高校实验教学质量学生评价指标体系分析——以华南农业大学为例

肖克辉 徐东风

华南农业大学信息学院 广东广州 510640

实验教学是大学生素质教育的重要组成部分，其主要目的在于培养学生理论联系实际的能力。因此，实验教学质量直接关系到学生的综合素质培养[1,2]。本文通过对广州若干高校实验教学质量评价体系的对比和分析，指出实验教学质量学生评价的目的，分析学生评价应当涵盖的内容和对象，建立实验教学质量学生评价指标体系，为制定实验教学质量学生评价指标提供依据，以促进实验教学质量学生评价的有效实施。

1 实验教学质量学生评价

实验教学质量学生评价以学生为评价主体[3]，通过学生对实验过程进行监督和反馈。因为学生是实验教学的受众，所以与其他评价方式相比，学生评价能将实验教学质量评价的目的性更好地作用于实验教学发展，从而进一步提高学生理论联系实际的能力。

1.1 学生评价的含义

实验教学质量学生评价以学生为评价主体，从学生在实验教学过程中的切身感受出发，对与实验教学相关的各个方面进行综合评价，并将评价结果采用一定的等级或权值进行量化表示，从而反映学生认为的实验教学过程中存在的问题，以改善实验教学质量，提高学生动手能力。

1.2 学生评价的目的

实验教学质量学生评价的宏观目标是提高实验教学质量，促进学生能力培养[4,5]。实验教学质量学生评价的主要目的包含以下几方面内容。

1.2.1 促进理论教学发展

实验教学的内容来源于理论课程，理论教学的质量和效果会直接作用于实验教学；而实验教学内容是理论课程的延伸，所以实验教学效果体现理论教学质量的高低。因此，实验教学质量学生评价在一定程度上反映了理论教学质量的高低，通过学生评价的反馈，可以改善理论教学质量，促进理论教学发展。

1.2.2 提高实验教学质量

在实验教学过程中，学生根据实验教学内容进行实操性学习，将理论知识与实践操作相结合，从而提高实践能力。学生在实验教学过程中会遇到很多问题，这些问题直接反映实验教学质量以及学生对实验教学的期望，实验教学质量学生评价中对这些问题的反馈可以促进实验教学质量改善。

1.2.3 优化学生技能结构

实验教学以实际操作方式重现理论教学内容，但由于理论和实验教学内容与社会发展趋势和实际需要之间存在一定的差距，所以在掌握理论知识的同时，实验教学更加注重学生的实际操作技能培养[6]。实验教学质量学生评价能反馈学生对自身实践技能结构的优化要求，从而实现实践技能的纵深发展，提高学生的实际操作技能。

1.2.4 加强理论联系实际

实验教学的绝大部分内容来源于理论课程，但理论教学中很多实践性较强的内容在课堂上并不能完全被学生接受，而实验教学可以考查学生在理论知识与实际操作相结合的过程中存在的不足，通过实验教学质量学生评价对这些不足进行统计和分析，进而反馈到理论和实验教学过程中，进一步加强理论联系实际的教学力度，使学生获得学以致用的教学效果。

1.3 学生评价的对象

实验教学质量学生评价以学生为主体，从学生对实验教学的切身感受以及期望需求出发，对与实验教学相关的各个环节进行综合考查和评估。学生评价的主要对象和内容包含以下5个方面。

1.3.1 理论课程教师

理论课程教师的讲授方法、质量与效果直接影响学生对理论知识的掌握程度，从而影响学生在实验教学过程中的表现。实验教学质量学生评价中对理论课程教师的评价反映了理论课程的教学效果以及学生对理论知识的掌握程度，这对理论教学和实验教学都有良好的促进作用。

1.3.2 实验指导教师

实验指导教师是联系理论教学和实验教学的纽带。在实验教学过程中，学生遇到任何与实验教学内容相关的问题都可以求助于实验指导教师，这对实验指导教师的教学方法、技能水平和工作态度等都提出了较高的要求。因此实验教学质量学生评价中对实验指导教师的评价体现了实验教学质量的高低以及学生对实验教学效果的期望。

1.3.3 实验教学内容

实验教学内容安排是否合理，直接决定学生在实验教学过程中锻炼效果的优劣。实验教学内容安排上，首先，考虑与理论知识的结合度；其次，实验教学内容应具备较好的难易区分度；再次，实验教学内容的整体安排应当由浅入深、循序渐进。学生对实验教学内容的评价结果反映了学生对实验教学内容的掌握程度以及期望需求。

1.3.4 实验教学方法

对实验指导教师来讲，其核心工作是如何采用良好的实验教学方法指导学生圆满完成实验教学内容。实验教学可以采用多种教学方法，如问题式教学、启发式教学等。从方法论角度来看，实验教学方法的选择不能局限于某一种，而应当是多种教学方式的结合。实验教学质量学生评价中对实验教学方法的评价能客观反映实验教学方法的可行性和效率。

1.3.5 实验教学效果

实验教学效果用来衡量实验教学是否达到既定目标，如巩固理论知识，提高动手能力，培养创新意识，理论联系实际等。学生对实验教学效果的评价在一定程度上反映了实验教学过程中存在的各种问题，也反映了学生对实验教学过程的满意程度。所以，实验教学质量学生评价中对于实验教学效果的反馈关系到学生的切身需要和学习利益。

2 实验教学质量学生评价指标

结合上述对实验教学质量学生评价的目的、对象以及内容的分析，在收集广州地区若干综合性大学实验教学质量评价资料的基础上，笔者对高校实验教学质量学生评价指标进行分析和总结，以形成系统性的学生评价指标体系。

2.1 学生评价指标

在实验教学质量学生评价目的、对象和内容的基础上，对广州地区若干综合性大学实验教学质量学生评价体系进行描述和分析，按照评价指标体系的层次区分，设置实验教学质量学生评价的一级指标、二级指标以及权重。

2.1.1 一级指标

实验教学评价指标体系重点关注学生对实验教学过程中与实验教学相关的各个环节的评价、意见和建议。广州地区若干综合性大学实验教学质量学生评价指标与权重见表1，表中的权重经过折算后以百分制形式给出。

表1 一级指标与权重

2.1.2 二级指标

实验教学质量学生评价一级指标区分教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等，但这些指标相对宽泛，对学生评价实施的指导性不够明确和具体。在学生评价指标体系中设置二级指标，用来对一级指标进行细化，学生评价时将其作为详细参考标准。表2以我校为例，对实验教学质量学生评价的二级指标进行简要描述。

表2 二级指标

2.1.3 指标权重

根据上述对一级指标和二级指标的分析，按照不同的评价等级区分，以我校为例，对实验教学质量学生评价的指标与权重设置见表3。一级指标的权重设置和二级指标的分值设置可以根据高校的自身特色进行适当调整，以突出不同高校对不同指标的侧重程度。

表3 实验教学质量学生评价指标与权重

2.2 学生评价实施

学生评价的实施方式可以多种方式结合使用，如问卷调查、网上评价、学生督导等。问卷调查一般采用表3的纸质问卷形式以无记名方式进行。网上评价一般是在实验课程结束后通过网上教务系统提交实验教学质量评价。学生督导一般由学生信息员对实验教学进行监督和评价。

实验教学质量学生评价的实施对高校实验教学发展的重要性不言而喻。但是，学生评价的实施效果并没有完全达到学生评价的真正目的[7,8]，其原因主要在于学生评价的实施力度欠缺，学生评价存在一定的主观性和随意性，学生评价反馈机制不健全。

3 结束语

实验教学质量学生评价是高校教学质量评价的重要组成部分，其目的是推动实验教学发展，提高学生动手能力。通过对实验教学质量学生评价的目的、对象和内容进行分析，将广州若干大学实验教学质量学生评价体系进行对比；以我校为例，按照评价指标体系的层次区分，设置实验教学质量学生评价的一级指标、二级指标以及权重，形成系统性的实验教学质量学生评价指标体系；最后对学生评价的实施方式和实施效果进行描述，以促进实验教学质量学生评价的有效实施。

[1] 温卫敏,王友社,姚光顺.应用型本科高校计算机专业实验教学改革探讨[J].计算机教育,2012(6)∶107-110.

[2] 马忠丽,刘宏达,吕淑萍.理工类实验课程教学质量评价体系的构建[J].实验科学与技术,2009(6)∶78-81.

[3] 叶伟萍,王纯,向本琼.基于教师教学质量评价的实验教学效果分析[J].实验技术与管理,2012(3)∶255-258.

[4] 李春晖,张学睦,李建楠.高等学校实践教学质量综合评价体系研究[J].实验技术与管理,2009(3)∶222-224,270.

[5] 李喜云,苗雨君,张月武.实验教学质量评价体系探索与实践[J].山西科技,2011(5)∶136-137.

[6] 吴兴应,张新桥,李云.基于培养大学生创新能力的开放性实验教学质量评价体系的研究[J].实验室科学,2012(4)∶161-163.

[7] 李恒威.构建全程性教学质量评价体系及反馈模式[J].中国成人教育,2011(17)∶133-134.

[8] 孙亚锋.学生参与大学教学评价的相关问题研究[J].东北财经大学学报,2009(7)∶88-90.