查、个体访谈等研究工具进行调研，并对获得的有效数据通过SPSS统计软件进行分析，展开实证研究，最后得出结论。

ESP教师；个体发展；SPSS分析

一、研究背景

1.国内外ESP师资的现状

目前，专门用途英语（ESP）教学在国外已是成果斐然，主要体现在：ESP课程覆盖面广、课程内容丰富、教学方法多样化等等。其中，尤为突出的是ESP师资培养的系统化和正规化。严明，冯莉指出英国对ESP的理论研究与教师培养是较为先进的，伦敦City University在ESP硕士专业针对培养未来的ESP教师专门设立了Master’s Degree ESP(English Language Teaching)的学位证书。此外，在一项关于英国的Birminghan University设立的ESP硕士学位课程六个模块的调研中，ESP教师的科研能力的培养尤为突出。[1]相比之下，国内的ESP教学近年来取得了一定的成绩，但不尽如人意。究其原因，主要是缺乏高素养的ESP师资力量。ESP师资的构成、师资结构、师资素质和培训等方面有待进一步完善。

2.理论基础

2.1 需求分析

“需求分析”较多地应用于语言教学领域，主要分析语言学习者的学习目标、学习中的薄弱环节，以及教学过程中的问题的及时反馈等。Dudley-Evans and St.John指出需求分析不仅仅限于语言教学领域，也是所有培训模式的基础。[2]Suarez认为需求分析从一开始就属于评估研究范畴。[3]Hutchinson and Waters(1987)将学习者的需求分为“目标需求”(target needs analysis)和“学习需求”(learning needs analysis)。[4]这一理论在ESP教师进行自我需求分析、促进个体发展中的应用详见图1。

图1 ESP教师进行需求分析的架构图

2.2 语言教师学习理论

英国当代语言教师学习理论的重心在于指导语言教师学习“如何教”，而不是纯粹的教学方法和相关理论的传授。江晓梅提出“纯粹理论模式割裂了理论与实践的联系，难以帮助教师应对复杂的教学；技艺传授模式本质上却是凝滞和模仿的，也不能帮助教师面对更迭如飞的时代”。[5]英国当代语言教师学习理论的代表人物有Freeman,Ramani,Wallance和Roberts等。笔者这里主要介绍Freeman的语言教师学习理论，该理论中的一个主要观点是“以行促学(learning by doing)”。Freeman认为,语言教学是一个“建筑于知识(knowledge)、技能(skills)、态度(attitude)和悟觉意识(awareness)基础之上的做出决定的过程”。[6]Freeman还提出“语言教师自身发展(teacher development)”的学习观点，重点关注教师如何提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，学习“如何实施教学活动”和“展开有效的教学活动”。

高职院校的ESP教师群体既有ESP教师群体的共性，也存在显著的独特性。较之普通本科院校的ESP教师而言，由于教学资源的相对不足，高职院校对ESP教师的培训力度不够、系统性不强、覆盖面不广，这就需要我们教师加强个体发展。但是我们不能无计划地盲目地自我发展，必须掌握语言教师学习理论，在个体发展前以及发展的过程中都需要积极地进行需求分析，这样才能量体裁衣，为自己量身定做一套有效的个体发展模式。

二、研究方法

高职院校ESP教师在个体发展方面存在哪些认识上的误区？高职院校ESP教师应当如何促进自我发展？笔者通过前测、后测问卷调查、访谈等研究工具展开实证研究，对南通市三所高职院校的ESP教师和随机挑选的部分ESP课程的学习者进行调研。

Dudley-Evans and St.John的角色理论提出ESP教师应当是五大角色的扮演者，即语言教师、合作者、课程设计和教材提供者、研究者、评估者。笔者以该理论为主要依据，结合需求分析理论、语言教师学习理论，拟定了教师问卷和学生问卷。通过前测问卷了解ESP教师在角色定位和个体发展方面存在的认识误区；通过后测问卷调查ESP课程的学习者对ESP教学的满意度以及ESP教师自身提高的程度。

笔者于2012年9月在南通市三所高职院发放前测调查问卷，发放对象为承担ESP课程教学的教师和部分随机挑选的ESP课程的学习者，涉及航海英语、轮机英语、汽车英语、机械英语等多门课程，共发放教师问卷62份，学生问卷150份。于2013年6月发放后测教师问卷62份，学生问卷150份。搜集到前测有效卷为教师卷56份，学生卷138份，后测有效卷为教师卷54份，学生卷132份。问卷主要围绕ESP教师角色认知和个体发展两大方面。教师问卷(共12题)具体内容如下：1)对教学质量的自我评价；2)对ESP教学理论和教学法掌握的程度；3)与专业教师交流的程度；4)与学生的交流的程度；5)对课程设置的评价；6)对教材的满意度；7)对自身科研能力的评价；8)对专业英语考试形式的评价；9)个体发展的悟觉意识；10)是否经常利用“行动研究”的方式自我发展；11)合作教学在ESP课程教学中应用的程度；12)学校对专业英语教师进行在职培训的形式和覆盖面情况。（所提供的选项A—D程度依次递减，如：很高—较高—一般—低；很好—较好—一般—低；经常—一般—偶尔—几乎没有等。）学生问卷(共10题)具体内容如下：1)对专业英语(ESP)教师综合素质的评价；2)学习ESP课程的兴趣；3)与ESP教师课堂互动情况；4)对ESP课程在周学时、总课时等安排的满意度；5)对教材的评价；6)对专业英语课程考试形式的评价；7)目前ESP课程使用的教材性质；8)对ESP教师口语能力的评价；9)对ESP教师专业知识积累程度的评价；10)对ESP教师教学方法的满意度。（所提供的选项与教师卷相似。其中，“使用教材性质”一题的选项为：A)国家统编B）自编C）讲义D其他）对搜集到的有效问卷进行数据整理，并通过SPSS 16.0进行数据分析，生成结果。

同时，为了弥补调查问卷在一些信息搜集方面的不足，笔者通过个体访谈进行定性研究，作为问卷的补充和印证。笔者在发放后测问卷的同一时间段内，在三所高职院随机访谈了专业英语教师各三名，学生各六名。对教师的访谈主要围绕以下三个问题：1)在专业英语教学中有何困难；2)参加过哪些为专业英语教师进行的在职培训以及满意度；3)如何评价您所在学校目前的专业英语教学情况。对学生的访谈主要围绕以下三个问题：1)你在学习专业英语课程中有何困难2)对你的专业英语课程老师是否满意？原因是什么？3)举例描述一下你所期望的专业英语课程（如阅读课、听力会话课等）的教学模式。

三、研究结果讨论

1.前测问卷调查结果讨论

通过对前测问卷所搜集的有效数据运用SPSS软件进行卡方检验，生成结果并得出结论：教师问卷中3-8题项以及学生问卷中3-6题项均反映了ESP教师在角色定位方面的不足，主要问卷数据的卡方检验结果详见表1—表3。教师问卷中9-12题项反映了ESP教师专业素养和专业发展方面存在不足，数据卡方检验结果详见表4。学生问卷中1和10题项反映了学习者对ESP教师和ESP课程教学的满意度较低，数据卡方检验结果详见表5。

表1 教师问卷题项3数据的卡方检验结果Test Statistics

表2 教师问卷题项4与学生问卷题项3两组数据对比分析的卡方检验结果Chi-Square Tests

表1和表2分析了ESP教师与专业教师和学生交流互动情况。表1中Sig.=.000(p＜0.01)，表明该题项四组数据间存在显著差异，大部分ESP教师缺乏与专业教师的交流。表2中Sig.=.145(p＞0.05),表明ESP教师和学生两组调查对象的观点不存在差异性，都认为相互之间缺乏沟通，教师应积极扮演合作者的角色，加强与同事和学生的交流，搜集反馈信息以提高教学质量，所谓“教学相长”亦是这个道理。

表3 教师问卷题项6与学生问卷题项5两组数据对比分析的卡方检验结果Chi-Square Tests

表3中Sig.=.118(p＞0.05),表明ESP教师和学生两组调查对象的观点不存在差异性，对教材都不是很满意。专业英语教师应充分认识到“教材编写者”这一角色的重要性，根据教学大纲和学生的专业英语水平编写实用的教材，既满足学生课程学习的需求又提高了自身的业务素质。

表4 教师问卷题项9-11数据的卡方检验结果Test Statistics

表4分析了ESP教师个体发展情况。其中题项9的Sig.=.000(p＜0.01)，表明该题项四组数据间存在显著差异，大部分教师缺乏较高的个体发展的悟觉意识。题项10的Sig.=.006(p＜0.01)，存在统计学上的显著差异，极少数教师利用“行动研究”的方式促进个体发展。题项11的Sig.=.014(p＜0.05)，该题项四组数据间存在差异性，表明合作教学模式在ESP课程教学中应用面窄，大部分教师还是习惯传统的教学模式，忽视了通过新型的教学模式“取彼之长补己之短”。

表5 学生问卷题项T1es和t S1 ta0tis的tic数s据的卡方检验结果

表5中题项1和10的Sig.=.000(p＜0.01)，表明两个题项的数据间均存在显著差异，大部分学生对专业英语教师的课堂教学方法的满意度较低。

综合前测问卷重点题项的数据分析，可知无论是教师还是学生对ESP课程教学质量的满意度都不高，ESP教师是区别于普通英语(General English)教师的特殊群体，Tom Hutchinson and Alan Waters认为ESP教师是一个陌生领地上不情愿的居住者。他们没有前人的经验和成果可供参考，缺乏现成的指南，这就使得ESP教师必须承担多种角色。然而，由于缺乏系统的ESP教学理论的指导，相当一部分教师仍然将自己狭义地定性为授课者，没有承担起多重角色，而作为学校方，由于资金、教学资源等方面的局限性，对ESP教师的培训力度不够，覆盖面不广，这也使得教师必须最大限度地寻求个体发展。

2.后测问卷调查结果讨论

为了确保数据对比分析的有效性，后测问卷与前测问卷为同一问卷。通过后测问卷调查ESP教师通过近一年的自我提高，个体发展的情况以及ESP课程的学习者对ESP教学的满意度。对搜集的有效数据运用SPSS软件进行卡方检验，生成结果并得出结论：ESP教师在专业素养和专业发展方面有了很大的提高，学习者对ESP教学的满意度较高，详见表6-表8。

表6 教师问卷题项10前后测两组数据对比分析的卡方检验结果Chi-Square Tests

表7 教师问卷题项11前后测两组数据对比分析的卡方检验结果Chi-Square Tests

表6和表7中Sig.=.000(p＜0.01)，表明两个题项的数据间均存在显著差异，较前测问卷作答情况，后测问卷反映了ESP教师自我发展的悟觉意识有了较大幅度的提高，重视新型教学法的应用，并通过“行动研究”促进个体专业素质和技能的提高。

表8 学生问卷题项1前后测两组数据对比分析的卡方检验结果Chi-Square Tests

学生问卷题项1反馈了学生对ESP教师教学质量、专业素质等方面的综合评价。表8中Sig.=. 000(p＜0.01)，表明数据具有统计学上的显著差异，大部分学生对专业英语教师综合评价由前测问卷反馈的“较低”提升为“很高”，进一步表明笔者进行调研的这三所院校的ESP教师近一年的自我发展取得了较大的成效。

3.个体访谈结果讨论

笔者在进行问卷后测的同时，通过个体访谈掌握了一些问卷中无法详细体现的信息。参加访谈的几位专业英语教师有的毕业于英语专业有的毕业于某一专业如航海、轮机、物流等，英语专业毕业的ESP教师普遍存在专业知识欠缺的问题，而专业毕业的ESP教师语言功底不过硬，学校这几年逐步增加教师在职进修的机会，他们认为这样的机会应多给普通一线教师，因为一线教师一直工作在教学岗位上，学生的学习效果与普通教师的教学水平和教学方法密切相关，只有一线教师掌握了最新的专业英语发展趋势、教学法和教学理念，才能很好地胜任专业英语教学工作。但是学校培训的力度和覆盖面不足以满足ESP教师发展的需求，因此，他们更多的积极寻求自我发展的途径。例如，积极开展行动研究、观摩同行授课、集体备课、撰写论文、编写教材等等，取得了较好的成效。他们一致认为学校的专业英语教学虽然谈不上成绩斐然，但是教学质量和学生的专业英语水平在逐年提高。

参加访谈的学生大多数认为专业英语比普通英语课程难学，专业词汇和术语很多也不容易记住。大部分学生表示他们与老师的交流互动较多，在老师的指导下渐渐掌握了专业英语的学习方法，对教师的教学质量、教学方法等比较满意。

对于他们所期望的专业英语课程的教学模式，大部分学生希望老师能够适当使用一些多媒体设备，尽量用英语授课，讲解课文中涉及的专业知识时简明扼要，重点讲解语言点、专业词汇等。

四、结束语

ESP教师承担着专门用途英语的教学责任。由于资金、教学资源等方面的限制，高职院校ESP教师在积极争取学习培训机会的同时，应积极寻求自我发展的途径。笔者通过实证研究，认为“合作”是目前ESP教师最切实可行的促进个体发展的途径。Dudley-Evans,St John(1998)提出所谓的“合作”应当分为三个层次，即合作(cooperation)、协作(collaboration)以及合作教学(team-teaching)。外语教师与专业教师进行有效的合作，共同备课、互补语言知识和专业知识、编写教材、探讨ESP课程的教学模式等等，使得ESP教师在较短的周期内得到长足的发展，非语言专业的ESP教师能够强化外语技能，外语专业的ESP教师也不再是专业上的“门外汉”。文章在理论和实践上对高职院校ESP教师个体发展状况进行了分析研究，提出了一些建议，希望能引起ESP教师的重视，有助于ESP教师圆满地扮演多重角色，促进个体的发展，从而更好地胜任专业英语教学工作，培养与国际接轨的高素质、高技能人才。此外，对高职院校建设一支具备较强专业英语教学能力的教师队伍也具有一定的参考价值和实践意义。由于调查对象范围的限制以及本人调查能力有限，本实证研究具有一定的局限性，希望在以后的相关调查研究中加以完善。

[1]严明,冯莉.国外ESP教育研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007,(4).

[2]Dudley-Evans,T.&St.John,M.J.Developments in English for Specific Purposes:A multi-disciplinary approach[M]. Cambridge:Cambridge University Press，1998.

[3]Suarez,T.M.Needs assessment.In T.Husen,&T.N. Postlethwaite(Eds.),The International Encyclopedia of Education[M].Oxford:Pergamon，1994.

[4]Hutchinson,T.,&Waters,A.English for Specific Purpose: A Learning-centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[5]江晓梅.英国当代语言教师学习理论综述及启示[J].外语界，2003,(1).

[6]Freeman D.Teacher training,development,and decision making:A model of teaching and related strategies for language teacher education[J].Tesol Quarterly,1989,(1).

（责任编辑：杨文斌）

G715

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1671-752X（2013）03-0011-04

2013-05-14

尤小燕（1981-），女，江苏南通人，南通航运职业技术学院人文艺术系讲师，文学硕士，研究方向：英语语言学及应用语言学。

2012年南通航运职业技术学院教育教学类课题《高职院校ESP教师的角色定位与个体发展的实证研究》(编号: HYJY/2012B01)阶段性研究成果。